論高職數學實施分層教學的實踐

摘要：近年來，高職數學教學面臨著前所未有的挑戰，有目的有目標地展開教學改革成為必然選擇。分層教學以學生發展為本，面向不同層次的學生，采取科學的教學策略與模式，從而使全體學生在各自基礎上均得到發展。

關鍵詞：高職數學；分層教學；教學原則

高職學生的數學基礎差異明顯，在高職數學的教學過程中，如何有效地改善這種狀況，實施分層教學就顯得極為必要。所謂分層教學，就是在教學的準備及實施過程中，依據教學對象的層次性，結合教學目標，把教學內容進行分層，以適應不同層次學生的認知水平，在保證全體學生最基本的知識需求基礎上，強化后進生對知識的掌握和理解，保證優、中等學生對知識進行延伸、拓展的需求。分層教學能很好地適應學生的個性差異，可激發學生的學習興趣，是全面實施素質教育的具體體現。

在實施分層教學過程中，由于實施對象、實施內容及實施方法的相對復雜性，就要求教師必須充分尊重教育規律，堅持全體性原則、保底性原則、主體性原則等基本教學原則，充分發揮學生的主觀能動性，使不同層次的學生積極性、主動性最大限度地發揮出來，充分享受和體驗成長進步帶來的快樂。

一、分層教學的實踐

1.分層建組。分層建組是實施分層教學的前提，如何把班內學生合理分組是分層教學進行的首要環節。通過對全班同學的學習能力、學習積極性及學習成績等進行綜合分析，采取學生自報和教師考查相結合的辦法把學生分成A、B、C三組。A組是基礎好，反應快，成績優秀的學生；B組是基礎一般，成績中等的學生；C組是基礎差、學習落后的學生。其分配比例大體上是1：6：3。分組前先做好學生的思想工作，使學生明白分層教學的目的，說明分組只是暫時的，根據學生的學習情況定期地做些調整，合理地進行升降，消除學生不平衡的心理狀態。對A層學生，為了潛能發展的需要，組建數學建模興趣小組，每周二、四下午進行活動；對C層學生，為了解決困難的需要，組建數學幫扶小組，每周一、三下午進行活動。

2.分層備課。分層備課是實施分層教學的基礎，精心備課，合理設置不同層次的內容要求是分層教學進行的基礎環節。對學生進行分組后，教師在備課時應根據學生的實際情況進行分組備課。在備課過程中，對A、B、C三組同學分別提出不同的要求。這樣，在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只做了解的，在備課時要充分考慮。此外還要設置分層練習、作業，設置反饋測試題。

3.分層授課。分層授課是實施分層教學的核心，合理、有效地展開教學是分層教學進行的中心環節。改變傳統的班級課堂教學組織形式，采用“合——分”的教學形式，既有面向全體的“合”，又有兼顧各組的“分”。保證在一節課內既有統一的講解、答疑、矯正、小結，又有分層的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導。教學難度和進度應以中等學生為主，降低理論難度，加強基礎知識教學，培養和提高學生的基本運算能力、綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。教師在教學過程中應遵循“學生為主體、教師為主導、探究為主線、能力為目標”的教學宗旨。

4.分層輔導。分層輔導是實施分層教學的關鍵，是學生鞏固和掌握知識的一個重要環節。因課堂教學時間有限，課堂上不能解決全體同學的問題，故教師應加強分層輔導。分層輔導包括查漏補缺，學法指導，對A層學生輔導注重知識之間的聯系和區別及解題思路的分析，并提供一些課外思考題，充分開發其學習潛能，對B層學生的輔導重在分析和解決問題能力的培養。對C層學生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，鼓勵其學好數學，除教師個別輔導外讓學生之間相互輔導，開展互幫互學，收到了好的教學效果。

5.分層布置作業。分層布置作業是實施分層教學的延伸，是學生鞏固和掌握知識的保證。為避免學生因不會而不做的消極應對心理，教師布置作業要結合大綱要求，按各個層次的學生情況配置，作業要適量，使各層學生得以提高和發展，減輕學生的作業負擔。對C層學生，作業量較少，難度較低，以模仿性、基礎性為主，只有會做才能讓他們享受到學習數學的樂趣，真正調動他們獨立思考的積極性，避免抄襲成風；對A層學生減少重復性作業，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；對于B層學生介于A層與C層之間，要求C層的必會并選作A層的部分作業。

6，分層測試評價。分層測試與評價是檢驗分層教學成功與否的基本機制。為了反映不同層次學生的學習效果，充分發揮考試的評價功能，激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，改變傳統的評價方式，對學生的測驗采用A、B、s三套不同的試卷，測試時學生可以自主選擇試卷，可使不同的學生在考試過程中都能將自己的水平發揮出來，學生也不會因測驗成績過低而抬不起頭，不少學生都愿意選擇上一個小組的試題而顯示自己學習上的進步。測試后，對各個小組進步較大的同學加以表揚，并上升一個小組，而退步的同學則降到下一個小組，并進行個別指導，幫他們分析原因，尋找方法，爭取進步。這樣既能培養學生競爭意識，也能增強了學生學習的主動性。

二、分層教學的體會與思考

1.實施分層教學，轉變了教育理念，變過去的“學”適應“教”轉為“教”適應“學”，建立了新型的師生關系，有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有利于提高教學質量，有利于提高教師的能力。

2.分層教學雖然有很多優點，但也有不利的地方，因為實施分層教學首先要對學生分層，而分層主要依據的是新生摸底的結果，但測試的內容、難易的程度難以把握；再有分層會對有些學生的心理造成影響，容易使他們產生自卑心理，因此在實施分層教學之前必須做好學生的思想工作。

3.分層教學主要適合于學生兩極分化不嚴重的班級，否則會導致分層的細化，使各個環節的分層難于操控，加大教學難度，分散教師的精力；另外并非任何教師都可使用分層教學，所以在實施分層教學過程中要特別注意分層教學的適合度。實施素質教育，使因材施教落到實處，實施分層教學不失為一種好方法。