關于師專漢語音韻學教學的思考

摘要：本文基于語文新課程的核心理念，結合師專音韻學教學現狀及中小學語文教學實際，論述了師專漢語音韻學教學的功用，并對如何走出師專音韻學教學的困境提出了構想。

關鍵詞：師專；漢語音韻學；教學功用

漢語音韻學是研究古代漢語各個時期的語音系統及其內部發展規律的一門傳統學問，屬于漢語語音史的范疇。師專語文教育專業是為九年義務教育培養輸送語文教師的。古代漢語是師專語文教育專業的一門專業基礎課，開設本課程的目的在于提高學生的古代漢語素養，培養學生閱讀文言文的能力，繼承古代優秀的文化遺產，為今后語文教學打下堅實的基礎。語音是語言的物質外殼，音韻學雖然只是古代漢語教學內容的一個組成部分，但卻是古代漢語教學中的重點和難點，其教學現狀、功用及對策值得我們深入地分析與思考。

一、師專漢語音韻學教學現狀

1.學生對音韻學學習存在畏難心理。語音是口耳之學，后人要了解古代語音卻無從聽到古人的聲音，古代又缺乏科學的記音方法，同時古人用來描述語音的術語各家不一，亦有人妄意立說，給本來就比較艱深的音韻學更添上了神秘的色彩，所以音韻學素有“玄學”、“絕學”之稱。而師專大部分學生又存在基礎知識薄弱、學習自信心不足等特點。這就導致學生對音韻學學習存在強烈的畏難心理。

2.學生對該課程的重要性認識不夠。不少學生認為像音韻學這樣一門高深的學問實用價值不大，和中小學語文教學更談不上有什么直接關系，認為音韻學只是那些從事語文研究的專家、學者才需要掌握的知識，現代人掌握現代漢語語音知識就足夠了。

3.教學內容和教學方法有待改進。在音韻學的教學中，教師往往完全是按照教材上的內容從理論到理論地講解，而教材的編寫一般強調知識結構的系統性，很少有和中小學教學內容、生活實際直接掛鉤的編寫體例。如果單空談理論，的確讓專科學生覺著音韻毫無用處，到最后只能是學生冷眼旁觀，教師孤軍奮戰。

二、師專漢語音韻學教學的功用

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》提出的課程核心理念是“全面提高學生的語文素養”，并提出了相關的具體要求，諸如要求中小學生要“學會漢語拼音”、“能說普通話”、“認識3500個左右常用漢字”、“能借助工具書閱讀淺易文言文”、“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”等。同時《課程標準》還推薦古詩文120篇(段)，要求學生背誦。

顯然，語文新課標要求學生在接受九年義務教育之后要掌握一定的現代漢語知識，同時還要具備一定的古代漢語素養。師專語文教育專業的學生，作為中小學語文教師的后備軍，也必須具備相應的素質才能勝任今后的工作。要快捷有效地實現既定目標，音韻學知識起著不可低估的作用。音韻學是透徹快捷地掌握漢語拼音、普通話、形聲字、詩詞格律等語文知識的必備工具。具體來說，音韻學知識在師專教學中的功用主要體現在以下幾個方面。

1.有助于深入牢固地掌握漢語拼音。漢語拼音作為語文學習的根基，是小學生入學之后學習的第一項語文知識，很容易讓人認為是“小兒科”，不值一提。但事實卻非如此，不少學生到了大學階段，對漢語拼音還是知其然而不知其所以然。例如，juan這個音節，很多語文教育專業的學生、甚至小學語文教師，將介音讀作u，顯然錯了。平時我們都在說“真淘氣，見到魚眼就拿去”但因不懂歷史根據，我們在操作時不能將這一規則貫徹到底。舌面音可以將“魚眼”拿去，是因為它們在普通話里不跟開、合兩呼相拼，不會產生混淆。那么這三個聲母為什么只跟齊、撮呼韻相拼呢?要回答這個問題只有借助于音韻學知識了。普通話中的聲、韻配合規律是在語音的歷史發展過程中形成的。見曉組(g、k、h)和精組(z、c、s)聲母跟齊、撮兩呼韻相拼時，因受介音發音部位的影響而逐漸演變出一組新的聲母舌面音。所以在普通話里j、q、x只跟齊、撮呼韻相拼，而g、k、h與z、c、s兩組聲母只跟開、合呼韻相配。懂得這個演變規律，還可以幫助那些方言里分尖團的學生更快更有效地學習普通話。

