基于高等教育大眾化背景下高師教育實(shí)習(xí)的思考

摘要：教育實(shí)習(xí)是師范生培養(yǎng)方案中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是高師院校培養(yǎng)中學(xué)師資必不可少的重要環(huán)節(jié)。但是，隨著我國高等教育大眾化到來，高師教育實(shí)習(xí)面臨著許多問題。

關(guān)鍵詞：高等教育大眾化；教育實(shí)習(xí)；高師

所謂高等教育大眾化(popularization of higher education)是關(guān)于高等教育規(guī)模擴(kuò)張的理論，目前主要是依據(jù)馬丁·特羅教授提出的高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15％-50％，這是世界公認(rèn)的數(shù)量指標(biāo)，就是所謂高等教育大眾化。我國教育部長周濟(jì)在中國發(fā)展高層論壇2006年會上介紹，當(dāng)前我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)21％，在校生已超過2300萬人，進(jìn)入國際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。今后，國家還將進(jìn)一步提高高等教育大眾化水平，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等師范教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，而教育實(shí)習(xí)又是高等師范教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，隨著我國高等教育大眾化的到來，高師教育實(shí)習(xí)卻遇到了許多新問題，應(yīng)引起我們足夠的關(guān)注和思考。

一、高等教育大眾化對高師教育實(shí)習(xí)提出新的要求和理念

教育實(shí)習(xí)是學(xué)生參加教育、教學(xué)實(shí)踐的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動，是高等師范院校教育教學(xué)整個(gè)過程中最重要的一部分，是體現(xiàn)師范教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)合格師資的重要教育環(huán)節(jié)。高等教育大眾化要求高等師范院校必須培養(yǎng)更多的師范畢業(yè)生走進(jìn)中小學(xué)或高校成為一名教師，這些師范畢業(yè)生的質(zhì)量優(yōu)劣、水平高低取決于高等師范教育的本身。當(dāng)然也包括教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量好壞，因?yàn)榻逃龑?shí)習(xí)是師范生第一次走上三尺講臺，這是他們今后從事教師職業(yè)的第一步，這一步否能走好將直接影響他們今后的一生。

高等教育大眾化的出發(fā)點(diǎn)是以人為本，構(gòu)建和諧社會。因此，在高等教育大眾化背景下，我們要強(qiáng)調(diào)師范生職前教育與職后發(fā)展的融合、統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的雙向建構(gòu)。就教育實(shí)習(xí)中的實(shí)習(xí)生而言，三尺講臺，是他們的一次重大的人生角色的轉(zhuǎn)變，是提升他們的生命質(zhì)量一個(gè)重要過程。他們從教育實(shí)習(xí)中所獲取的不僅僅是符號形態(tài)的知識，還有過程形態(tài)、經(jīng)驗(yàn)形態(tài)和生命實(shí)踐形態(tài)的知識，這些都是與自身的生命實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起的，這樣的實(shí)習(xí)理念將直接影響實(shí)習(xí)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長。

二、當(dāng)前高師教育實(shí)習(xí)所面臨的問題

高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教育，而師范教育又是教育的“工作母機(jī)”。教育實(shí)習(xí)是師范專業(yè)計(jì)劃中規(guī)定的一門重要的綜合性、實(shí)踐性必修課程，它在加強(qiáng)師范生師德教育和形成師范生合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，在全面提高師范生的綜合素質(zhì)方面具有特殊重要的作用。但是，當(dāng)前高師教育實(shí)習(xí)隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張和人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化而面臨許多問題。

1.教育實(shí)習(xí)對全面性人才的培養(yǎng)理念體現(xiàn)不足。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，高等教育已是全民的、大眾化的，它需要培養(yǎng)越來越多的具有專業(yè)技能和實(shí)踐能力的職業(yè)人才，以適應(yīng)社會主義建設(shè)的廣大的市場人才需求。然而，當(dāng)前高師教育實(shí)習(xí)事實(shí)上具有目標(biāo)單一、重理論、輕實(shí)踐等缺點(diǎn)，這樣的教育實(shí)習(xí)會導(dǎo)致實(shí)習(xí)生勞動觀念淡漠，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動手能力不強(qiáng)，思想素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)較差，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等。而現(xiàn)代高等教育理念是向?qū)W生提供全面性教育，使他們能整合知識、技巧及人類價(jià)值，能以全局、整個(gè)人類利益來分析問題，更樂意投身為人類利益服務(wù)的事業(yè)中，同時(shí)更為自信，更容易與人交流溝通。顯然，當(dāng)前的高師教育實(shí)習(xí)對這樣的的理念體現(xiàn)不足。

