農村留守兒童教育問題研究綜述

摘要：留守兒童教育問題已經得到社會普遍的關注，研究者從不同的角度在多方面對其進行了研究，已取得豐碩的成果。但是留守兒童教育問題的研究還處于起步階段，還有待于進一步規范和深入，研究方法有待于多元化，研究結論有待于形成有規律性的認識。

關鍵詞：農村；留守兒童；教育問題；綜述

農村留守兒童的教育問題是我國實施城市化、產業化發展戰略的產物，是農民向城市轉移的必然結果，是我國社會發展進程中特殊的歷史現象(章國平、何建華2007)。長期以來，雖然無數進城務工人員為城鎮建設做出了巨大貢獻，但他們卻無法享受到和城里人一樣的待遇。城鄉二元結構體制成為解決“三農”問題的最大障礙，農村留守兒童教育問題也受制于此。

本文對農村“留守兒童”教育問題研究主要包括留守兒童學習狀況、心理健康教育問題、道德品質和行為社會化教育問題、日常生活方面的教育、安全教育問題等方面。下面分別就這幾個方面加以綜述：

1.留守兒童學習問題。研究者主要從學習成績、學習輔導監督，學習動機和目的等三個方面對留守兒童教育問題進行研究。在學習成績方面，不同學者的研究結論不盡相同，主要有兩種觀點：一種觀點認為父母在外務工對學生的學習成績沒有顯著影響，另一種觀點則認為父母外出務工對留守兒童的成績有很大的負面影響。有研究者通過調查研究發現，總體上留守兒童與非留守兒童的成績沒有太大的差異，兒童的學習成績與父母是否外出打工沒有明顯關系，只是少數留守兒童在父母外出后出現了學習成績的下降和學習態度的散漫(北京師范大學教育學院2001，葉敬忠等2006)；而新華社記者周俏春、鄔煥慶與四川省仁壽縣教育部門聯合對全縣2000名打工子女的學習成績進行了抽樣調查也發現，48％的留守兒童學習成績較差(每學期均有不及格科目)，40％的學生成績中等偏下(中國農村研網，2004.11.17)。78.4％的教師認為“父母外出打工以后，孩子的成績差了”，54.5％的教師認為“父母去打工的孩子學習成績一般較差”(周宗奎等2005)。

在學習輔導監督方面，與非留守兒童相比，留守兒童的學習輔導者出現空缺的較多，學習監督力度不夠。父母(尤其是父親)的外出，使留守兒童失去了很好的學習輔導機會，部分孩子的輔導者出現了轉移，少數孩子的輔導者出現空缺。留守兒童中需要輔導但沒有人來輔導的人數所占比例達到了21％，超出了非留守兒童(葉敬忠等2006)。留守兒童大多是交給爺爺奶奶或請他人照料，監護人或者由于一般年齡較大、文化水平低，或者由于要承擔沉重的家庭內外事務，時間精力有限，不可能輔導小孩的學習，對孩子的學習幾乎起不到任何監督作用。(葉敬忠等2006，汪志強、袁方成2006)。臨時監護人的監管不力造成留守學生學習落后，不少留守兒童學習目的不明確，學習習慣不好，不能完成家庭作業，逃學和輟學等情況時有發生。

在學習動機和目的方面，研究者認為學生的學習動機是多種多樣的：有的學生是因為喜歡學習而學習；有的為減輕父母負擔而學習；有的是為出去而學習，憧憬外面的生活；有的是為了感情的需要而讀書。有的研究者從調查數據發現，留守兒童與非留守兒童就學習目的來講，沒有特別明顯的差異性。多數兒童都認為自己上學主要是為了考大學、減輕父母負擔、為父母增光和找個好工作(吳霓等2004，段成榮、楊舸2005，葉敬忠2006)。

大多數研究者認為父母外出務工對留守兒童學習動機和目的具有一定的負面影響，調查發現多數留守兒童學習自覺性差，生活目標就是外出打工，不愿意繼續上學。相當一部分留守學生沒有明確的學習目的，逃學曠課、厭學乃至輟學現象時有發生。

2.心理健康教育問題。留守兒童長期與父母分離，在家里缺少與父母交流的機會，在生理和心理上的需求得不到滿足，長期下去往往出現消極情緒。當他們遇到問題時多半會自己去解決，缺乏家長的正確引導，他們更容易產生嚴重的心理問題。因此，父母外出對“留守兒童”的心理健康、行為方式及學習成績有較明顯的影響(林宏2003，范先佐2005，吳霓2006，汪志強、袁方成2006)。

張鶴龍(2004)從心理學的角度對留守兒童問題進行了研究發現，性格內向的留守兒童比例要明顯高于非留守兒童，并且前者神經過敏的比例要明顯高于后者。一些教師認為，近一半的“留守孩子”存在性格缺陷，表現為冷漠、內向、孤獨、自卑等(李立靖，2004)。

