關(guān)于江西高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的思考

摘要：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是關(guān)系到“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”的根本性問題。國外高職教育的成功取決于其人才培養(yǎng)模式的定位。江西高職教育在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時(shí)必須從明確服務(wù)對象的定位、完善高職教育的層次結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程體系、突出職業(yè)能力培養(yǎng)、運(yùn)作要社會(huì)化等方面考慮。

關(guān)鍵詞：江西；高職教育；人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式問題，是關(guān)系到高等職業(yè)教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”的根本性問題，也是關(guān)系到高等職業(yè)院校辦學(xué)成敗和高職教育改革的關(guān)鍵問題。面對經(jīng)濟(jì)全球化及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，作為我國高等教育主力軍之一的高等職業(yè)教育，必須轉(zhuǎn)變其人才培養(yǎng)模式，以滿足國際國內(nèi)形勢變化的需要。

一、國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式及特點(diǎn)

(一)國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

就現(xiàn)狀來說，國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要有：德國PH以企業(yè)為主導(dǎo)的“雙元制”教學(xué)模式；加拿大以能力為中心的高職實(shí)踐教學(xué)模式；美國社區(qū)學(xué)院以“開放性”為主要特色的實(shí)踐教學(xué)模式；英國以國家職業(yè)資格證書(NVQ)為中心的訓(xùn)練模式；澳大利亞TAFE的實(shí)踐教學(xué)模式；日本的公共職業(yè)訓(xùn)練模式；韓國高職產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)踐教學(xué)模式；新加坡的“教學(xué)工廠模式”等。

(二)國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

1.社會(huì)各界積極參與高職教育。由于高職教育的實(shí)踐性動(dòng)手能力要求高，要求學(xué)生能很快滿足企業(yè)的上崗要求，因此，許多國家的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)界保持密切的聯(lián)系。企業(yè)不僅參與學(xué)校課程開發(fā)，而且參與到學(xué)校課程的實(shí)施中，為高職學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)校設(shè)有與社會(huì)的聯(lián)系機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)可以使高職課程內(nèi)容緊跟時(shí)代的發(fā)展，更具職業(yè)性，將最新的工作崗位要求反映到學(xué)校課程中來，突出培養(yǎng)人才的時(shí)代性。

2.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)明確是國外高職教育的一大特點(diǎn)，目標(biāo)是應(yīng)用性的高等技術(shù)人才，在學(xué)校的教學(xué)、管理、實(shí)踐等方面都著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。如德國職業(yè)學(xué)院的學(xué)生有一半時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐；英國的多科性技術(shù)大學(xué)實(shí)行的是工讀交替的三明治課程，安排為期一年的實(shí)踐，讓學(xué)生到工廠和有關(guān)部門的不同崗位上工作和勞動(dòng)。

3.注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。課程設(shè)置多樣化，開設(shè)大量的選修課，以滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。如美國的社區(qū)學(xué)院開設(shè)大量選修課，實(shí)行學(xué)分制，課程設(shè)置采用靈活的方式，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W習(xí)，也可以中斷學(xué)業(yè)進(jìn)入社會(huì)工作一段時(shí)間再返回學(xué)校學(xué)習(xí)。

二、江西高職教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。教育部雖在2000年2號(hào)文件中已明確提出高等職業(yè)教育要“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”，但在實(shí)踐發(fā)展中，無論是社會(huì)、家長還是教育行政部門，對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)或多或少都存在著某種程度的偏差，對高職教育人才培養(yǎng)的層次、類型及畢業(yè)生的去向等，均模糊不清。

2.尚未形成獨(dú)立完整、科學(xué)權(quán)威的課程體系。目前，我省高職教育在專業(yè)設(shè)置和課程開設(shè)等方面都還存在著許多不足。如在專業(yè)設(shè)置上仍是延續(xù)或套用原高等?？平逃膶I(yè)結(jié)構(gòu)體系，而普通本科高校所屬的高職教育則基本上是沿用本科院校的專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)模式，是本科模式的壓縮型。在課程開設(shè)上，還是沿用理論基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的三段式課程模式，技能訓(xùn)練大都放在專業(yè)課之后的最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行。這種以學(xué)科體系為基礎(chǔ)的課程模式，在本質(zhì)上與高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律相違背。

