基于網絡與多媒體技術的英語口語教字模式初探

摘要：如何改革舊的教學模式，探索出一個能有效地提高學生口語水平的新的教學模式，是大學英語教學改革面臨的一個難題。本文擬以系統功能語言學理論為指導，語境知識語語類模式為突破口，以網絡與多媒體技術為支撐，探索如何利用新的教學模式提高學生的口語水平。

關鍵詞：口語教學模式；網絡與多媒體技術；語境；語類

2007年教育部對《大學英語課程教學要求(試行)》進行修訂，將大學英語教學目標由原來的“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”修改為“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。”。《大學英語教學要求》還特別強調英語口語教學應主要采用基于計算機技術的教學模式。“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教和學在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”。因此，探索基于計算機技術的口語教學模式成為外語教學界的一個新課題。

一、大學生口語能力的現狀調查

為了了解學生口語能力的現狀，以便有針對性的組織教學，筆者對本校2007級政法學院、教育科學學院、思政與馬克思主義學院公共英語A班的學生進行了一次問卷調查，調查涉及“what is the most difficult in your English study?”、“what do youexpect from English teacher?”，“what do you expect from thiscourse”，“what are your suggestions for this course?”等多個問題。問卷的調查結果顯示，90％的受訪者認為英語學習中最薄弱的技能是說，其次是聽的能力，寫作能力，而閱讀能力相對較好。對于口語能力較差的現狀，學生自身也意識到了并且有強烈的提高口語能力的愿望，參與本次問卷調查的學生中有93％的人認為英語口頭表達能力很重要，85％希望盡量提供更多的口語實踐機會，90％希望老師注重文化背景知識的輸入；而希望詳細講解單詞語法的只占13％。這就充分說明，他們已不再滿足于對書面英語的理解，而是渴望能提高英語的實際運用能力，尤其是口語表達能力。

學生口語能力差有多方面的表現，例如，自信心不足，流利程度差，詞匯量小，語法錯誤多等問題。然而，在長期的教學實踐中，筆者發現了一個更為隱性但卻是更為嚴重的問題。例如在在一次“你說我猜”課堂活動中，老師指定了一名同學為參賽同學計時，時間一到這名同學竟然大聲說出“shut up!”，而同學們中竟沒有一人對這個詞的使用表示異議，可以說同學們根本不知道“shut up!”是一種很不禮貌的打斷對方的方式。經過長期的觀察，筆者發現了很多類似的現象，這些現象暴露了教學中存在的一個嚴重問題，即同學們不知道語言使用的場合——語境，語言的得體性很差。之所以出現上述問題，歸結為一點，就是由于長期以來英語教學中重語言知識的輸入，輕語境知識和語類模式的構建造成的后果。所以如何增強學生實際運用英語的能力，教會學生用英語較得體地表達自己，是在新的教學模式中亟待解決的問題。

二、網絡與多媒體技術在口語教學中的優勢

與傳統的教學方法相比，基于多媒體與網絡技術的口語教學有其無法比擬的優越性

首先，在增強口語的得體性方面，網絡上的學習資源浩瀚如海，豐富多彩。而且這種學習資源是開放的，學生可以輕松搜索到關于某個話題的地道的原汁原味的語言材料，然后進行進行個性化的研究性學習。此外學習者還有機會接受大量的文化和習俗輸入，增強口語的得體性。

其次，在創設情境方面，網絡與多媒體技術也有巨大的優勢，可以說是創設情境的有力工具。網絡與多媒體技術提供的學習材料集文字音頻、視頻、圖像、動畫于一體的，它既能創設生動有趣、形象逼真的交互式情景，激發學習者說的樂趣、主動參與交際的熱情，又能提供圖文并茂視聽結合的多重感官刺激使學習者眼、耳、口、手等多種感官并用，全身心地投入到交際活動，最大限度地挖掘口語潛力。

三、基于網絡與多媒體技術的口語教學模式

基于系統功能語言相關教學理論，我們可以把口語教學程序分為五個階段，每一個階段都要與語境語類相聯系以確定不同的教學任務和活動。而網絡與多媒體技術會在各個階段發揮重要作用。在這五個階段，自主學習與小組活動相結合是教學過程中采用的主要活動形式。

1.建構相關主題文化語境知識

相關主題文化語境知識包括與主題相關的各方面的文化和社會語境知識。文化語境知識的建構既可以幫助學生認識不同文化背景對話語范圍的影響，也可以增進學生對所涉及的語境范圍中各種經驗和知識的認識。

主要活動內容：教師利用多媒體進行相關社會文化背景知識的導入；學生利用網絡資源進行相關知識的搜索和整理；小組成員就各自搜索到的信息進行內部交流并由小組秘書進行整理；各小組之間進行信息交流。

2.建立相關語類的語篇模式

在這個階段，老師開始明確地介紹語類模式。通過分析體現主題的典型語篇，引導學生認識到典型語篇的語類模式，并注意此語類模式中每一部分的社會功能。

主要活動內容：教師利用多媒體向學生展示典型語篇；各小組通過聊天室，電子公告欄，電子郵件等形式進行網上討論，分析語篇的主要組成部分及其個部分的特點；各小組進行網上搜索，尋找更多類似語篇；各小組進行進一步的討論并由小組秘書整理討論結果；各小組分分享討論結果；教師與學生共同總結語類模式。

3.進行相關語域分析

這個階段，老師要使學生明確語域三要素，引導學生推測出語篇的情景語境。包括實際發生的事和語言發生的環境，談話話題、講話者及其他參與者所參加的整個活動；參與者之間的關系，參與者的社會地位，以及他們之間的角色關系；語言交際的渠道或媒介，如說還是寫，是即興的還是有準備的，包括修辭方式。

主要活動內容：各小組對于老師提供的典型語篇進行語域三要素分析；各小組對于網上搜索到的語篇進行語域三要素分析；各小組交流討論結果。

4.合作創作語篇

在這個階段，老師的任務是幫助學生建立一個與語類樣本類似的語篇。學生要將語類與主題結合起來，運用語類模式表達對主題的看法。這一階段要求學生回到課堂之前完成語篇草稿。

主要活動：各小組成員就語篇草稿進行討論；各小組成員對草稿進行修改；老師對各小組進行指導。

5.獨立創作語篇

在前四個階段的基礎上，學生已經掌握了主題，語類結構機相關的詞匯語法模式。在這個階段，學生要確定具體的口語語篇的框架結構，以及根據具體詞匯語法模式。最后創作出具有語類適宜性和語域適宜性的口語語篇。

這一階段的活動包括：學生獨立創作出適合語類模式和語域要求的語篇；通過模擬，角色扮演，相互交談，課堂陳述，小組交流等形式展示學生創作的語篇；學生對展示的語篇進行評價；老師進行評價和總結。

四、結束語

本口語教學模式以系統功能語言學相關理論為指導，以網絡與多媒體技術為支撐，以語境和語類為主要因素，試圖在學生創作的口語語篇的得體性方面有所突破。本模式的特點是自主性、開放性和合作性，即在開放的網絡環境下，學生進行個性化的自主學習，并與其他同學合作，共同創作出口語語篇。本模式完全符合《大學英語課程教學要求》所倡導的基于計算機技術的口語教學模式，能極大的提高教學效率和學生的口語表達能力。雖然這種教學模式目前還處于探索階段，還存在著很多問題，但毋庸置疑，這種新興的教學模式有著廣闊的發展前景，必將對英語教學改革產生深遠影響。