留守兒童心理健康問題歸納起來主要表現為：心理承受力弱，意志力不強，缺乏安全感和家庭歸屬感；自卑閉鎖、白暴自棄、沉默寡言、悲觀失望、孤僻寂寞；任性；中動、脾氣暴躁、情緒焦慮、態度冷漠、性格內向、神經過敏，有的充滿盲目反抗和逆反心理，對父母打工不理解而充滿怨恨。(林宏2003，李立靖，2004，范先佐2005，吳霓2006，于慎鴻2006，殷世東、張杰2006)

有的研究者發現也有少數孩子在父母出外打工后，變得更加堅強、自信，自理能力增強，而且能夠理解父母的做法，把對父母的思念、感激變為學習的動力，自覺上進，表現良好。但這樣孩子是少數，大多數孩子在父母外出后都表現出一些心理問題，年齡越小的孩子表現越突出，女生比男生突出。

3.道德品質和行為社會化問題。“留守兒童”長期與父母分離，沒有正常成長的家庭環境，無法享受正常家庭的教育和關愛，存在著學習生活放任自由，思想道德教育缺失，權益經常受到侵害的問題和危機。有的留守兒童由于長期得不到正確的引導而產生了諸多不良的社會行為，有的甚至走上違法犯罪的道路(陸士楨等2004，李秀英，2004，葉敬忠等2005，范先佐2006，許立華2005)。

留守兒童道德品質和社會行為方面的問題主要表現為：①放任自流，我行我素。部分留守兒童常常放任自流、不服管教、約束力差，不遵守學校的規章制度，有的養成了凡事都以我為中心、專橫跋扈的惡習，道德嚴重滑坡(林宏2003，范先佐2005，周宗奎等2005，吳霓2006，汪志強、袁方成2006)。②生活奢侈浪費，好逸惡勞。有的留守兒童生活上愛攀比、奢侈浪費，好逸惡勞。對金錢的支配缺乏合理性，用父母的血汗錢請吃請喝；缺少社會責任感、依賴性強、生活自理能力差等(黃應圣、劉桂平2004，吳霓2006，殷世東、張杰2006)。③不尊敬長輩，狹隘自私。許多留守兒童不聽祖輩的教導，或頂撞祖輩，不尊重師長；不誠實守信，狹隘自私，不關心別人(林宏2003，于慎鴻2006)。④社會行為偏差。一些留守兒童沾染上說謊、講臟話、吸煙、吸毒、酗酒、賭博、小偷小摸等惡習，甚至搶劫或犯罪；有的拉幫結伙，打架斗毆，敲詐勒索，欺負同學；有的孩子迷戀游戲機，上網成癮，看不良錄像、夜不歸宿，與社會上的混混攪在一起。此外，留守學生中早戀的比例也較大。(林宏2003，李立靖2004，周宗奎等2005，范先佐2005，吳霓2006，殷世東、張杰2006，汪志強、袁方成2006)

上述情況可以看出，留守兒童由于遠離父母，得不到父母的及時的良好引導，家庭道德教育的缺失等原因，部分留守兒童的道德觀念淡薄，道德社會化不完善，早期社會化陷入困境，人格發展存在缺陷，社會化行為產生偏差或失敗。

4.日常生活的教育問題。關于父母外出務工對留守兒童日常生活教育的影響較復雜。一方面，由于父母在外打工，家庭經濟較為寬裕，對留守兒童生活的支付能力較強，監護人一般也會將他們的生活上盡力照顧好，留守兒童的生活滿意度更高(吳霓等2004，周宗奎等2005)；另一方面，由于父母不在身邊，留守兒童得到的關愛減少，有的留守兒童生活上會發生困難，因此，對生活的滿意度逐步降低(吳霓等2004，周宗奎等2005)。國家統計局城調總隊與河南省城調隊對河南省魯山縣、葉縣的4個鄉鎮4所學校500名學生進行專項調查表明，半數以上留守兒童對目前生活狀況不滿意，有58％的留守兒童認為自己生活得不快樂(中國信息報，2005.02.03)。

研究者主要從留守兒童的日常飲食和衣著狀況(滿意度)、疾病照料狀況、勞動負擔狀況、上學方式、零花錢使用狀況以及社會交往等方面來對留守兒童的日常生活狀況進行研究。結果發現，在飲食和衣著衛生方面，留守兒童與非留守兒童整體上沒有明顯差別，與父母外出前后的對比也差別不大，但少數監護類型下(如隔代監護、父親監護等)的留守兒童在飲食和衣著上所得到的照料狀況較差，形成一些飲食不規律、飯前不洗手、飯后不漱口等不良的生活習慣(葉敬忠等2005，殷世東等2006)。