懂得了語音演變的歷史，我們就可以從歷時的角度深入理解現代漢語的語音系統，對相關的語音現象我們可以站在更高的層面去考察、去解釋，相關的語音規則我們操作起來也會更自如。

2.有助于提高普通話的學習效率。普通話教學主要解決的是學生的語音問題，而音韻學是一把開啟普通話知識寶庫的金鑰匙，它使學習者能夠有的放矢，觸類旁通，取得事半功倍的效果。

據《中國語言地圖集》(1989)，連云港市區方言屬于江淮官話的洪巢片，平翹舌不分。對于平翹舌音的發音，學習起來并不困難，難的是要將近千個平翹舌音字區分開。通常采用的是偏旁記憶法，有一定的便利之處，但也存在缺陷，主要是學生不知其所以然，只是死記硬背些偏旁來推，一旦忘記了某個偏旁是否平翹舌，則這組形聲字全辨不清了，且要記的偏旁多，困難較大。

我們可以用d、t做媒介區分平翹舌。據古今聲母演變規律，普通話的翹舌音多數是由上古的舌頭音d、t分化而來。這就為辨析平翹舌字提供了一個便捷的途徑，據此我們可以推出：第一，在普通話里，聲旁念d、t，其組成的形聲字及由該形聲字作聲旁的再生形聲字是翹舌音。如：刀—召，再生形聲字如：招、沼、紹、照，第二，讀作d、t的形聲字，聲旁為翹舌音，如：都—者、堂—尚、堤—是、顛—真；第三，同一聲旁，若更換形旁組成的形聲字有讀d、t的，原形聲字及再生形聲字為翹舌音。如：者—①堵、屠，②奢、諸、豬、煮、著、署，再生形聲字如：著—躇；署—薯、曙。

3.有助于提高識字效率，增強識記效果。漢字的構造方式以形聲為最，現代漢語中的形聲字占90％以上。語音的發展變化，使得很多聲旁已不能起到表音的作用了。要認識這類形聲字聲旁的表音作用，就要借助于音韻學知識。例如：平時常會有學生將“芒”的聲母讀作零聲母，而且是屢教不改，顯然這種錯誤是受聲旁讀音的影響導致的。普通話中“亡”“芒”聲母差別甚遠，而音韻學知識告訴我們，它們在中古分別為微母和明母字，由“古無輕唇音”可知，二字上古同聲。再如“忙、盲、氓”也都以“亡”做聲旁、都為明母字。如果學生懂得了相關的語音演變規律，再結合同聲旁的形聲字一起記憶，難記易混的字定會牢記不忘。普通話中此類情況很多，如：未(微母)——昧(明母)、免(明母)——挽(微母)勉娩(明母)、門(明母)——聞、問(微母)。這說明聲旁和形聲字、以及同聲旁的形聲字現在雖不同音，但卻有規律可尋。

4.有助于提高文言文的閱讀水平。“文言文教學從大處說，畢竟也屬于訓詁的范疇，而‘訓詁之旨，本乎聲音’，是要‘因聲求義’的，因而中學語文教學中的文言文教學與音韻學的關系是相當密切的。”

文言文中有許多語言現象純粹是音韻方面的問題，用其他知識解釋不了，用音韻知識來解決，渙然冰釋。例如《木蘭詩》：“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?”因古無舌上音，“著”“地”上古同聲互用。那么“傍地走”猶“傍著走”，并排跑著。

