專業(yè)音樂教育對大學(xué)生流行音樂認(rèn)知態(tài)度影響的個(gè)案研究

摘要：借鑒“態(tài)度和態(tài)度改變”的社會(huì)心理學(xué)研究成果，針對音樂專業(yè)大學(xué)生的流行音樂認(rèn)知態(tài)度進(jìn)行個(gè)案調(diào)查研究認(rèn)為：音樂專業(yè)大學(xué)生流行音樂認(rèn)知態(tài)度既存在著穩(wěn)定性、持久性的一面，同時(shí)也存在著在態(tài)度組成要素——認(rèn)知、情感、行為尚未形成穩(wěn)固和相互配合的形式時(shí)，若及時(shí)導(dǎo)入新的信息、新的知識(shí)，認(rèn)知態(tài)度也將隨之改變。

關(guān)鍵詞：專業(yè)音樂教育；流行音樂；認(rèn)知態(tài)度

“流行音樂能否進(jìn)課堂”的問題曾經(jīng)在上個(gè)世紀(jì)90年代初期引起廣大音樂工作者的普遍關(guān)注，國家教委的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也極為重視這一問題。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，近年來，許多專業(yè)音樂院校紛紛開設(shè)流行音樂專業(yè)，一些中小學(xué)音樂教師更是把流行音樂引進(jìn)課堂。

在此選取“專業(yè)音樂教育與流行音樂之間的影響，以及音樂專業(yè)的大學(xué)生對流行音樂認(rèn)知態(tài)度”這樣一個(gè)研究視角進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。就是因?yàn)椋谛Ｒ魳穼I(yè)大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，他們對流行音樂的認(rèn)知態(tài)度會(huì)對中小學(xué)音樂教育，甚至高等音樂教育中有關(guān)流行音樂的教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生重要影響。

一、研究的理論參照

此項(xiàng)研究是以社會(huì)心理學(xué)中有關(guān)“社會(huì)知覺與印象管理”、“態(tài)度與態(tài)度轉(zhuǎn)變”的相關(guān)研究成果為理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上與音樂專業(yè)教育相結(jié)合而展開。以“社會(huì)知覺”作為“專業(yè)音樂教育與流行音樂之間的影響及音樂專業(yè)的大學(xué)生對流行音樂認(rèn)知態(tài)度”問題的研究基礎(chǔ)，可以更為全面、深入、準(zhǔn)確地觸及問題的本質(zhì)，在此研究中，“社會(huì)知覺”的客體是“流行音樂”，是人類的精神產(chǎn)品。

二、問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)與調(diào)查結(jié)果

按照以上理論原理和設(shè)想，設(shè)定調(diào)查范圍：河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂專業(yè)1－4年級(jí)所有本科學(xué)生512人。

問卷回收情況：共發(fā)放問卷512份，回收512份。個(gè)別問卷在個(gè)別問題的回答上不規(guī)范，但是并不影響整體的研究。因此，問卷達(dá)到100％的有效率。

問卷調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路及組成部分：問卷以受過專業(yè)音樂教育的大學(xué)生對流行音樂的認(rèn)知態(tài)度及其態(tài)度的轉(zhuǎn)變；對流行音樂的審美評(píng)價(jià)、判斷；流行音樂對專業(yè)音樂教育有何影響等問題展開設(shè)計(jì)。采取按照不同年級(jí)整群調(diào)查、不記姓名、記專業(yè)的封閉式問卷調(diào)查。

問題一：如果你曾經(jīng)喜歡(或不喜歡)流行音樂，那么你現(xiàn)在(經(jīng)過專業(yè)音樂的學(xué)習(xí)后)對流行音樂的態(tài)度是怎樣的7并簡單說明理由。

筆者設(shè)計(jì)了2個(gè)變量4個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇。通過調(diào)查表明：音樂專業(yè)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，通過音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)及其他一些原因的影響，其對流行音樂的情感因素在一定程度上有所改變。這種改變在不同群體中的程度也是有所不同，如：“曾經(jīng)喜歡、現(xiàn)在不再喜歡”的最高值達(dá)到11.1％，而“曾經(jīng)不喜歡、現(xiàn)在喜歡”的最高值則達(dá)到13.9％。“曾經(jīng)喜歡、現(xiàn)在依然喜歡”的問題回答比例最高達(dá)到100％，在全部年級(jí)的匯總統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中也達(dá)到了86.1％的高指標(biāo)。

學(xué)生在解釋“曾經(jīng)喜歡、現(xiàn)在依然喜歡”的原因時(shí)，更多的是從個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)層面出發(fā)，并進(jìn)行一定深度的理性思考。表現(xiàn)出學(xué)生的多元文化價(jià)值的觀念以及古典音樂和流行音樂互相促進(jìn)發(fā)展對學(xué)生認(rèn)知態(tài)度的影響。如：“在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)發(fā)聲方法之后，發(fā)覺古典、流行音樂是相通的”等等。“曾經(jīng)喜歡、現(xiàn)在不再喜歡”的認(rèn)知態(tài)度轉(zhuǎn)變成因：專業(yè)音樂教育的影響和流行音樂自身的不良發(fā)展。“曾經(jīng)不喜歡、現(xiàn)在喜歡”的認(rèn)知態(tài)度轉(zhuǎn)變成因：專業(yè)音樂教育對這種現(xiàn)象的產(chǎn)生起了直接的、比較大的決定作用。流行音樂自身的發(fā)展是大學(xué)生改變對流行音樂認(rèn)知的一個(gè)主要方面。認(rèn)知主體——大學(xué)生所處的社會(huì)文化環(huán)境，尤其是其所受到的音樂教育是影響這種認(rèn)知態(tài)度轉(zhuǎn)變的另一原因。

問題二：你在欣賞流行音樂時(shí)，更多的是關(guān)注哪一部分?

