語音室英語聽力教學初探

摘要：聽力教學是高等職業學校英語教學的重要組成部分，作為語言聽、說、讀、寫四項基本技能之一，其意義和價值日顯突出。而學校語音室的建設，為高職生學習英語提供了良好的技術設施和語言環境。本文將就如何利用語音室搞好聽力教學、提高聽力教學質量進行一些探討。

關鍵詞：高職生；語音室；英語聽力教學

眾所周知，語言能力的提高最直接地體現在聽說上。“聽”是人們交際活動的最基本的形式，言語交談過程中每一個人既是說話者，又是聽者，換句話說如果交談者不明白對方的話就不可能以相應的方式對此作出反應，那么，交際行為就無法實現。要達到教學目的就必須讓學生聽懂英語。

當今信息社會，隨著諸多音像設備的廣泛使用，使得聽的作用變得日益重要。電化教學大量地運用到英語教學中，借助語言實驗室進行聽力教學不失為提高學生英語聽力能力的有效手段。

高職生來自于普高生或高中畢業的三校生。這些學生大都已具備一定的英語基礎，比如掌握了一定的詞匯量、基礎語法知識，具備了一定的閱讀能力，但同時由于應試教育只重視語法等語言知識的傳授，忽視了學生聽說能力的培養，學生學的都是“聾啞英語”。許多學生在英語聽力方面“先天不足”，如學生缺乏必要的語音知識(如音節、重讀、意群、連讀、失去爆破等)，辨音能力差，沒有掌握必要的聽力技巧。如抓關鍵詞、猜測詞義、速記等。這就導致課堂上“聽不懂，講不出”，聽說技能達不到基本的交際要求，這些給高職英語聽力教學帶來一定的困難和壓力。另一方面，中學的教材體系也與高職教材存在著很大的不同，傳統的“教師－教室－錄音機”的單一的授課模式，也是影響高職生聽力水平低的重要原因。筆者認為，提高語音室聽力教學水平，應采取以下措施。

一、掌握語音室教學的特點

聽力訓練的目的是提高學生聽英語的能力，使用語音室是為了給學生提供一個良好的學習環境和更多實際運用的機會。語音室教學以其生動、直觀、形象、新穎的特征，優化英語聽力教學，吸引學生的注意力，并提高學生學習的積極性。教師作為教學活動的組織者，要熟悉語音室的各項功能并能靈活操作。一方面必須提供豐富的聽說練習材料；另一方面要組織靈活多樣的練習，充分調動學生聽說訓練的積極性。這些都要求教師在備課、選材、教法上要花費一番功夫，如果我們沿襲傳統的教學模式，就失去了語音室教學的意義，也不可能取得好的教學效果。

二、精心選擇聽力教材

“聽”是語言交流的基礎，聽力訓練的目的就是提高學生聽懂外語的能力，利用語言實驗室進行聽力訓練前，教師要為學生準備各種聽力材料。選編聽力材料時，一是要按照循序漸進的原則，根據學生的水平，選擇那些有利于鞏固舊課、預習新課、幫助記憶、生動有趣的聽力材料；二是要選用那些正常或接近正常語速播放的材料。

三、訓練語音語調

有聲語言的形成是從聽音開始。語音、語調訓練是學習英語的基礎，課堂上教師首先應當選擇一些學生容易混淆的音素、單詞、數字、時間、日期及句子結構等材料放給學生聽，由學生摹仿并反復進行跟讀操練，通過對比、正音，可以幫助學生掌握正確的語音和語詞。

四、聽說并舉

傳統的教學造就的是啞巴英語，必然影響聽力，學習外語如同學習母語一樣，大量地聽(輸入)固然是開口說(輸出)的基礎，但發音準確、語調流暢，又是提高聽力的必要條件。因此，教師可以通過提問、討論和讓學生復述過程檢查學生聽懂的程度，這樣通過提高口語來促進聽力的提高，在一定程度上鍛煉了思維，從理解途徑的角度訓練積極主動的聽解能力。實踐證明，與只聽不說相比，邊聽邊說能達到事半功倍的效果。

五、注重語言真實度

平時的課堂教學，學生大多只能聽到任課教師講的外語，往往只習慣聽一個人的聲音，耳朵的辨別能力較差。為了使學生盡可能多地接觸不同國家、不同性別、不同年齡和不同口音的人士所說的英語，聽錄音最好是地道的英國音和美國音，把語言真實度放在重要位置上，讓學生置身于真實語言環境中，使他們產生一種運用英語的真實需要和激情。

六、重視視聽教學

利用多媒體技術有效地進行英語視聽教學，視聽教學強調試聽并用，要求耳、眼、腦等感官作為整體去感知語言材料。視聽教材的使用，使靜態的或動態的畫面場景，能聲像并茂地映入學生眼簾，進入學生耳中，展現逼真的信息資料，表明各種情景中所使用的語言，把真實生活帶進了教室，使語言自然融入背景之中，激發了學生對學習內容的濃厚興趣，從而極大地強化和豐富了聽力理解與記憶，使學生對所學的內容獲得更多的感性認識。為此，筆者使用上海外語教育出版社“大學英語聽說教程”教學光盤，教材除了有豐富的“聽力”訓練外，還提供可供學生欣賞的英、美影視片段、英文詩歌朗誦、英文歌曲、英語新聞報導等，內容豐富而實用，現代感強。通過視聽教學，學生能進入一個完全真實的語言環境，學生興趣極高，注意力非常集中。同時，增進了學生對英語民族人民的生活習慣以及風土人情的了解。筆者附以恰當的講解，學生從根本上達到了提高聽力和表達能力的目的。

七、進行專門的聽力技巧訓練

培養學生各種聽的技能，聽要點，聽細節，聽發音相似的詞的差別、聽內容(信息)、聽特定的詞。進行專門訓練的題型主要有三種：

1.單句。要求能聽懂原文的確切意思，選擇與原文意思最接近的答案。聽單句時要抓住句中的關鍵詞，聽錄音之前，抓緊時間了解四個選項的內容。根據四個選項的內容，注意找出與此題有關的信息。

2.簡單對話。要求能基本領會談話要點，選擇與原文意思最接近的答案。應當先看選擇題，從選擇題的內容推測出所要談的大概內容，注意找出試題的關鍵詞。

3.較長對話或短文。要求能聽懂大意，記住必要的信息與數據等，就其內容回答所提的問題。訓練中，學生發現單句和簡單對話的題型主要有：時間順序題、地點題、身份職業題、計算題、否定題、比較題、虛擬推測題、讓步題、因果題及其他形式的題型。因此，在整個聽的過程中教師要求學生一要針對六個Wh－詞和how來聽。六個Wh－詞包括who，what，where，which，when，why，一個how以及由how引出的how old，howlong，how often，how many，how much等；如記不住，可在該選擇項旁做個記號。再者，根據已掌握的有關英美兩國的地理、歷史、人物、文學、風土人情及科技方面的知識進行邏輯推斷，也是一種加強聽力技能訓練的有效方法。

八、精聽、泛聽相結合

對于英語學習者來說，發展聽能是一種重要而又艱難的任務，把精聽與泛聽密切結合起來是切實完成這項任務的有效措施。教師應當鼓勵學生加強英語泛聽練習，并在可能條件下，指導他們多聽內容與程度合適的英語廣播等，多看有益的英語電視和電影，以提高聽力水平。