古典詩詞曲賦及一些優秀散文，講究聲律，讀來鏗鏘和諧，瑯瑯上口，文學形式是為內容服務的，優美的聲律，不論慷慨昂揚，還是溫柔哀怨，總與詩文的思想感情相適應，都是為了加強表達效果。我們在進行語文教學時，除了字詞句要落實，有必要引導學生領會、欣賞優秀詩文的聲律美，加深對作品的理解和認識，真正達到對詩文從形式到內容的鑒賞，培養學生的審美情趣和高尚情操。而要把握詩文的音律特征，就要具備一定的音韻知識。同時由于古今音變，有些古代押韻的詩文用普通話讀不押韻了，要解釋這些語音現象，也離不開音韻知識。

閱讀古代作品需要查閱工具書，尤其是一些比較專門性的工具書，常用的如《辭源》、《康熙字典》等。如果沒有音韻學基礎知識，使用這些工具書，就會感到困難。如：一，《辭源》注音為“yi，于悉切，入，質韻，影。”先注漢語拼音，再注《廣韻》的反切、調類、韻部和聲紐，這不但可以使我們一查就知道某個字在中古的音韻地位和反切上下字，而且還讓我們知道它在古典詩文里的平仄與韻部，還可以由此推這個字的上古韻部和聲紐。如果我們沒有音韻學的基礎知識，就讀不懂，便不能利用工具書提供的豐富信息來解決問題。

當然音韻學的功用遠不止于此，它還可以辨通假、審同源、促研究……正如羅常培先生所說：“音韻之學，功用至廣”，音韻學是我們從事語文教學與研究的有力工具。

三、解決師專音韻學教學問題的對策

1.讓學生客觀、正確地認識音韻學知識的功用和重要性。

2.從根本上克服學生的畏難心理。音韻學的內容甚多，限于課程時間的安排，在學習內容上我們不能面面俱到，專科階段也無需做深入挖掘。跟中小學語文教學關系最為密切的是一些古今語音演變規律。因此，讓學生在弄懂音韻學基本概念，了解上古、中古時期語音系統的突出特點及發展概貌的基礎上，還要重點掌握古今語音演變規律。

在教學方法上不能從理論到理論，要聯系學生已有的知識結構、文言文語言實際、中小學語文教學實際和生活實際進行教學，融知識性、實用性、趣味性為～體。教師在向學生介紹音韻學知識之前，可以從學生已掌握的現代漢語語音知識入手，溫故知新，把兩者拿來比較，結合起來講。有了比較，學生就能從中找出其相同和不同之處，就能加深印象。讓學生自己感受語言的時代變遷，分析其原因及走向，做到師生互動，從而激發學生的學習興趣，提高他們的學習注意力。

結合方言學音韻的方法，也是可行有效的方法。語言發展具有不平衡性，各地方言演變快慢不盡相同，現代方言的差異是語言發展歷時層次的共時投影。方言里保留著豐富的古代漢語材料，是古代漢語的活化石。只要我們留心研究一下自己和周圍的方言，結合方言來學習音韻學，許多艱澀難懂，甚至無法捉摸的理論問題就會變得形象生動、迎刃而解。同時要善于開發利用班上的方言語料資源，使之為音韻教學提供便利。例如古代漢語的入聲調、聲母全濁音等，普通話都不存在，學生掌握起來難度較大。課堂上讓方言里保留這些語音特征的學生發音示范，就有利于全班學生從語感上把握。

學以致用，學習知識的目的就是解決實際問題，也只有在應用中才能真正學會一門學問。不妨讓學生多運用所學的音韻學知識去分析解決現實中所碰到的一些語音問題，往往會產生意想不到的效果。

總之，師專語文教育專業的學生和中小學語文教師都很有必要掌握并初步形成運用音韻學知識去分析問題、解決問題的能力，為提高語文教學質量、全面提高中小學生的語文素養服務。