教學(xué)工作評(píng)價(jià)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

摘要：給出五種教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)中容易出現(xiàn)較大差錯(cuò)的情況，以使教育工作者在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不至于出現(xiàn)較大的片面性和差錯(cuò)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)工作；排名，評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，有些方法使用不當(dāng)，嚴(yán)重影響評(píng)價(jià)的科學(xué)性和評(píng)價(jià)的公正性，造成管理不科學(xué)、不公正，打擊和挫傷了員工的積極性，造成不好的負(fù)面影響，也為教育管理者提供誤導(dǎo)信息。具體分析如下：

一、教師的排名問題

無論是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師，還是學(xué)生評(píng)價(jià)教師，在很多單位都常用一種方法“排名次”。有些學(xué)校為了評(píng)價(jià)出學(xué)生歡迎的教師或者說評(píng)價(jià)出學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果好的教師，就讓學(xué)生將教師排出名次，然后根據(jù)教師擔(dān)任的各個(gè)班級(jí)的名次相加，再除以班級(jí)數(shù)，從而確定教師的平均名次。這種方法其實(shí)是很不科學(xué)的。如：現(xiàn)有甲、乙兩個(gè)班級(jí)，三位教師A、B、c承擔(dān)這兩個(gè)班級(jí)的課程教學(xué)任務(wù)，教師在班級(jí)內(nèi)的排名根據(jù)排列組合計(jì)算，甲班對(duì)三位教師有6種排列可能。同樣，乙班對(duì)三位教師也有6種排列可能。舉例如下(表1)：

顯然，他們的“平均名次”都是2。類似這種情況還有很多。如果教師擔(dān)任授課任務(wù)的班級(jí)比較多，情況會(huì)更加復(fù)雜。難道我們就可以認(rèn)定這三位教師在教學(xué)中學(xué)生的平均排名是第二名嗎?顯然不行。從該情況分析，三位教師在不同的班級(jí)學(xué)生對(duì)他們的認(rèn)可程度是不同的，甚至差別較大，如教師A在甲班是第一名，而在乙班卻是第三名。這樣的情況只能說明甲班學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)是適應(yīng)的，而乙班學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)是不適應(yīng)的。這種情況的發(fā)生有很多原因，如：學(xué)生基礎(chǔ)狀況的差異、周邊環(huán)境的影響、教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、班主任的教育、排課的影響(一個(gè)班級(jí)始終是三四節(jié)的重復(fù)課，另一個(gè)班級(jí)始終是一二節(jié)的新課)等。同樣，B、C教師也存在這些情況，但我們不能就此認(rèn)定這三位教師在教學(xué)中學(xué)生的平均排名都是第二名。其實(shí)用這種方法排名，他們的學(xué)生評(píng)價(jià)平均結(jié)果應(yīng)該都是一樣的。即學(xué)生對(duì)教師們的平均教學(xué)效果評(píng)價(jià)不分上下。

二、一票否決制的問題

我們知道，教師各有特長，“以人為本”就是要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每個(gè)教師的特長。有的教師善于表達(dá)，活潑開朗，課堂教學(xué)效果可能好一些，學(xué)生歡迎一些，但他的科研、論文方面就不一定強(qiáng)；而有的教師可能不太善于表達(dá)，教學(xué)效果可能稍差一些，但他的科研、論文可能多一些，學(xué)歷、職稱高一些；還有的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、操作能力強(qiáng)，等等。各種情況比較復(fù)雜。從國家高校辦學(xué)評(píng)估細(xì)則來看，涉及需要教師努力(不是領(lǐng)導(dǎo)方面的因素)的項(xiàng)目也很多，如：學(xué)歷、職稱、科研、論文水平、學(xué)術(shù)氛圍、實(shí)踐能力等等，只有各方面都有較高的分?jǐn)?shù)，學(xué)校的總分才能較高，因此，各方面特長的教師都應(yīng)該讓他們充分發(fā)揮出來，不能“一票否決”、“一棍子打死”。比較科學(xué)的做法應(yīng)該是“分?jǐn)?shù)化”，把各種條目進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化，教師們就可以揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自己的特長和才能。這樣也能夠體現(xiàn)出“以人為本”的管理思路。如果一票否決，如：學(xué)生評(píng)價(jià)不是第一、二名就不能當(dāng)先進(jìn)或某某人才。這樣勢必嚴(yán)重打擊了那些善于科研、論文比較多，但學(xué)生評(píng)價(jià)不是第一、二名的人。

