談高職教育的教學(xué)創(chuàng)新

摘要：高職院校在改革和發(fā)展過程中，必須堅(jiān)持“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方向，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，深化教育教學(xué)改革，積極開展教學(xué)創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)率，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展客觀需要。本文結(jié)合我院的教學(xué)改革實(shí)際，談?wù)劯呗毥逃慕虒W(xué)創(chuàng)新問題。

關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)改革；教學(xué)創(chuàng)新

主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，是我國實(shí)施科教興國、新農(nóng)村建設(shè)戰(zhàn)略和走新型工業(yè)化道路對(duì)高等職業(yè)教育提出的必然要求，也是高職院校自身生存和發(fā)展的客觀需要。高職院校必須找準(zhǔn)自己在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方向，貫徹以“學(xué)生為中心，能力為本位，市場(chǎng)為取舍，就業(yè)為根本，質(zhì)量為生命，特色為關(guān)鍵”的指導(dǎo)思想，不斷深化教育教學(xué)改革，積極開展教學(xué)創(chuàng)新，才能適應(yīng)新形勢(shì)的需要。本文結(jié)合四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)改革實(shí)際，談?wù)劯呗毥逃慕虒W(xué)創(chuàng)新問題。

一、創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念

高職教育是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系密切的一種特殊類型的教育，它不能脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及科技發(fā)展的實(shí)際要求。加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的宗旨是提高高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的能力，專業(yè)建設(shè)的水平也必須通過社會(huì)加以檢驗(yàn)。當(dāng)前不少高職院校在專業(yè)建設(shè)問題上仍存在指導(dǎo)思想不明、建設(shè)理念落后、學(xué)科本位傾向等不良現(xiàn)象，造成專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位錯(cuò)位，使用畢業(yè)生很難適應(yīng)社會(huì)需求。

因此，高職院校要以教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))為指導(dǎo)，及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，按照“長短結(jié)合、寬窄并存，按需開辦、靈活設(shè)置”原則，重點(diǎn)建設(shè)一批現(xiàn)有的基礎(chǔ)專業(yè)，淘汰一些不適合市場(chǎng)需求的專業(yè)，去開發(fā)一些市場(chǎng)前景好的專業(yè)，儲(chǔ)存一批有潛質(zhì)有發(fā)展的專業(yè)。同時(shí)要把握好地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新動(dòng)向，深入開展市場(chǎng)調(diào)研，充分聽取用人單位對(duì)專業(yè)建設(shè)的意見和建議，從而體現(xiàn)“專業(yè)與市場(chǎng)對(duì)接、技術(shù)與崗位對(duì)接、課程與職責(zé)對(duì)接”的新理念，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與社會(huì)需求同步發(fā)展。

按照上述要求，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持為地方和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的方向，在充分調(diào)查研究社會(huì)需求和職業(yè)崗位(群)需要的基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變專業(yè)建設(shè)理念為先導(dǎo)，以地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為依據(jù)，以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭，加強(qiáng)了專業(yè)建設(shè)力度。建立了市場(chǎng)信息中心，成立了院長為主任的，包括實(shí)踐一線專家在內(nèi)的“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”。制定了《專業(yè)建設(shè)管理辦法》，引入激勵(lì)競(jìng)爭機(jī)制和預(yù)警制度，實(shí)施專業(yè)開發(fā)和改造，并將新專業(yè)開發(fā)納入校立科研項(xiàng)目管理。在面向市場(chǎng)開發(fā)新專業(yè)、改造老專業(yè)過程中，廣泛吸收用人單位和實(shí)踐一線專家的意見，逐步形成了以機(jī)、電、信息與管理為特色，涵蓋理、工、文、管、師等多學(xué)科的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

二、創(chuàng)新課程體系

高職不是本科的簡單壓縮，也不是傳統(tǒng)專科的簡單翻板，它應(yīng)當(dāng)有自己的特色。為了打破傳統(tǒng)課程體系的老“三段式”結(jié)構(gòu)，我們?cè)诮逃俊蛾P(guān)于制定高職高專教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則意見》框架下，以“職業(yè)能力體系”為基礎(chǔ)和前提，以教學(xué)模塊為支撐單元，按照“低年級(jí)寬基礎(chǔ)，高年級(jí)專門化分流，能力逐級(jí)細(xì)化”的思想，采取“基礎(chǔ)段+專業(yè)段”的兩段式結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程體系。

