高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之思考

摘要：高校思想政治理論課(簡(jiǎn)稱“思政課”，下同)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，是中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)教育的重要標(biāo)志，是高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要措施之一。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是“思政課”教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的必由之路。本文擬對(duì)“思政課”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題、設(shè)置必要性和主要內(nèi)容作一些探討，以進(jìn)一步推動(dòng)“思政課”的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)

一、“思政課”教學(xué)存在的主要問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，“思政課”教學(xué)主要是以“一支粉筆加一塊黑板”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法為主，教師拘泥于教學(xué)大綱的內(nèi)容，力求講深講透，著力追求所謂的理論的完整性。然而，忽視了對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，致使一些學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)，碰到實(shí)際問(wèn)題，常常束手無(wú)策，也有些學(xué)生在學(xué)校所接受的正面教育往往因?yàn)樯鐣?huì)中出現(xiàn)的一二件事就改變了人生態(tài)度。這就說(shuō)明了高校思想政治理論課的成效甚微，學(xué)生所得到的只有成績(jī)和學(xué)分，缺乏解決工作、生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。

課堂講授是“思政課”教學(xué)的基本形式，這是一種單向性的交流方式，很少有相互作用和反饋，同時(shí)只用語(yǔ)言媒介來(lái)交流，形式單一、呆板，跳不出課堂的空間。很多高校的“思政課”教學(xué)出現(xiàn)了教師不愿教、學(xué)生不愛(ài)學(xué)的尷尬局面。

將“思政課”分為兩個(gè)既獨(dú)立又聯(lián)系的部分：一是課堂講授環(huán)節(jié)，側(cè)重于理論知識(shí)的系統(tǒng)講解；二是社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，側(cè)重于組織學(xué)生參與社會(huì)。這一改革在一定程度上解決了“思政課”教學(xué)所存在的問(wèn)題。

二、“思政課”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的必要性

1.由“思政課”自身特點(diǎn)所決定的

“思政課”不僅是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，更重要的是用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去觀察、分析、思考、解決歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這就要求“思政課”教學(xué)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)，在參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中接受教育和鍛煉，加深對(duì)所學(xué)理論的理解和把握。學(xué)習(xí)“思政課”的最基本的方法就是理論聯(lián)系實(shí)際，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是“思政課”理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。隨著我國(guó)社會(huì)由于改革開(kāi)放所帶來(lái)的巨大變化，使高?！八颊n”面臨著錯(cuò)綜復(fù)雜的新情況。因此，“思政課”教學(xué)必須及時(shí)地、有針對(duì)性回答社會(huì)變化給學(xué)生思想上帶來(lái)的種種新問(wèn)題。由此可見(jiàn)，社會(huì)實(shí)踐既是馬克思主義理論產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是達(dá)到理論教學(xué)目的的必要途徑。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)有著理論教學(xué)所無(wú)法替代的作用。

2.是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的客觀需要

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。應(yīng)試教育的盛行，離不開(kāi)教育界乃至全社會(huì)對(duì)教育的本質(zhì)和目的的錯(cuò)誤和模糊認(rèn)識(shí)，使學(xué)校把教育的目的放在追求文憑，從而使高分低能等怪現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)校要教學(xué)生以知識(shí)，但更重要的是在知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去解決問(wèn)題，探索未知。要實(shí)現(xiàn)這一目的，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，單憑純理論教育是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

如果“思政課”教學(xué)還停留在過(guò)去“填鴨式”純理論灌輸，將學(xué)生置于理想的環(huán)境之中，脫離現(xiàn)實(shí)世界，忽視現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的要求，在解決現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問(wèn)題方面，即將或已走向社會(huì)的學(xué)生會(huì)顯得軟弱無(wú)力。而“思政課”的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠?qū)⒄n堂從校園延伸到社會(huì)，不僅使相對(duì)枯燥的理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中更加生動(dòng)，而且鍛煉了學(xué)生的參與社會(huì)和解決具體問(wèn)題的能力。這樣，學(xué)生所掌握的知識(shí)不只是書(shū)本上的“死”東西，更是與社會(huì)密切相關(guān)的“活”東西。

