關于高職會計專業實踐教學改革的探討

摘要：高職會計教育要求培養適應社會經濟發展需要的高素質、高層次的應用型會計人才。實踐性教學是培養應用型會計人才的重要環節，加強會計專業的實踐性教學，對提高高職教學質量，辦出高職特色，具有重要意義。文章揭示了目前我國高職會計專業實踐教學中存在的一些問題，并就如何改進會計專業實踐教學提出了建議。

關鍵詞：高職；會計專業；實踐教學；改革

高職教育是以培養高等技術應用型專門人才為主要目標的高等教育。學生的技術應用能力在很大程度上是通過實踐性教學來培養的，實踐性教學是高職會計教育的重要特征，它對形成職業崗位能力與高職辦學特色、提高高職教學質量，具有重要意義。因此，必須高度重視高職會計專業的實踐性教學，加強專業技能訓練，加大實踐性教學課時的比重，以培養實際操作能力強，更適應社會經濟發展需要的高素質、高層次應用型會計人才。

一、高職會計專業實踐教學的現狀

盡管高職會計專業的目標是培養高素質、高層次的應用型會計人才，但從目前的教學過程看，多數高職院校由于種種原因使得培養出來的人才，尤其是實踐技能方面與社會需求還存在一定的差距。究其原因，筆者認為主要表現在以下幾個方面：

1.重理論輕實踐的教學觀念仍然存在。職業教育強調的是“用什么學什么”。理論教學的任務是傳授從事相應職業所需的最實際、最基本的知識，能為技能教學提供必要的理論基礎，以必須夠用為度。然而傳統的理論教學占主導地位的教育思想仍影響著高職教育。現行的專業人才培養方案和教學大綱仍重視理論性教學，輕視實踐性教學，致使理論教學與實踐教學的比例失調，因而也就不能滿足專業應用技能的培養要求。

2.會計實踐教學環境不夠完善。一是會計模擬實訓室建設方面。會計模擬實訓室是開展會計實訓的基礎設施。近年來，一些學校的會計訓室建設逐漸得到重視，但還存在一些問題。(1)仍停留在手工或簡單的會計電算化記賬程序上，會計電算化審計項目有待開發。(2)行業會計的實訓項目較單一，大多數是制造型工業企業會計或商業企業會計實訓項目，其他行業的會計實訓項目有待開發。(3)實訓項目的內容比較簡單，經濟業務不全面，特別是多層次、多方位的綜合性實訓項目(如集團公司實驗項目等)尚待開發。(4)實驗項目基本上局限在會計核算上，而與之緊密相關的財務管理、審計以及稅收、金融等方面的實驗內容尚待開發。二是校外實訓基地建設方面。在目前市場經濟的條件下，由于企業將財務會計信息作為單位的商業秘密，因此，很多單位不愿意接收學生進行會計實習，即使同意，接收的學生人數也是有限的，或實習學生只能接觸一些外圍性的會計數據和資料。由于校外實訓基地嚴重缺乏，使得學生的會計專業實習不可能真正落到實處。

3.“雙師型”教師隊伍建設不夠。“雙師型”教師隊伍建設是高職教育的需要。目前大多數高職會計教師是從學校到學校，缺乏企業的會計實踐經驗，自身的動手能力不強。特別是大多數高職院校對會計實踐教師的重視程度不夠，沒有把實踐教師參加社會實踐納入教學管理計劃，或在時間上、經費上沒有提供相應的保證，普遍存在著教師脫離實踐的狀況，從而影響了“雙師型”教師隊伍的建設。

4.實踐教學考核標準與社會需要不一致。目前會計職業資格證書制度與會計教育未能有機結合。高職院校根據自身的師資條件、人才培養目標確定學生實踐能力考核方法和標準，各自為戰，無對應會計職業資格考核體系設置課程和培養方案，致使實踐教學的組織實施與會計職業資格考試培訓脫節，實踐教學效果的考核與會計職業資格證書考試脫節。

二、加強高職會計專業實踐教學改革的建議

1.轉變觀念，突出高職教育特色。高職教育中實踐教學是專業教學內容的重要組成部分，是辦出高職特色教育的保證。由于現代社會是一個國際化、信息化的社會，對會計人員的知識結構和能力提出了更高的要求。要培養出具有解決實際問題能力的高素質應用型會計人才，高職的會計教育就要轉變觀念，貫徹以培養學生技術應用能力為主線，以職業技能為核心的教學理念，突出實踐能力的培養。因此，我們必須根據人才市場對高素質應用型會計人才的要求，確定高職會計專業的培養目標，完善專業教學計劃，在注重會計理論教學的回時，必須加強會計實踐性教學，逐步提高實踐性教學在整個教學計劃中的比重，(實踐教學課時應達到專業教學計劃課時比重的50％以上)；建立健全實踐教學大綱、實訓指導書、實踐教學進度、實踐教學考核辦法及考核標準等各項規章制度，使實踐教學正常化、規范化、科學化，以保證實踐教學目標的順利實現。