基礎(chǔ)教育段包括傳統(tǒng)意義上的思想政治課、文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，由思想素質(zhì)教育、身心與文化素質(zhì)教育、專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)教育三個(gè)模塊組成。學(xué)生在基礎(chǔ)教育段結(jié)束之后，根據(jù)市場(chǎng)需求和本人志趣選擇專業(yè)方向，進(jìn)入專業(yè)段學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生從確定專業(yè)到畢業(yè)離校的時(shí)間縮短，更利于把握市場(chǎng)需求情況，增強(qiáng)了專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性。同時(shí)由于學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較寬，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，為今后的持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在專業(yè)教育段進(jìn)行專門化分流，構(gòu)建若干專業(yè)模塊，有的專業(yè)模塊還可下設(shè)專業(yè)方向。每個(gè)模塊又以某一項(xiàng)或兩項(xiàng)技能為主線安排教學(xué)內(nèi)容，以突出學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

在構(gòu)建課程體系時(shí)，我們充分注意了以下幾點(diǎn)：①調(diào)整各主要環(huán)節(jié)的課時(shí)比例，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過要減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加技能型、綜合型和研究型的實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)在教學(xué)中的比重，使各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占到了總學(xué)時(shí)的40％以上。②加強(qiáng)課程的整合，突出主干課程，增強(qiáng)課程綜合化。正確把握基礎(chǔ)理論“必需、夠用為度”，以服務(wù)于專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力培養(yǎng)需要加以整合，減少課程門數(shù)，增強(qiáng)其針對(duì)性。同時(shí)，突出專業(yè)主干課程，要求每一能力模塊中確定相應(yīng)的主干(核心)課程，每門主干課程又要明確必要的知識(shí)點(diǎn)、技能訓(xùn)練點(diǎn)和能力擴(kuò)展點(diǎn)。③強(qiáng)化3+1”能力培養(yǎng)，實(shí)施多證制。強(qiáng)化英語、計(jì)算機(jī)、普通話三種通適能力和一組專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生自身的綜合職業(yè)能力，提高就業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭力。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段

一支粉筆、一本書和三尺講臺(tái)的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不符合職業(yè)教育的要求。現(xiàn)代職業(yè)教育要從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生主體、師生互動(dòng)的教學(xué)思想，強(qiáng)化課堂和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的主渠道作用，保證教學(xué)質(zhì)量。

因此，突破傳統(tǒng)的以課堂為中心、以講授為主、“填鴨式”的單調(diào)的教學(xué)形式，拓展課堂的涵義，積極依托現(xiàn)代教育技術(shù)和實(shí)訓(xùn)設(shè)施嘗試多種教學(xué)組織形式、探索多樣化的教學(xué)方法，是我們多年來一直探索的問題。學(xué)院在經(jīng)費(fèi)比較緊張的情況下，堅(jiān)持加大教學(xué)硬件建設(shè)，加強(qiáng)多媒體設(shè)施建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、理實(shí)一體化教室建設(shè)，使用硬件條件更好的為教學(xué)創(chuàng)新提供支持和保障。

我們以教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)車間、企業(yè)工地等為課堂，突破傳統(tǒng)的課堂概念，把教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作實(shí)際有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，鼓勵(lì)教師借助多種媒體實(shí)施互動(dòng)式的教學(xué)，采用“講練結(jié)合”、“情境啟發(fā)”、“課題探究”、“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”、“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”等教學(xué)形式和方法。特別是實(shí)踐操作和技能性強(qiáng)的課程要讓學(xué)生在做中學(xué)，做到“教學(xué)做合一”，充分突出實(shí)用和會(huì)做，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)新教學(xué)管理