3.是提高“思政課”教學(xué)效果的必要途徑

“思政課”教學(xué)內(nèi)容大多理論性較強(qiáng)，有一定的抽象性，在實(shí)際的教學(xué)中，一般都缺乏吸引力和理論的說(shuō)服力。學(xué)生對(duì)理論的闡述皆感乏味，只是關(guān)注成績(jī)和學(xué)分。學(xué)習(xí)興趣普遍不高，教學(xué)效果不好。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠較好地解決這一問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論講授與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密相關(guān)，使理論不再枯燥和抽象，學(xué)生所接受的是看得見(jiàn)、摸得著的知識(shí)，感到理論不僅僅存在于書(shū)本之中，更多的是可以用來(lái)解決具體的社會(huì)問(wèn)題。

三、“思政課”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的主要內(nèi)容

1.組織教師編寫(xiě)“思政課”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大綱

任課教師制定出各門課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方案及操作細(xì)則，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)出一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)課的選題和參考書(shū)目。選題要突出課程教學(xué)的重點(diǎn)，體現(xiàn)課程教學(xué)的目的和要求，注意聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，允許學(xué)生自選調(diào)查與科研課題。

選題要結(jié)合各課程的特點(diǎn)，具有可操作性，并在開(kāi)課的第一周將題目發(fā)給學(xué)生，在期末考試前收繳論文、讀書(shū)筆記等，評(píng)定出成績(jī)。

2.根據(jù)各門課程的不同特點(diǎn)，采用不同的形式

按照中共中央宣傳部、教育部的有關(guān)文件，2007年所實(shí)施的“思政課”新的課程體系包括四門課程：《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》。遵循每門課程的教學(xué)規(guī)律，社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)采用了不同的形式，以收到更好的教學(xué)效果。

《馬克思主義基本原理》課程：閱讀馬克思主義經(jīng)典著作，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記；組織課堂辯論或討論，上交發(fā)言提綱；觀看錄像，寫(xiě)出讀后感。

《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》課程：組織學(xué)生成立社會(huì)調(diào)查小組，圍繞學(xué)生關(guān)注和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，確定調(diào)查題目，完成調(diào)查報(bào)告；進(jìn)行師生對(duì)話會(huì)，針對(duì)校園中存在的不良現(xiàn)象，學(xué)生闡述自己的看法，教師點(diǎn)評(píng)，會(huì)后交發(fā)言提綱。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程：精彩案例分析、組織模擬法庭；參觀社會(huì)實(shí)踐基地，寫(xiě)出觀后感；評(píng)說(shuō)熱點(diǎn)問(wèn)題，上交發(fā)言稿。

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程：觀看教學(xué)錄像，寫(xiě)觀后感；組織學(xué)生對(duì)近現(xiàn)代史中的大事件進(jìn)行討論，交討論稿；參觀革命歷史紀(jì)念館，感受先人的偉烈。

3.科學(xué)地考核“思政課”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)“思政課”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核可分為兩個(gè)部分：一是對(duì)指導(dǎo)教師的要求；二是對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定。

指導(dǎo)教師要在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施前，寫(xiě)出詳細(xì)的教學(xué)方案，包括教學(xué)目的、任務(wù)和要求、內(nèi)容形式、時(shí)間地點(diǎn)和注意事項(xiàng)等。實(shí)踐教學(xué)完成后，要及時(shí)地收繳學(xué)生的論文、調(diào)查報(bào)告和觀后感等材料，客觀評(píng)定學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)，妥善保管各種教學(xué)文檔。教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)同課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，計(jì)算教學(xué)工作量。

學(xué)生要重視實(shí)踐教學(xué)，積極地參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，按時(shí)、獨(dú)立地完成作業(yè)，上交實(shí)踐活動(dòng)中的各種資料。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核成績(jī)可與課堂教學(xué)的考核成績(jī)按照一定的比例進(jìn)行，一般是3:7或4:6。同時(shí)規(guī)定，如果實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成績(jī)不及格，那么本門課程的總成績(jī)就不得及格。