2.加強會計實踐教材建設，強化實踐教學。建設好實踐教材，科學合理組織好實踐教學環節，是實現高職教育培養目標，體現高等職業教育特色的關鍵，對此，應從以下兩方面改革與完善：(1)教材建設，要緊密結合企業實際，要體現新財稅法規、新會計準則等對企業經濟業務處理的新要求。在充分利用現有“雙師”教師的基礎上，聘請企業具有較高理論水平的會計實務工作者作為教材編委或顧問，以企業現實經濟活動中客觀存在的會計、財務、審計、稅收、金融等經濟業務為基礎，以原始憑證和案例為主要形式，開發建設校內會計實踐課教材，使教材具有現實性和應用性。(2)實踐教學環節與模式，可采用單項模擬實訓和綜合模擬實訓相結合，手工核算模擬實訓與會計電算化模擬實訓相結合，校內模擬實訓與課外模擬實訓相結合，畢業論文與畢業設計相結合，以確保實踐教學的適用性和應用性。

3.完善校內模擬實訓環境，培養高技能人才。會計專業是一門實踐性很強的學科，會計專業必需的實訓室主要包括手工模擬實驗室和會計電算化實驗室。實訓室的建設應體現教學、科研、實訓三位—體的設計思想。會計實訓室的特色應在于搭建+仿真企業平臺，使學生在走出校門前，提前完成由學校向社會過渡。因此，實訓應力求做到三個仿真：一是仿真企業的硬件和軟件設施；二是仿真企業經濟業務流程；三是仿真企業會計職能崗位。在仿真的環境中，可以以企業系統性的經濟業務流程為連線，將企業各個業務部門、各個職能崗位有機地連接在一起。在局域網完備的情況下，讓學生在手工操作和軟件系統中分別模擬完成會計部門不同崗位的業務，滿足對學生進行專業崗位基本技能訓練的要求。

4.加強校企合作，建立校外實習基地。畢竟實訓是仿真的，與實際情況還有一定的差距。要讓學生走上真正的工作崗位，做到“零實習期”，必須加強校企合作，建立校外實習基地。建立校外實訓基地不僅可以彌補校內實訓設備和場所的不足，還可以營造一種能夠有效地促進教與學互動的社會交往情境和職業情境，鍛煉和培養學生從事和勝任某一會計崗位的能力，使他們的理論知識在實踐中升華，能力在實踐中提高。建立校外實訓基地，尋求校企合作，把會計實訓教學延伸到企業的現代化經營管理中去，校企雙方在互利互惠的基礎上開展合作。學校為企業提供職工培訓和人才輸送，與企業合作開發和研究各個經濟領域的課題，幫助企業解決實際工作中遇到的有關理論問題，提高效益。同時，企業則可參與學校的人才培養計劃和人才培養過程，促進學校的發展，使學校和企業達到雙贏的效果。

5.提高會計教師的實踐技能，建設“雙師型”教師隊伍。教師是教學的主導，提高高職教育教學質量高低的關鍵在于教師的教學水平。因此，應加強師資隊伍建設，提高會計教師的專業理論水平和實踐技能，努力建設一支適應實踐教學目標的“雙師型”教師隊伍。應積極創造條件讓會計教師到企業或會計師事務所進行調研或掛職鍛煉，積累解決、處理實際問題的工作經驗，以提高教師的管理水平和技術操作水平；并且要鼓勵教師自學新知識，并通過考試取得會計師或注冊會計師等資格證書，即具備“雙師型”資格，這樣在會計實踐中能對學生提出的問題作出針對性的解釋。同時采取內引外聯的方式，結合教學進行教師培訓，向企事業單位、會計事務所聘請財務總監、注冊會計師擔任客座教授，讓他們既到學校指導會計教學工作，進行教師培訓，又擔任會計課程教學，以彌補在校會計教師實踐知識的不足。

6.加強實踐教學管理，完善質量評價規范，實施“雙證書”教育。加強高職會計專業實踐教學管理，建立一套會計實踐教學的管理制度和質量評價規范，是提高高職實踐教學質量的重要保障。實施“高職院校畢業生職業資格培訓工程”，加強學歷教育與職業培訓的溝通，將職業資格培訓考證與學歷教育中會計實踐教學內容有機結合，使學生在畢業時不僅獲得畢業證書，而且獲得與所學專業相關的職業資格或技術等級證書，即實行“雙證書”制。高職院校對學生實行“雙證書”制，有利于全面提高學生的綜合素質和能力，提高學生就業競爭力。

7.強化會計職業道德教育。當前，會計信息失真已成為一種嚴重的社會公害，其主要原因是部分會計人員素質不高，對自己要求不嚴甚至缺失職業道德，其根源在于對會計人員的職業道德教育抓得不夠。因此，我們應當加強對學生進行職業道德教育和敬業精神培養，將會計職業道德教育貫穿于會計教學的始終。通過職業道德教育，使廣大學生明確自身的社會定位，順利走上社會，融入社會的需要。