3.“雙師型”教師隊(duì)伍機(jī)制不完善。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，師資隊(duì)伍的建設(shè)是至為關(guān)鍵的保證。其中“雙師型”教師是主要力量，這是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。但目前高職教育的師資隊(duì)伍還存在著很大的問題：培養(yǎng)“雙師型”教師的機(jī)制、環(huán)境、政策不具備，特別是新技術(shù)領(lǐng)域的教師完全缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件。教育與行業(yè)的體制隔離是阻礙高職教育名不副實(shí)的根本原因；其次，高職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)改善的途徑不應(yīng)是普通研究生教育，而應(yīng)該是工程碩士教育，這是高職教育性質(zhì)所決定的，但目前工程碩士卻不對高職教師開放；其三，高職教師高級職稱評定是搬用普通高校的要求，但由于高職院校教師是教學(xué)型而不是科研型的，是應(yīng)用性的而不是學(xué)術(shù)研究型的，因此在高級職稱的評定上存在相當(dāng)大的阻礙，從而影響其對高職教師的吸引力和積極性。

4.社會(huì)、企業(yè)參與的積極性不夠。在實(shí)現(xiàn)途徑上，與國外職教發(fā)達(dá)國家相比，行業(yè)、企業(yè)的主體作用發(fā)揮不夠，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求存在一定程度的脫節(jié)，來自企業(yè)的兼職教師數(shù)量過少，不利于實(shí)踐教學(xué)做到“三個(gè)貼近”(貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝)，也不利于實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)學(xué)合作橋梁作用的發(fā)揮。

三、江西省高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.服務(wù)對象要明確定位。一般來說，高職院校主要是由地方或行業(yè)主辦，其人才培養(yǎng)服務(wù)對象應(yīng)以滿足地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)需要為基準(zhǔn)。因此，高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，需充分考慮地方經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)的需要，及時(shí)了解地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，適時(shí)地根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來設(shè)置專業(yè)，調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以便更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，同時(shí)也可以使學(xué)校在不斷滿足市場需求的同時(shí)，自身得到更快的發(fā)展與提高。

2.完善人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)。我省高職教育基本都定位在?？茖哟危瑧?yīng)以現(xiàn)有本科院校為教育平臺(tái)，完善高職教育層次結(jié)構(gòu)：讓一些面對地方、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)的院校改制為本科高職，主要培養(yǎng)本科生和研究生；其次可把一些二級學(xué)院轉(zhuǎn)為本科層次的高職教育基地。

3.按照素質(zhì)的要求優(yōu)化課程體系。課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)性要素，而素質(zhì)教育是當(dāng)今社會(huì)的基本要求。優(yōu)化課程體系首先要以專業(yè)改革為龍頭，進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑，調(diào)整、改造、重組現(xiàn)有專業(yè)，促進(jìn)學(xué)科綜合化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和基本素質(zhì)。要根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以市場需求為導(dǎo)向，以地方、行業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化為依據(jù)，以支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，突破傳統(tǒng)高教單一學(xué)科設(shè)置模式，實(shí)行按大類專業(yè)招生，小專業(yè)施教，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，最大限度的滿足國內(nèi)外市場需求。其次，要以課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)改革為主線，整體優(yōu)化理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)其可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力。高職教育要重視選修課程的數(shù)量和質(zhì)量的匹配，多設(shè)置一些人文、社會(huì)、藝術(shù)等課程，以提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

4.以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)以實(shí)踐教學(xué)為核心的職業(yè)能力的培養(yǎng)，是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要特色也是重建高職教育人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)在高職教育教學(xué)過程中的比重應(yīng)進(jìn)一步增加。這種增加不是對理論教學(xué)的削弱和；中擊，而是有機(jī)地將部分理論知識(shí)融入到實(shí)踐教學(xué)中穿插進(jìn)行，使理論知識(shí)與技能、技術(shù)應(yīng)用更加緊密地結(jié)合在一起。在教學(xué)組織形式上，應(yīng)積極開展產(chǎn)學(xué)合作，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、技術(shù)轉(zhuǎn)化能力和技術(shù)創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)。

