深化高等職業教育產學研合作改革的探索

摘要：我國高等職業技術教育起步較晚，產學研合作教育整體水平還不高，定位還不盡合理，發展還欠平衡。進一步加強對高職院校產學研合作教育的理論和實踐方面的探討，走出一條具有高等職業教育特色的產學研合作的新路子，是當前高職院校教育改革和發展中的一個重要課題。

關鍵詞：高職院校；產學研合作教育；探索實踐

近年來，高職院校在產學研合作教育方面進行了大量的實踐和探索，也取得了不少值得借鑒的成功經驗，但由于我國高等職業技術教育起步較晚，產學研合作教育整體水平還不高，定位還不盡合理，發展還欠平衡。因此，進一步加強對高職院校產學研合作教育的理論和實踐方面的研究和探討，總結出一些典型經驗，走出一條具有高等職業教育特色的產學研合作教育的新路子，是當前高職院校教育改革和發展中的一個重要課題。

一、高職院校產學研合作教育的內涵

產學研合作教育是一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校、科研院所和企業三種不同的教育環境和教育資源，采取課堂理論教學與學生參加實際工作有機結合，來培養適合不同用人單位需要的應用型人才的教育模式。它的基本原則是產學研合作、三方參與，實施的途徑和方法是工學交替、定崗實踐，它的目標是提高學生全面素質、綜合能力和就業競爭力，適應經濟社會發展對各類人才的實際需要。

高職院校是培養面向生產、管理、服務第一線的高等技術應用性人才的重要場所，它所實施的教育具有高等教育與職業教育的雙重屬性，這決定了其教育教學活動必須實施產學研合作的方式來教育培養人才。只有通過產學研合作教育，才能使學校、科研院所和企業三方協調運作，推進高職教育的產業化進程，共同培養專門技術人才，發揮產業的教育化作用，實現科研成果轉化為現實生產力，促進經濟社會的發展。這種合作教育是在我國社會主義市場經濟體制下，逐步深化高職教育辦學改革的必然趨勢。

實踐證明，高職院校產學研合作教育可以打破以往“理論教學為主導、實踐教學為輔助”的傳統教學模式的束縛。在我國，這些年也探索出了一些成功的產學研合作教育模式，如“訂單式”教育、“2+1式”教育、“實訓一科研一就業”一體化教育等等，產學研合作教育有了新的發展，人才培養模式有了新的突破。

二、高職院校產學研合作教育的定位分析

1.開展調查研究，根據社會需求及時調整專業方向和教學計劃。學校要真正做到面向行業和地區辦學，適應經濟發展和就業市場實際需要，為生產、建設、管理、服務第一線培養合格的高職人才，并辦出特色，就必須到不斷發展創新的企業中去尋求合作，開展調查研究，了解迅速變化的企業動態，掌握企業的人才需求。

一方面要及時掌握企業的動態和企業的人才需求情況。為此就要教師利用業余時間開展社會調查，了解企業對人才的需求方向，對畢業生進行跟蹤調查，寫出各專業的人才需求調查報告，以便及時調整教學計劃和教學內容。

另一方面要不斷建立、完善專家指導委員會，組織專家座談，認真聽取專家意見。在此基礎上調整專業教學計劃，課程設置，實訓環節及人才培養的規格和模式等，并與專業教學指導委員共同論證專業的發展，聽取他們對教學的建議，使專業的設置更貼近市場，畢業生更適合就業崗位。

2.以教學和生產為中心。這是產學研結合的紐帶，也是實現“雙贏”的根本保證。在產學研合作中，學校所關注的始終是人才培養質量。企業關心的是生產和經濟效益。雙方通過產學合作，優化教學和生產過程，實現培養高素質人才，提高生產效率和經濟效益的目的。要提高教育質量和企業經濟效益，又離不開科研的指導作用。高職院校的科研主要是指教學科研和生產技術研究。教學研究的主要目的是探索高等職業教育規律，提高辦學水平和專業水平，提高教師的科研素質和業務能力，以此來推動教學改革。

3.完善“雙證書”制度，增加專業資格證書的種類。隨著社會主義市場經濟的發展，社會人才市場對從業人員素質的要求越來越高，特別是對高級實用型人才的需求更講究“適用”、“效率”和“效益”，要求應職人員職業能力強，上崗快。這就要求高等職業院校的畢業生，在校期間就要完成上崗前的職業訓練，具有獨立從事某種職業崗位工作的職業能力。雙證書制度正是為此目的而探索的教育模式，職業資格證書是高職畢業生職業能力的證明，誰持有的職業資格證書多，誰的從業選擇性就大，就業機會就多。

4.加大實訓中心、實習基地的建設，提高“雙師”型教師的比率。首先，學院為了培養高技能型、實用型人才，提高學生的動手能力，真正達到與實際工作崗位“零距離”的接觸，要不斷加大教學設備的投入，加強實習、實訓基地的建設。要形成專業門類齊全、實訓設備資源雄厚的實訓教學系統。同時，要擁有多個學生畢業實習、職業頂崗實習的穩定校外實習基地、完善的實訓中心系統和穩定的校外實習基地、為培養技能型、應用型人才提供了可靠的物質前提和保障。其次，強化專任教師隊伍建設工作，著力提高他們的實踐動手能力和教科研能力，用制度去規范和鼓勵教師到企業去、到實際工作中去。讓專業課教師到企業參與生產實踐或調研，激發教師參與實踐的積極性，教師在參與實踐的過程中，大大地豐富了教師課堂教學的內容，使課堂教學更加生動，增加了學生學習技能的興趣。

5.大力推進校企合作，建立并完善“訂單式教育”的培訓模式。訂單教育的做法有幾種，一種是企業從一開始就要求進行訂單培養，單獨組班，學生的教學計劃是學校和企業共同協商制訂的，在教學過程中，除了學校的正式課程之外還加入了企業要求的課程，如企業文化，生產技術等。第二種是從二年級或三年級的學生中抽取學生單獨組班，脫離原來的班級，將企業所要求的課程排入正式課表中，替代專業課程。第三種是非單獨組班，從某些二年級或三年級的學生中抽出一部分進行訂單培養，這些學生不脫離原來的班級，而是利用課余的時間和節假日學習企業的課程。在這種訂單教育人才模式中，企業主動參與到學校的人才培養中，提出具體的人才培養規格要求，同時主動提供獎學金、師資、設備等，分批次、按計劃安排學生到企業進行實習。

6.積極鼓勵教師參與科研工作，以科研促教學。一是立足本職，開展科研工作，積極撰寫論文。二是加強與企業聯系，開展與企業的橫向課題的開發研究工作，鼓勵教師在企業兼職工作。針對不同的專業和方向，多派教師外出學習，不斷提高教師的業務水平和科研能力。