在此設(shè)計(jì)4個(gè)變量4個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇，1.歌詞，2.音樂形態(tài)，3.歌手知名度，4.其他。和其他問題不同的是，該問題可以多選。

筆者將選項(xiàng)中單獨(dú)出現(xiàn)的“1”、“2”、“3”、“4”統(tǒng)稱為“單向度選擇”，將“1+2”、“1+2+3”統(tǒng)稱為“復(fù)合型選擇”。在“單向度選擇”中，438個(gè)調(diào)查對象有266人在欣賞流行音樂時(shí)更關(guān)注“音樂形態(tài)”；27人更關(guān)注“歌詞”；3人更關(guān)注“歌手知名度”；11人選擇了“其他”。所有“單向度選擇”占全部選擇數(shù)的70.1％，其中對“音樂形態(tài)”的選擇達(dá)到60.7％。

不管是關(guān)注“音樂形態(tài)”還是“歌詞”(觀念)、“歌手知名度”，數(shù)據(jù)可以說明，被調(diào)查的音樂專業(yè)大學(xué)生有絕大多數(shù)人對流行音樂的審美認(rèn)知、理性思考深度都還停留在一個(gè)比較膚淺的階段。對音樂形態(tài)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過其他選項(xiàng)。

另外還有128名同學(xué)的選擇是“復(fù)合型選擇”。在這些“復(fù)合型選擇”中，有99人選擇了“歌詞+音樂形態(tài)”(可視為音樂觀念、意識(shí)與音樂形態(tài)的復(fù)合)，占全部選擇的22.6％，占全部“復(fù)合型選擇”的77.3％，是所有“復(fù)合型選擇”中比例最高的。可見，歌詞和音樂形態(tài)是這些同學(xué)在欣賞流行音樂時(shí)比較受關(guān)注的。

在此基礎(chǔ)上，個(gè)別同學(xué)選擇了筆者認(rèn)為是比較全面、合適的“復(fù)合型選擇”——“1+2+3”、“1+2+3+4”和“1+2+4”。這些同學(xué)共計(jì)15人，占所有被調(diào)查同學(xué)總數(shù)的3.4％。其中，個(gè)別同學(xué)還特意寫出具體關(guān)注的對象，這些“關(guān)注點(diǎn)”已經(jīng)涉及到音樂的操作行為層面和社會(huì)文化環(huán)境的文化參與層面。如：屬于文化參與行為的“以及媒體中傳播的歌手個(gè)人品質(zhì)、個(gè)人親和力”、屬于音樂操作行為的“歌手演唱能力、伴奏制作水平、MTV的視覺感受”等等。雖然這些同學(xué)的數(shù)量在全部被調(diào)查同學(xué)中只是極小的一部分，但是專業(yè)音樂教育對這些同學(xué)有過怎樣的影響7促使筆者又接著做了進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)和分析。

分析研究發(fā)現(xiàn)2001級(jí)的大四學(xué)生“復(fù)合型選擇”的百分比是所有學(xué)生中最高的。而04級(jí)、03級(jí)分別處在二、三位，最后一位是02級(jí)。從受教育年限多少的角度來解釋，02級(jí)大三的學(xué)生為什么只有15.9％?而剛上大一的04級(jí)學(xué)生卻有38.6％呢?筆者對這四個(gè)年級(jí)所受到的專業(yè)音樂教育背景、尤其是排在前三位的三個(gè)年級(jí)同學(xué)所受音樂教育的情況進(jìn)行了進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)：擔(dān)任01級(jí)、04級(jí)與03級(jí)學(xué)生音樂理論課教學(xué)的教師，曾經(jīng)專門從“音樂存在方式”的美學(xué)分析角度對流行音樂存在的一些問題進(jìn)行課堂討論，而02級(jí)學(xué)生則沒有進(jìn)行這方面的教學(xué)討論。

通過調(diào)查分析：專業(yè)音樂教育對學(xué)生理性思維能力的鍛煉和培養(yǎng)、專業(yè)教師在流行音樂問題上的指導(dǎo)成為4個(gè)年級(jí)“復(fù)合型選擇”比例有區(qū)別的一個(gè)主要原因所在。也就是說專業(yè)音樂教育對音樂專業(yè)大學(xué)生流行音樂的認(rèn)知能力是可以起到作用的，專業(yè)音樂教育和音樂教育工作者在這一問題上應(yīng)采取積極的態(tài)度。

綜上所述，對有關(guān)音樂專業(yè)大學(xué)生對流行音樂認(rèn)知態(tài)度及態(tài)度改變的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)流行音樂認(rèn)知的態(tài)度既存在穩(wěn)定性、持久性的一面并在行為反應(yīng)模式上出現(xiàn)規(guī)律性、定型化。同時(shí)也存在著在態(tài)度組成要素——認(rèn)知、情感、行為尚未形成穩(wěn)固和相互配合的形式時(shí)，由于社會(huì)文化環(huán)境構(gòu)成要素發(fā)生改變，如果導(dǎo)入新的信息、新的知識(shí)，認(rèn)知態(tài)度也可以隨之改變。

專業(yè)音樂教育如果能夠意識(shí)到這一認(rèn)知規(guī)律，及時(shí)對大學(xué)生進(jìn)行必要的教育和引導(dǎo)，使廣大學(xué)生樹立一種正確的、積極的文化認(rèn)知態(tài)度并在音樂實(shí)踐中發(fā)揮其作用是可以實(shí)現(xiàn)的。