三、一堂課定終身的問題

在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中，專家聽課是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。但不能一堂課定終身。教師講授的一堂課受很多因素的影響，如：上下內(nèi)容的銜接、學(xué)生已掌握知識(shí)的狀況、專家們的知識(shí)傾向，甚至教師的精神狀況等等，而隨機(jī)聽課，往往聽課專家不太了解學(xué)生上下節(jié)課內(nèi)容的掌握情況和學(xué)生已經(jīng)掌握、預(yù)習(xí)的知識(shí)狀況及學(xué)生的其他實(shí)際情況，因此，隨機(jī)的聽教師的一堂課，如果發(fā)現(xiàn)情況比較異常，那么應(yīng)該分析被聽課者的實(shí)際情況，分析查找原因，決定是否第二次、甚至第三次聽課，也要要請(qǐng)部分學(xué)生進(jìn)行座談，聽取學(xué)生的意見，最后給出被聽課者的課堂教學(xué)結(jié)論，而不能一堂課作出結(jié)論。

四、根據(jù)學(xué)生考試成績評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的問題

目前很多學(xué)校的考試程序基本還是過去沿襲下來的做法：期終學(xué)習(xí)結(jié)束由教研室主任統(tǒng)一安排指定教師出題(A、B卷)，如果有多門課程或者不同進(jìn)度，主任一般考慮到工作難度安排不同的教師出題，但基本都是該課程的任課教師；相同進(jìn)度的班級(jí)一般使用同一套考試題目時(shí)，有些班級(jí)的考試試題就可能不是任課教師自己出的題。除此之外基本都是任課教師自己命題，即使不是自己命題，任課教師也知道考試題，考試題目出來之后還要教學(xué)科長審批簽字。因此，一個(gè)班級(jí)的考試題有如下人員知道：命題人員；任課教師；教研室主任；系部主任；通過校園網(wǎng)OA辦公系統(tǒng)或?qū)W校電子郵件發(fā)送時(shí)，學(xué)校服務(wù)器管理人員也可以下載；教務(wù)部主任、副主任；教務(wù)管理人員；文印部工作人員。一個(gè)班級(jí)的考試題目上述8類人員一般都知道。如果考試題目8類人都知道，并且從試卷確定到考試實(shí)施一般有接近一周的時(shí)間，可以說保密幾乎是不可能的。并且一旦發(fā)生泄密事件，也很難追溯，這么多人知道試題，如果考試成績決定教師的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到教師的切身利益的話，我們還能保證考試成績的公正嗎?

五、開展的各種(先進(jìn)、優(yōu)秀教師等)評(píng)比排名問題

在各種評(píng)先選優(yōu)工作中(或領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬考核等)，組織者有的會(huì)組織評(píng)委對(duì)參評(píng)選手進(jìn)行排名，然后將名次相加除以評(píng)委人數(shù)，計(jì)算出平均名次。這種選拔方法非常不科學(xué)。舉例如下：現(xiàn)有10名候選人，4名評(píng)委參加評(píng)選，評(píng)出2名優(yōu)秀。4名評(píng)委甲、乙、丙、丁及候選人A1至A10。假設(shè)選手A1業(yè)績比較突出，此時(shí)評(píng)委甲、乙、丙均認(rèn)為A1應(yīng)該是第一位，但評(píng)委丁卻給予A1排名第9位(很可能出于各種原因)，于是A1的名次之和為12，平均名次為12／4=3。又如對(duì)選手A3，評(píng)委甲、乙、丙均認(rèn)為A3應(yīng)該是第三位，評(píng)委丁認(rèn)為A3應(yīng)該是第2位，這樣，A3的名次之和就是11，平均名次11／4=2.75，顯然平均名次A3就排在A1前面，但事實(shí)是大多數(shù)人都認(rèn)為A1應(yīng)該是第一，A3是第三。這種做法與事實(shí)嚴(yán)重不符。

總上所述，在教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)中要充分考慮學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，全面考慮各種因素，努力做到科學(xué)、公正。特別是鼓勵(lì)什么，要引導(dǎo)教師培養(yǎng)什么樣的學(xué)生等等目標(biāo)要明確，再加以鼓勵(lì)，才能激發(fā)教師的積極性。