2.教育實(shí)習(xí)時(shí)問過于集中且過短、無法保證實(shí)習(xí)任務(wù)的完成。當(dāng)前高師教育實(shí)習(xí)大多仍然是沿用傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)方式，實(shí)習(xí)主要是集中在大學(xué)四年級，時(shí)間一般是8-10周。學(xué)生教育實(shí)習(xí)主要是集中安排在大四的第一學(xué)期，整個(gè)實(shí)習(xí)時(shí)間為十周，包括實(shí)習(xí)前的試講和實(shí)習(xí)結(jié)束后的匯報(bào)課，如果再除去“國慶節(jié)”或“五一節(jié)”等節(jié)假日，真正在中學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間只有七周左右。按照一般要求，每一個(gè)實(shí)習(xí)生在集中實(shí)習(xí)期間，聽課和講課分別不少于10節(jié)，并完成一份2000字以上的調(diào)研報(bào)告，這是一個(gè)最基本的底數(shù)。而實(shí)際上，有很大部分實(shí)習(xí)生未能完成這一要求，他們聽課和講課一般只有6-8節(jié)，而其它大部分時(shí)間是幫助中學(xué)指導(dǎo)老師做一些雜事，如批改作業(yè)和試卷、考試監(jiān)考等，從整體而言，教育實(shí)習(xí)任務(wù)未能全部完成。

3.教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)力量在不斷弱化。其一，高校教師對師范生的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)不力，因?yàn)楦咝Ｒ?guī)模擴(kuò)大以后，師資力量不足的矛盾一直存在，教師人均授課量在成倍的增加，還不包括其他日常管理工作和自己的科研任務(wù)。正常情況下每個(gè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)6到10名學(xué)生的指導(dǎo)任務(wù)，具體是：在實(shí)習(xí)之前反復(fù)指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生聽課、評課、說課、試上課、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)等，到了下去實(shí)習(xí)后，應(yīng)進(jìn)行全程跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生上課情況以及班主任管理、實(shí)踐技能和實(shí)驗(yàn)技能的操作使用等情況，如發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)糾正。由于高校教師自身工作繁重的現(xiàn)實(shí)情況，無法做到以上要求。一般是指導(dǎo)教師將實(shí)習(xí)學(xué)生送到各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)之后，再也無暇顧及，于是教育實(shí)習(xí)工作顯得更加隨意。其二，中小學(xué)對高校師范生教育實(shí)習(xí)工作重視程度在不斷弱化。當(dāng)前，大多中小學(xué)擔(dān)心教育實(shí)習(xí)會沖擊正常的教學(xué)秩序，影響教學(xué)質(zhì)量。隨著高等教育大眾化，中考和高考升學(xué)率更是成為評定學(xué)校和教師業(yè)績的重要指標(biāo)。就學(xué)校而言，中考或高考升學(xué)率越高，學(xué)校在社會上的知名度就越高，就越能招到更多的學(xué)生，學(xué)校也會有更好的發(fā)展空間；就教師而言，他們所任教的課程在中考或高考中成績排名靠前，這樣的教師就會得到教育主管部門、學(xué)校和社會認(rèn)可，就會有更好的發(fā)展空間和更經(jīng)濟(jì)回報(bào)。鑒于以上種種原因，一般中學(xué)會找出若干種理由拒絕或少量接收高校師范實(shí)習(xí)生到學(xué)校實(shí)習(xí)，即使接受師范生實(shí)習(xí)，學(xué)校也不會投入更多的力量，教師的指導(dǎo)熱情也會大大打折扣。許多學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后對一些教學(xué)常規(guī)、授課技巧、班主任工作、實(shí)驗(yàn)操作技能等還懵懵懂懂，不知所以然，這不僅有害于實(shí)習(xí)生本人，更有害于教育本身。中小學(xué)教育是整個(gè)教育大廈的根基，而讓這些帶著“夾生飯”懵懵懂懂的實(shí)習(xí)生一走上工作崗位，就從事“教育大廈”的根基建設(shè)，那么這座大廈的質(zhì)量就不得不令人擔(dān)憂，這應(yīng)該引起所有教育工作者，乃至整個(gè)社會的思考。