在疾病照料方面，留守兒童一般疾病的照料情況和非留守兒童差別不大，只是帶孩子看病的人發生了變化；在嚴重疾病的情況下，監護人普遍感覺到較大的心理壓力和有不安全感；隔代監護的留守兒童在疾病時得到的照料較其他孩子要差很多(葉敬忠等2005)。

在勞動負擔方面，由于留守的家庭成員需要承擔農業生產、家務勞動、照顧孩子等職責，父母外出務工給留守兒童增加了勞動負擔(葉敬忠等2005，段成榮等2005)。南京師范大學的志愿者們在中國第一個“關注留守兒童工作委員會”所在地一一江蘇如皋市林梓小學進行調研，留守兒童從事家務勞動的比例高于非留守兒童(南京晨報，2004.11.27)。

在上學方式上，留守兒童與非留守兒童總體上沒有太大的差別，但很多低年級、年幼的留守兒童在上學存在不安全的隱患。

在零花錢使用方面，由于家庭經濟條件的限制，留守兒童零花錢并沒有過多增加，相反，很多留守兒童更加體驗到了父母生活的艱辛和不容易，他們在零花錢的使用上更為理智。

在社會交往方面，父母的外出務工使部分留守兒童交友的權利得不到很好的保障，有時還受到侵犯，一些留守兒童還會因交友不當而導致行為的偏離。

另外，在學習或生活中遇到困難和煩惱時，留守兒童與非留守兒童所求助的對象有所不同，留守兒童更愿意向老師求助，而非留守兒童則更傾向于向同伴或家人求助(中國社會調查所2004)。

5.安全教育問題。由于缺乏正常的家庭保護環境，得不到家庭和父母的有效監管，農村留守兒童的安全問題日益突出，被拐賣、受侵害、出現意外傷害的事件時有發生。這對留守兒童的健康成長形成了極大的威脅(范先佐2005，周宗奎等2005，吳霓2006，周福林、段成榮2006)。能否解決好這些問題，關系到全體兒童、少年平等受教育權利的實現和公民素質的提高，關系到社會穩定和國家長遠發展。(吳霓2006)

留守兒童安全問題主要表現在：一是由于得不到親情照顧而產生的安全問題；二是人身安全容易受到侵害的安全問題，指受到他人的非法侵害或人身傷害；三是自己行為失控導致的安全問題，有的留守兒童由于自己行為失控走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命。(范先佐2005，周宗奎等2005，周福林、段成榮2006)。

近年來，農村留守兒童因得不到家庭和父母的有效監管而溺水、觸電、車禍、自殺、小病拖成大病等意外傷亡事故不斷發生。這對我國農村教育提出了嚴重的挑戰。

6.對現有研究的評述。近幾年以來，我國研究者對農村留守兒童教育問題進行了多方面的研究，取得了豐碩的成果，對農村留守兒童教育問題產生的背景、存在的問題及其原因進行了探索性的調查研究并提出了一些解決問題的對策和措施。但是目前的研究還存在以下方面的不足：(1)調查研究不深入。大多數研究者在實地調查時，只是通過發放問卷了解表層現象，很少通過深入訪談和座談了解問題背后的深層原因。(2)理論分析不夠。目前大多數研究只是對問卷進行描述性統計分析，作一些簡單的定量描述，沒有或者較少有相關理論分析。(3)研究視角單一。目前的研究者大多是從某一學科視角進行研究，實際上留守兒童教育問題研究涉及到多種學科，我們應該運用教育學、心理學、管理學、社會學等多門學科進行綜合研究。(4)研究地域范圍不全面。以往留守兒童教育問題研究中，對中部地區、東南地區、西南地區等地的幾個農民工輸出大省進行研究的較多，對其他省份和地區(如我國中西部)留守兒童教育的研究并不多見，研究者所得出的一些研究結論的普適性有待探討。(5)研究缺乏統一規范。研究內容缺乏統一的專門設計，各個調查自行其是，研究成果不能形成整體。部分研究明顯地帶有先入為主的傾向，更多關注與留守兒童有關的“負面”問題，研究的客觀性、中立性不夠，調查的信度和效度難以進行評估。(6)結論未形成有規律性的認識。對全國留守兒童教育問題的總體情況沒有清楚的認識和了解，有的已經形成的與留守兒童有關的一些基本結論還相互矛盾。如留守現象對留守兒童的學習成績是否存在影響，影響的程度如何?對這個問題，不同的研究結果之間存在明顯的差異。

從上面的分析可以看出，有關留守兒童教育問題的研究，還有待于規范深入，研究體系還有待于完善，范圍有待于擴大。我國農村留守兒童教育問題研究還基本處于起步階段，對留守兒童問題的深入研究和探討，還需要更多部門和機構的共同參與。