1.允許學(xué)生第二次選擇專業(yè)。我們推進(jìn)“低年級(jí)寬基礎(chǔ)，高年級(jí)專門化分流”的改革，學(xué)生進(jìn)校按“大類”分班實(shí)施基礎(chǔ)教育段教育，夯實(shí)基礎(chǔ)，打下學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要的，必備的知識(shí)和能力。基礎(chǔ)段教育段結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以選擇相應(yīng)的專業(yè)方向，進(jìn)行專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.實(shí)行彈性學(xué)制和主輔修制。個(gè)性化的教育要為學(xué)生提供柔性的成長環(huán)境。從2004年起我們開始試行學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制和選修制度，允許學(xué)生提前或延后畢業(yè)。學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)的前提下，還可修讀另一個(gè)專業(yè)，修完規(guī)定的全部課程，經(jīng)考試合格者，由學(xué)院發(fā)給輔修專業(yè)寫實(shí)性文憑。同時(shí)，允許學(xué)生按自己的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣和愛好選擇方向，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)完規(guī)定的專業(yè)必修課外，跨系、跨專業(yè)甚至跨院校選課，促進(jìn)學(xué)科的橫向聯(lián)系。這樣，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高技能水平，增強(qiáng)擇業(yè)競(jìng)爭力和工作適應(yīng)性，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。

3.建立成績互認(rèn)制度。學(xué)生參加高一學(xué)歷的課程進(jìn)修、自考或同類院校課程選修成績合格，以及取得國家職業(yè)技能鑒定部門頒發(fā)的中級(jí)以上的技能等級(jí)證書或國家級(jí)、省級(jí)計(jì)算機(jī)、外語考級(jí)等，可以申請(qǐng)免修同類課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，也可記為選修學(xué)分。

4.為學(xué)生提供個(gè)性化的多種學(xué)習(xí)途徑。電子閱覽室、計(jì)算機(jī)房、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室課外開放；學(xué)院設(shè)有調(diào)頻廣播電臺(tái)、教育電視臺(tái)，開辦教育節(jié)目；英語角、文學(xué)社和各種科技興趣小開展豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、創(chuàng)新考核形式

1.改革考試方式和成績構(gòu)成比例。我們把學(xué)生每學(xué)期所學(xué)課程分為理論考試課程、技能考試課程和考查課程三種類型。理論考試課是理論性較強(qiáng)課程，在考試的內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)以基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論為主，考核學(xué)生的基本分析能力和對(duì)知識(shí)的掌握程度。在考試的方式上提倡多樣化，可以是閉卷或開卷，也可以是閉卷與開卷相結(jié)合，還可以課題研究。技能考試課是實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，考試內(nèi)容以實(shí)作為主。理論考試和技能考試課程的成績?nèi)苑譃槠綍r(shí)成績和卷面成績兩大部分，平時(shí)成績占30％，期末卷面成績占70％，引導(dǎo)學(xué)生更加重視平時(shí)的學(xué)習(xí)。

2.改革成績?cè)u(píng)價(jià)取向，實(shí)施社會(huì)化考核。凡有社會(huì)化考核標(biāo)準(zhǔn)的課程均采用社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，比如，《電氣控制技術(shù)》、《汽車修理》等專業(yè)課程，都以勞動(dòng)部門的中、高級(jí)技術(shù)等級(jí)考核要求為準(zhǔn)；《大學(xué)英語》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)課程，則以國家或省教育廳統(tǒng)一組織的英語、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為準(zhǔn)。對(duì)目前還沒有社會(huì)化考核標(biāo)準(zhǔn)的課程，則采取建立試題庫的方式實(shí)施教考分離。

3.重視社會(huì)用人單位意見，把用人單位的要求納入考核范疇。學(xué)院設(shè)有專門機(jī)構(gòu)，常年收集用人單位意見和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和考核重點(diǎn)，促使畢業(yè)生與就業(yè)崗位“0”距離對(duì)接。

由于考試方法具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，所以通過考核形式的創(chuàng)新進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，改變了“期末算總賬”的成績?cè)u(píng)定方式，實(shí)行多項(xiàng)目、多層次、多方面綜合評(píng)定，增加了成績?cè)u(píng)定客觀、合理性。同時(shí)，也促使學(xué)生更加重視綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，提高了就業(yè)競(jìng)爭能力。