4.教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校在考慮自身的發(fā)展方面投入的精力也越來越多，在某種程度上也就逐步淡化了與地方中小學(xué)的密切關(guān)系，高校的改革與基礎(chǔ)教育需求越來越脫節(jié)，致使師范教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)未能得到高度的重視。同時(shí)，當(dāng)前中小學(xué)擔(dān)心過多的接受師范生教育實(shí)習(xí)會干擾正常的教學(xué)秩序，造成教育質(zhì)量的下降，最終影響自身的發(fā)展，所以對師范生進(jìn)入到中小學(xué)實(shí)習(xí)表現(xiàn)不夠積極，有時(shí)甚至拒絕接受。所有這些在很大程度上直接影響教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。江蘇某地方師范院校從1999年到2007年，9年來參加教育實(shí)習(xí)人數(shù)從627增加到2046人，而教育實(shí)習(xí)基地僅增加了11個(gè)，實(shí)習(xí)生數(shù)與實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)比例從1999年的17.91:1增長到2007年的58.12:1，實(shí)習(xí)基地遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足師范畢業(yè)生實(shí)習(xí)的需求，特別是一些大專業(yè)(如中文、數(shù)學(xué)等)，幾十個(gè)相同專業(yè)的學(xué)生擁擠在一所中學(xué)實(shí)習(xí)，中學(xué)無法提供足夠的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師來指導(dǎo)學(xué)生，于是就出現(xiàn)了同一師范院校剛畢業(yè)一年或兩年的師哥師姐來指導(dǎo)師弟師妹，這樣整個(gè)教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量就無法得到保證。

三、加快高師教育實(shí)習(xí)改革，適應(yīng)高等教育大眾化

1.借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，延長實(shí)習(xí)時(shí)間和周期，實(shí)行多元化的教育實(shí)習(xí)管理模式。我國長期以來教育實(shí)習(xí)是由學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)點(diǎn)，集中實(shí)習(xí)、統(tǒng)一組織、統(tǒng)一管理的一元化模式。客觀的講這種管理方式有合理的地方，比如能夠加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的管理，便于集中指導(dǎo)，能夠充分利用公共資源，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)水平等。但是隨著高等教育大眾化的到來，這種教育實(shí)習(xí)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，當(dāng)前我國的高師教育實(shí)習(xí)也應(yīng)延長時(shí)間和周期，并以集中實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)為輔，實(shí)行教育實(shí)習(xí)多元管理模式。當(dāng)前世界各國普遍采用走出去請進(jìn)來，分散見習(xí)與集中實(shí)習(xí)結(jié)合，教師指導(dǎo)、小組討論及個(gè)人反思相結(jié)合等多種形式，使師范生在整個(gè)教育周期內(nèi)有較充分的機(jī)會，多次、全面地接觸、認(rèn)識和了解中小學(xué)教育實(shí)際。如美國德州的貝勒大學(xué)教育學(xué)院規(guī)定，學(xué)生在大學(xué)四年中要到5-6所中學(xué)實(shí)習(xí)，使師范生在中小學(xué)的實(shí)踐時(shí)間占到總學(xué)時(shí)的1 2％。從大學(xué)一年級至四年級有序安排教育實(shí)踐活動，此起彼伏、連續(xù)不斷，將教育實(shí)踐活動貫穿始終。而英國的TrinityandallSains高等教育學(xué)院，四年的課程計(jì)劃中規(guī)定了5次教育見習(xí)和實(shí)習(xí)：第一次在第三學(xué)期，時(shí)間6周；第二次在第六學(xué)期，時(shí)間4周：第三次在第七學(xué)期，時(shí)間5周；第四次在第八學(xué)期，時(shí)間6周；第5次在第十學(xué)期，時(shí)間3周。這樣看來英國每年至少有一次教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)。

2.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，增強(qiáng)與中小學(xué)的廣泛聯(lián)系。我國高師院校應(yīng)改變長期以來普遍存在的關(guān)門辦學(xué)、高高在上等陳規(guī)陋習(xí)，借鑒國外教師教育改革的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)大力加強(qiáng)與中小學(xué)和基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)教法及科研合作等各方面主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，積極為中小學(xué)的教育教學(xué)改革與發(fā)展提供新知識、新技術(shù)、新信息等服務(wù)與指導(dǎo)；在平等互利的基礎(chǔ)上與中小學(xué)建立長期和廣泛的合作關(guān)系，聯(lián)手共建廣泛、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，走共同發(fā)展的道路。

3.完善教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量考核評價(jià)體系。高師院校應(yīng)更新觀念、加強(qiáng)對教育實(shí)實(shí)習(xí)工作重要性的認(rèn)識，明確任務(wù)、細(xì)化目標(biāo)、落實(shí)責(zé)任，增強(qiáng)對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)與管理。同時(shí)，強(qiáng)化對教育實(shí)習(xí)的計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、考核、評價(jià)等方面研究，進(jìn)一步完善教育實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評價(jià)體系，該體系至少包括如下幾個(gè)大的方面：課堂教學(xué)、課外實(shí)踐活動、班主任工作、科研能力(主要是調(diào)查研究和調(diào)查報(bào)告質(zhì)量)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。最后對質(zhì)量考核評價(jià)體系分解細(xì)化和制定科學(xué)的實(shí)習(xí)目標(biāo)及考核細(xì)則，及時(shí)反饋、科學(xué)評價(jià)，提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和實(shí)效。