情感教育：德育教育的催化劑

摘要：教育過程中，教師的責任就在于抓住良機，尋找對外界教育影響的最佳接受點，以情感人，以情育人，把德育教育升華為道德情操，才能最終實現知、情、意、行的統一，塑造學生完美的人格。

關鍵詞：情感教育；德育情操；人格

德育過程作為一個動態系統，是一個發展變化的過程，是教育者用社會所要求的品德規范影響受教育者，啟發他們自覺接受教育，形成教育者所期望的思想品德過程，德育工作中只有做到知、情、意、行的統一，才能收到預期的教育效果。

知、情、意、行是彼此聯系，相互影響，相互促進。一般地說，“知”是基礎；“意”是認知的升華；“行”是關鍵；“情”是中介和“催化劑”。因此，學生思想品德的培養必須是曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒，促進四要素之間統一和諧地發展。筆者對德育課中關于理想教育作了一次調查，從調查結果看，大部分學生對學校開展的理想教育認為是在說教，比較難以達到理想教育在學生中形成精神支柱的預期目的。究其原因，與學校德育工作者習慣于按整齊劃一的目標要求“塑造”、“轉變”青年學生品德的思維定勢有關系。

德育工作只加強“知”的培養是遠遠不夠的，通過政治理論課、班會或主題教育活動向學生正面宣傳提倡什么，限制什么，禁止什么是必要的，但還要抓住時機，創設情境，努力激發學生自身的“內應力”與道德情感。在學校內課堂是學生接受思想道德教育的重要場所，在這里教師可以通過課堂上別開生面的教育活動，或者通過挖掘學科自身的教育因素，或者根據學生個性與心理特征，因勢利導，達到德育教育預期目的。但也應看到，由于對學生“主體需求是內化的原動力”這一點認識不足，教育者面對學生把社會規范首先內化為自己的品質的自覺性不強時，在情感教育方面就顯得薄弱與生硬，使學生在面對正面教育、正面灌輸時很難引起共鳴，他們的潛意識里常常認為自己是被動接受者。因此進行情感教育是德育工作者打開學生心靈的啟動器，情感教育在德育教育過程中起到中介和“催化劑”的作用，它在班級德育工作實踐中應占有重要位置。

一、以情育人，以情動人

情感的一個重要特點是具有感染性，也就是說，情能動人。在一定的時間和范圍內情感可以感染到其他的人，使之發生同樣的或與之相關聯的情緒。比如班級中有兩位女同學因小事發生口角，繼而惡言相向，在班上掀起軒然大波。事后，作為班主任不是武斷的各打五十大板，而是找當事人心平氣和地了解情況，并抓住這個時機召開一個主題班會。班會以小組為競賽單位圍繞著“團結、友情、親情”這個主題，安排學生自編自演的歌曲、故事、名人名言等項目，同學們情緒高漲，認真參與。當活動進行到高潮時，教師在黑板上寫了“大家庭中的你、我、他”幾個大字，接著錄音機里傳出了《友誼地久天長》優美的旋律，再一次引起全班同學的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，那兩個同學不約而同地走上講臺，四只手緊緊地握在一起……通過這次班會，同學們認識到同學問要互相寬容，只有團結一心，班級這條“大船”才能順利到達成功的彼岸，增強了班集體的凝聚力，形成團結向上的班風。

二、以知育情，以情促知

我們都知道，進行思想教育時一味的說教往往效果不佳，同樣單純的采用情感感化而不伴之以說理，也難以使學生思想有質的轉變。“知之深，愛之切”說的正是這個道理，因此，班主任在開展德育教育工作中要著力提高學生的道德認知，使他們知道應該怎么做，明白為什么要這樣做。如今年9月18日，當空中響起警報聲后，老師及時利用班會向同學們講述1931年9月18日，日本制造了“柳條溝事件”，發動了侵略中國東北三省的戰爭，引發了震驚中外的“九一八事變”。并趁此機會讓同學們收集有關新聞，觀看電視激發他們的愛國熱情，同時又引導他們回顧歷史，了解150多年來中華大地滄桑巨變，讓他們認識到“落后就要挨打”的道理，激勵他們“為中華崛起而讀書”，對學生進行了一次生動的愛國主義教育。其問，全體同學把強烈的愛國感情化為實際行動，更加關心國家大事，遵守紀律，認真學習。從而說明了認知越豐富，明理越深刻，情感就會越深厚這一道理。

三、以行育情，以情導行

情感的另一特點是實踐性。實踐是情感形成和轉變的關鍵，也是情感發展的動力。所以情感教育要從實踐開始，在實踐中落實。從實踐環節入手，從身邊發生的事引入，以行育情，使學生的情感在實踐中不斷升華，從而形成自覺行為。

如在班里開展感恩教育和人人獻愛心活動，老師給同學們講述當年在解放祖國，建設祖國過程中可歌可泣的動人事跡，并結合當前黨和政府給學生發放國家獎學金、勵志獎學金、助學金的實際事例，同學們深受感動，對那些為中國人民解放事業、社會主義現代化建設出生入死、流血流汗的功臣、英雄模范倍加崇敬，深知是先烈用鮮血換來的今天，并對我國改革開放社會發展的成果惠及到自身的親身經歷，更加激發了學生們熱愛黨、熱愛祖國的情感，參加的同學非但沒有人中途退出，而且吸引了更多同學參加，特別值得一提的是，在這些活動中那些在老師面前曾經視為“雙差生”的同學比其他同學更積極更主動，他們還紛紛發言，談及要感恩老師、感恩學校、感恩社會上對他們有幫助的人，氣氛非常熱烈，毫無疑問，他們的精神動力，源于對功臣模范的敬仰，源于對黨和政府對他們關心的感激之情，整個活動中同學們獲得了從未有過的快樂，雖然他們自己沒察覺到，但是就在那一瞬間，他們的心靈深處進發出了非常可貴的火花。此時此刻，教師抓住時機，談了愛國的含義，談了什么叫高尚，什么是奉獻，一起討論什么叫幸福、什么叫快樂，使同學們從自己切身實踐中體會到了精神的愉悅，整個教育過程處處都流淌著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒，教育效果出奇的好。