自主學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用嘗試

摘要：現(xiàn)代教育目標(biāo)越來(lái)越傾向于學(xué)生能力的他提高和全面素質(zhì)的增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已逐漸發(fā)展成為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)新理念。探討自主學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必要性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；高職英語(yǔ)教育

一、自主學(xué)習(xí)的概念和特點(diǎn)

1.自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)形式，是以學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，是自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我選擇學(xué)習(xí)材料、自我評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和模式。自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)。人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)都強(qiáng)調(diào)，在語(yǔ)言教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心。在第二語(yǔ)言教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，隨著語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)從原先側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

2.自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

(1)自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者的主體性發(fā)揮為前提的，自主性、自覺(jué)性和自為性是其根本特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師是教學(xué)的主宰，學(xué)生從屬于教師的指揮，被動(dòng)地在教學(xué)內(nèi)容中按部就班進(jìn)行發(fā)展的“大一統(tǒng)”模式所提出來(lái)的。其根本目的在于改變這種不注重學(xué)生主體性的片面教學(xué)，主張學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)發(fā)展的步調(diào)、方向和程度。所有的這些行為都必須是學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)，是“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”。因此，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在明確自己的學(xué)習(xí)目的后自覺(jué)產(chǎn)生并予以實(shí)施的學(xué)習(xí)形態(tài)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)是在外在壓力、反感或排斥情境下的迫不得已，即使學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)俸茫趯W(xué)習(xí)中投入的精力再多，參與學(xué)習(xí)的心理成分再多，也不可能稱之為自主學(xué)習(xí)。

(2)自主學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的，沒(méi)有學(xué)習(xí)活動(dòng)也就沒(méi)有自主性的發(fā)揮。自主性的發(fā)揮是需要一定的載體的。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是自主性能否成功發(fā)揮的媒介。因此，自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)不能離開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，否則只能是空中樓閣。從過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，如計(jì)劃制訂、問(wèn)題確定、資料選擇、內(nèi)容確認(rèn)等；學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息加工，如感知覺(jué)信息的獲得與分析、記憶與存儲(chǔ)、與原有知識(shí)的順應(yīng)或同化、思維過(guò)程的深入等；學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)與反思，如對(duì)學(xué)習(xí)效果的把握、學(xué)習(xí)程度的確認(rèn)、自己的不足與成就等。

以上三個(gè)方面，都滲透了齊默爾曼所極力強(qiáng)調(diào)的元認(rèn)知成分，如自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等。自主性應(yīng)該在各個(gè)階段都能得以最充分的體現(xiàn)，但是在表現(xiàn)形式上可能有所不同。也就是說(shuō)，對(duì)于學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，自主性應(yīng)該表現(xiàn)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持上；在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，自主性主要體現(xiàn)在意志功能的發(fā)揮上；在學(xué)習(xí)后，自主性可能更多地通過(guò)自覺(jué)反思表現(xiàn)出來(lái)。如果學(xué)習(xí)者在某個(gè)階段上缺乏自主性，也不能稱之為自主學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程各個(gè)階段自主性發(fā)揮的統(tǒng)合。

(3)參與自主學(xué)習(xí)的心理因素不僅僅包括自我的成分，它是多種心理活動(dòng)協(xié)同作用的結(jié)果。參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素主要體現(xiàn)為各種心理成分的協(xié)同作用。學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制將對(duì)自主學(xué)習(xí)的性質(zhì)和方向起決定作用，沒(méi)有正確的自我認(rèn)識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)，不能控制學(xué)習(xí)的目的性和方向性，就不可能有真正的自主學(xué)習(xí)。此外，這些心理成分還包括與心理過(guò)程緊密聯(lián)系的認(rèn)知、情感、意志活動(dòng)，也含有與個(gè)性心理密切相關(guān)的個(gè)性心理傾向性和個(gè)性心理特征。學(xué)習(xí)者的興趣、需要、動(dòng)機(jī)、理想、信念、價(jià)值觀等因素構(gòu)成了激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，對(duì)于能否維持自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行也發(fā)揮著積極的作用。而學(xué)習(xí)者的能力、氣質(zhì)、性格對(duì)于自主學(xué)習(xí)的速度、程度和質(zhì)量也有十分重要的影響。

(4)對(duì)外界資源有意識(shí)地利用與控制也是自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者并非在真空中孤立、靜止地學(xué)習(xí)，而是在各種社會(huì)關(guān)系中、在社會(huì)所能提供的外界物理與心理環(huán)境中進(jìn)行的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能存在著幫助學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的外部資源，也可能存在促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的機(jī)遇或情境，甚至存在阻斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為與結(jié)果達(dá)成的各種消極影響。在自主學(xué)習(xí)的要求下，需要學(xué)習(xí)者對(duì)為我所用的資源進(jìn)行有目的的充分利用，既包括與學(xué)習(xí)相關(guān)的外在資源，如資料的占有與檢索、時(shí)間資源管理、外在智力資源的合理使用(如求助等)，也包括對(duì)與學(xué)習(xí)本身直接關(guān)系不大，但如果處理不好會(huì)影響學(xué)習(xí)的因素，如選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)氛圍、布置讓自己安心學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)會(huì)利用多種媒體得以成長(zhǎng)等。同時(shí)，也需要盡量控制不良影響的發(fā)生，如運(yùn)用意志努力抑制外在誘惑的影響等。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必要性