在實(shí)踐教學(xué)具體實(shí)現(xiàn)途徑層面，主要采用實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，借助集教與學(xué)、學(xué)與練、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外為一體的實(shí)踐教學(xué)基地，首先通過實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生所需的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和鞏固，使他們獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握數(shù)據(jù)處理等基本方法；然后組織學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)I中心的仿真教學(xué)感悟和模擬訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握操作技能、專業(yè)技術(shù)，獲得對職業(yè)崗位的初步認(rèn)識(shí)；最后組織學(xué)生到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)踐，進(jìn)一步提高他們的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)高職教育造就技術(shù)應(yīng)用型人才、實(shí)施型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

5.人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)。人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)重要落腳點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使他們不僅能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，還能適應(yīng)未來社會(huì)變化發(fā)展的要求。另外，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)成動(dòng)態(tài)變化的趨勢且不斷向高新技術(shù)趨近。在此背景下，人才的就業(yè)不再是從一而終，要不斷面臨專業(yè)、就業(yè)、失業(yè)，這就要求高職教育不僅要賦予學(xué)生必要的理論知識(shí)和較熟練的專業(yè)技術(shù)，使學(xué)生具備綜合職業(yè)發(fā)展能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)和健全的人格素質(zhì)，具備跨行業(yè)、跨國界創(chuàng)業(yè)的能力。

6.實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)作要社會(huì)化。首先實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定由以學(xué)校為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)校和相關(guān)企業(yè)、行業(yè)為主導(dǎo)；其次配合職業(yè)資格準(zhǔn)入制度的推行，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容將以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)或國家、國際通行證書所涵蓋的內(nèi)容為依據(jù)，做到雙方的直接接軌。學(xué)生可以通過自修等方式，取得專業(yè)相關(guān)的技能等級證書，沖抵相應(yīng)的實(shí)踐課程學(xué)分，也可從事與應(yīng)用相關(guān)專業(yè)技能培養(yǎng)的生產(chǎn)實(shí)踐，在經(jīng)學(xué)校和社會(huì)權(quán)威機(jī)構(gòu)鑒定后沖抵相應(yīng)的實(shí)踐課程學(xué)分。再次實(shí)踐教學(xué)教師來源逐漸社會(huì)化。來自行業(yè)、企業(yè)第一線的兼職教師在專任教師中比重逐漸加大，并占據(jù)主導(dǎo)地位。

在運(yùn)行模式上，學(xué)院和企業(yè)聯(lián)手，把實(shí)習(xí)工廠延伸到車間，又把車間建到校園內(nèi)，使學(xué)院的教學(xué)模式和企業(yè)的生產(chǎn)模式直接對接，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和校園的“零距離接觸”。根據(jù)市場的需求設(shè)置專業(yè)，完全模擬工廠化生產(chǎn)進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)完全置于生產(chǎn)場景中，提高學(xué)生的實(shí)際操作水平。

7.創(chuàng)辦江西高職教育實(shí)訓(xùn)中心。江西可根據(jù)自己經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，集中精力、財(cái)力創(chuàng)辦一個(gè)實(shí)訓(xùn)中心或基地，作為高職教育開展實(shí)踐教學(xué)的主要場所。根據(jù)我省高職教育發(fā)展實(shí)際，對基地的功能賦予新的內(nèi)涵，形成新的、有特色的功能定位，主要體現(xiàn)在：第一，營造一個(gè)環(huán)境，即圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，盡可能建設(shè)成與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作現(xiàn)場相一致的真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境；第二，確立兩個(gè)中心，即職業(yè)技能訓(xùn)練中心和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)中心；第三，實(shí)現(xiàn)三個(gè)任務(wù)，即實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)、培訓(xùn)與鑒定的任務(wù)、科技開發(fā)與生產(chǎn)的任務(wù)；第四，建成四個(gè)基地，即高等技術(shù)應(yīng)用型人才的實(shí)訓(xùn)基地、職業(yè)技能的培訓(xùn)、考核、鑒定基地、職業(yè)技術(shù)教育師資的培訓(xùn)基地、區(qū)域性的新技術(shù)、新工藝、新材料的開發(fā)、應(yīng)用、推廣基地。