高職院校思想政治課教學探索

摘要：針對高職院校思想政治課教學存在的問題，從提高教師素質、改革教學方法和教學手段、考核方式方面提出幾點對策。

關鍵詞：高職院校；思想政治；教學

高職政治理論課教學是整個高職課程體系中的重要組成部分，擔負著對學生進行思想政治教育的重任，具有不可替代性。高職政治理論課教學改革與創新近年來取得了一些成效，但是仍存在不少問題，集中表現在教學內容跟不上時代的發展，教學方法與手段落后，實踐教學環節比較薄弱，師資隊伍建設有待加強等方面。如何提高政治理論課教學的針對性和實效性，創新教學方法，提高教學效果，確保政治理論課教學目標的實現，成為高職院校必須正視和亟待解決的現實問題。針對這些問題，筆者提出以下對策，供教育行政部門、院校管理層和同仁參考。

一、提高教師自身素質，提升教學管理水平

政治理論課教師要不斷加強馬克思主義理論修養和各方面知識的積累。只有具備扎實的理論功底，寬闊的知識視野，嚴密的邏輯思維能力和形象生動的語言表述能力，才能贏得學生對老師教學的信任和尊重，才有資格在課堂上為學生解惑釋疑。

加強培訓，提高教師的綜合素質。思想政治理論課教師長期以來承擔著繁重的教學任務，使教師花在教研、進修、提高上的時間和精力極為有限，特別是有些教師對教學手段不熟悉，不適應現代信息技術發展的要求。為此，理論課教師應加強技術教育培訓和教學藝術訓練，提高技術技能、課堂組織能力和教學藝術水平。

提升教育管理水平，調動思想政治理論課教師教學教研的積極性和熱情。教學管理者要加強同思想政治理論課教師的溝通，聽取他們的意見，了解他們的教學狀況，解決教學過程中存在的問題，學校在津貼獎金發放和技術職務晉升上向那些有真才實學，熱心思想政治理論課且教學有突出成就，受學生普遍歡迎的教師傾斜，從而調動他們熱愛政治理論課教學的積極性。

二、改革教學方法，提倡教學方法的多樣性

分步驟實施教學。對內容中的重點和關鍵概念等識記部分采取教師講授為主的方式；對一般性的解釋、說明和書中背景材料的學習可安排學生采取自學為主的形式；適當地分期分階段穿插涉及所講內容的主題，進行案例教學或開設專題講座來突出應用和系統性訓練，以引導學生對內容的靈活掌握；為加強與學生的對話，應不時地進行有別于課堂討論的對話方式，即課堂提問、解答疑難問題、學生發言、小型辯論等形式，以活躍課堂氛圍；章節或專題結束后，可安排教師總結，主要對在學生中有普遍性的疑難問題做出深入、全面的回答。這種分步驟實施教學的方法，從理論上講有一定的新穎性和變化感，容易產生良好的課堂組織效果，在某種程度上可緩解教學內容帶來的壓力，但要組織和準備得好才有效果，否則就難以堅持下去。

突出“準、新、活”的課堂設計思路。準：就是在課前任課教師通過問卷、與輔導員、班主任溝通、與學生交流等多種方式，準確詳細地了解班級的特點、學生的知識水平與學習能力等情況，做到有的放矢。新：就是材料新穎，選擇貼近實際、貼近生活、貼近學生的新穎材料，讓學生感受到理論鮮活的生命力。活：就是因專業不同、因班級而異，采取靈活多樣的教學方式，如知識競賽、辯論、演講、學生試講、討論等都可以巧妙地穿插到課堂教學中，使學生學習的主動性、積極性得以充分發揮。同時不唯形式，精心選擇優秀材料利用多媒體教學手段予以配合，既可突出教學重點，也拓寬了學生的視野。理論與實際緊密結合的講授內容，多樣有序的教學環節，使學生感到理論教學并非只是陳舊呆板，而是富有時代感和感染力。實踐證明，學生需要理論的滋養，只要走進學生的生活和心田，思想政治理論課可以精彩。

在內容的講授上創造興趣點。不同的課程有不同內容的重點和關鍵點，但這些重點內容并不都是令人感興趣的。一個優秀的教師要善于創造興趣點，使原本枯燥的內容變得生動有趣，富有吸引力，從而增強學生主動接受課程內容的意識。這就需要教師在備課過程中不僅明了課程不同章節的重點、難點，還要充分做好資料的準備，精心設計、安排教學內容，圍繞重點概念、關鍵詞、基本觀點和原理展開背景論述和分析，引史據實，盡量結合社會熱點問題和現實問題引導學生分析思考，使“兩課”內容鮮活起來。

三、改革教學手段，提倡多媒體課件和教學改革結合的個性化

隨著現代化教學手段的普及，多媒體教學正在改變人們對傳統教學手段功能上的認識。無論是“兩課”中哪種類型的課程，多媒體手段都能使各方面的改革獲得不同程度的收效。但是我們不能僅僅滿足于初級的制作和演示，不能在觀念上把使用多媒體視同于教學改革本身，否則的話就容易導致形式和內容之間的脫節。為此，要在更新教學手段的同時有必要去更新教案的內容，增進學生對內容和思想的關注力度。要達到上述目標，就必須不斷完善課件制作技術和掌握相關軟件的使用。通用的教學課件作為初期階段的學習或示范性運用是比較適合的，但絕非是現代化教學手段運用于教學的標志和象征。我們采用多媒體教學方法的目的是為了進一步提高教學質量，為了運用手段去更好地展示內容和思想，而不僅僅是換一種授課方式。從這個角度上講，教師親自參與設計和制作多媒體課件才是可行和值得推廣的形式。也就是說，只有將現代教學手段的使用與教學改革的其他方面結合起來，才能真正有效地推進“兩課”教學改革的深化和發展。

四、改革考核方式，構建教學與日常管理相互融合的體系

考核方式是體現教學理念最為明顯的教學活動，為彰顯理論教育教學的目的，轉變知而不能行的德育困境，探索和實施凸顯知行合一的綜合化考核方式，旨在提高學生的基本修養和道德行為能力。

實施綜合化考核方式既有必要性也有可能性。一方面，高職學生入校成績普遍較低，相當一部分學生缺乏學習的主體性，自律能力不強，尤其在基本道德修養方面與普通高校學生有很大差距，這也是學生工作必須面對的問題。另一方面，有專職輔導員、班主任隊伍，則為實施這一考核方式提供了便利條件，如“思想道德修養”課就可取消一紙試卷評定成績的單一考核方式，成績由試卷、課堂表現、課后作業、公益活動、集體活動、日常行為等幾方面構成，其中考試成績占百分之五十，其余百分之五十由任課教師與學工處、輔導員、班主任等相關的學生工作人員共同評定。這一考核方式意義非凡，首先促進學生實踐知行合～的理念。其次，給予學生體驗多元化成功的機會，成為激勵學生的一種機制。尤為突出的是，突破了把思想政治理論課作為單純教學活動的局限，有效調動了包括輔導員、班主任在內的學生工作隊伍資源參與到思想政治理論課教學中，促進了理論課課堂教學與日常管理相互融合的思想教育工作體系的構建，益于真正形成德育合力。