21世紀(jì)是學(xué)習(xí)化社會(huì)，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做到持續(xù)發(fā)展，才能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需求。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯得十分必要。這種必要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育目標(biāo)的要求。現(xiàn)代教育目標(biāo)越來(lái)越傾向于能力的提高和全面素質(zhì)的增強(qiáng)。科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展日新月異，新知識(shí)不斷產(chǎn)生，知識(shí)更新的周期也越來(lái)越短，一個(gè)人在學(xué)校接受的教育不可能終身受用。加之未來(lái)社會(huì)是一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會(huì)，一個(gè)要求人們必須終身接受教育、不斷自我發(fā)展與提高才能適應(yīng)生存的社會(huì)，而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)的能力。因此，今天的教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來(lái)學(xué)習(xí)所需要的技巧和能力。正如古人說(shuō)的：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論的要求。自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)，二者都認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者積極參與并重建信息含義的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的目的不是為了掌握語(yǔ)言知識(shí)，而是能夠熟練地用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，完成各項(xiàng)任務(wù)，更重要的是，掌握日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的方法、技巧和能力。要達(dá)到此目標(biāo)，必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自由學(xué)習(xí)能力。

三、自主學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試

1.教師和學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變和角色轉(zhuǎn)換。從傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育重“教”輕“學(xué)”到自主學(xué)習(xí)新模式，關(guān)鍵的第一步就是要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念及轉(zhuǎn)換角色。教師應(yīng)以教授知識(shí)為主，變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演。而學(xué)生則應(yīng)樹(shù)立學(xué)習(xí)主體意識(shí)，積極主動(dòng)地確立自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并確定自己的一套評(píng)估體系。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)指導(dǎo)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為中心，不斷強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，逐步清除學(xué)生消極依賴的心理，使學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)該是學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)管理人。具體方法有：(1)建立新型師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，平等溝通，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的人文環(huán)境。(2)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有成就感和滿足感，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(3)幫助和鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的評(píng)估體系，促使學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生自我分析、自我總結(jié)、自我評(píng)估的意識(shí)。

2.改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)形式多采用教師講、學(xué)生聽(tīng)，存在“重結(jié)果輕過(guò)程”的現(xiàn)象，從而使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、負(fù)擔(dān)過(guò)重、主體意識(shí)和參與能力不強(qiáng)，創(chuàng)新精神和負(fù)責(zé)態(tài)度欠缺。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師必須將教學(xué)重心從“教學(xué)生學(xué)會(huì)”移至“教學(xué)生會(huì)學(xué)”。多組織一些情景對(duì)話、討論，激發(fā)學(xué)生多動(dòng)腦，多發(fā)言，敢于表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，盡可能多地為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，滿足不同層次學(xué)生的需要。

3.“授之以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。未來(lái)學(xué)家指出：未來(lái)社會(huì)的“文盲”，并不是指目不識(shí)丁的人，而是指那些不善于掌握學(xué)習(xí)方法、不會(huì)自主學(xué)習(xí)的人。所以，教師應(yīng)有意識(shí)地貫穿學(xué)法指導(dǎo)，堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪怕學(xué)生的自得自悟能力還不夠全面、深刻，但對(duì)提高其解決問(wèn)題的能力還是有著不可估量的意義的。可從以下方面嘗試：(1)預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶一放”原則，起先可設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”，以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題的形式，在“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)有一定實(shí)踐后，提綱逐步精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生丟掉“導(dǎo)學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。(2)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于和老師、同學(xué)展開(kāi)討論；為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，讓一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生如何去學(xué)，如，課堂上經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論、全班交流的環(huán)節(jié)。(3)學(xué)會(huì)觀察，找準(zhǔn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系。學(xué)生認(rèn)識(shí)世界依靠觀察，敏銳的觀察力是一個(gè)優(yōu)秀人才的最基本的能力。在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生觀察的方法，學(xué)會(huì)抓住矛盾的主要方面。

4.通過(guò)改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。有條件的學(xué)校可建立固定的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間。我院英語(yǔ)系建立了語(yǔ)言多媒體中心，購(gòu)置了大量英語(yǔ)書(shū)籍、磁帶和光盤等，為不同外語(yǔ)水平的學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)材料。中心還配置了3名輔導(dǎo)員，幫助學(xué)生查找和選擇最合適的學(xué)習(xí)材料，確立短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等。中心還定期舉辦內(nèi)容豐富形式多樣的英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)晚會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生盡可能提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)，為外語(yǔ)學(xué)習(xí)搭建了更廣闊的平臺(tái)，為外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了民主和自由。作為學(xué)習(xí)者，一方面需要自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，另一方面需要教師和他人的指導(dǎo)與幫助達(dá)到最終的自立，同時(shí)又要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)與他人交流與合作，這是學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的重要一步。作為教師，應(yīng)充分重視英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，改變教學(xué)觀念，以英語(yǔ)交際能力和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)性為自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的外語(yǔ)人才。