課程資源開發及利用研究

摘要：課程資源的開發與利用是實施新課程不可缺少的基本要素，它直接關系到新課程實施的成效。如何開發與利用課程資源，是基礎教育課程改革的新課題，也是學校與教師面臨的最大障礙與困難之一。

關鍵詞：課程資源；開發和利用；策略

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念，《走進新課程》叢書指出：“無論是國家課程的創造性實施，還是地方課程和校本課程的建設，都應該充分發揮當地社區和學校的課程資源優勢，為促進學生個性的健康和多樣化發展服務?！睆膹V義上講，課程的概念已不完全是原有意義上的一綱、一本這樣的“文本課程”，它更是一種在文本課程的框架之下，融進能促進師生共同發展的新理念、新背景、新技能的“體驗性課程”，新課程的理念使課程不再具有權威性，它更具有能體現師生創造能力和創新精神的開放性，課程資源不再是一成不變的資源，它更是一個在教學實踐中由師生共同創建和不斷完善的動態的“生態系統”。

一、課程資源及其開發

(一) 課程資源的涵義

所謂“課程資源”，是指形成課程的要素來源，或者將課程實施所需要的資源統稱為課程資源。它既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等無形的資源。課程能否順利實施，很大程度上取決于課程資源的開發利用水平。

從價值角度來看，課程資源開發一是有利于學生發展，二是有利于促進教師的發展。課程資源的開發對教師提出了新的專業能力要求，即課程開發的專業素養和能力。教師是否應該成為學生利用課程資源的引導者、開發者，在理論上已經不是新問題。但是，教師是否具備根據具體的教學目的和內容開發與選擇課程資源的能力，卻是一個大問題。新課程視野中的課程資源涵義是將社會、學生生活、教師、家長和每一個學生聯系在一起。這就需要教材的編者轉變原有的課程資源的觀念，在教材中把學習內容與社會生活、兒童經驗相結合，并設計相應的拓展性課題，引導、啟發教師、學生把眼光轉向身邊，轉向社會，在實踐中學習、運用。同時，在教材配套資源的開發、制作上也需轉變觀念。教材配套資源不僅表現在內容與形式的更新，更需要對教材配套資源認識及觀念的更新。

為了實現新一輪“課改”的目標，必須“改變過去(過分)注重教科書、機械訓練”的傾向，加強課程教學內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，倡導學生動手實踐、主動參與、探究發展、交流合作，必須開發和利用校內外一切課程資源，為實施新課程提供環境支持。樹立全新的課程資源觀，學生應該成為課程資源的主體和學習的主人，教師應該成為學生利用課程資源的引導者。

(二) 課程資源開發的特點

第一，開放性。根據《新課程標準》，不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展有具體明確的目標，但由于實現目標的途徑方法、手段變得豐富多彩，而且對某一門學科課程而言，由于課程標準中只規定該課程對學生的基本素質要求，規定了本門課程的性質、目標、內容框架及指導性的教學原則和評價建議，它甚至不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容，這一切都使得執行新課程標準具有相當大的自由度和廣闊的空間。

第二，人文性。課程資源開發的主體是教師，而著眼點是學生。課程資源的開發主要是指教育資源、教學資源、活動資源、社會資源、應用資源等資源的開發。這些資源必須要滿足學生的要求，要對學生的知識能力和素質有較好的促進作用。課程資源來自學生，又為學生服務，正是由于這一特點，課程資源的開發應強調特定群體情境的差異性與獨特性，它隨著服務對象的改變而改變。在新課程標準下，教師的課堂教學不再是教材的機械重復和再現，必須追求課堂教學的活力，體現對學生的人文關懷，體現教師與學生的情感交流，讓學生的主體性得到充分地發揮。教師開發的課程資源，在教學的實施過程中，要真正使學生活起來、動起來、做起來，讓學生經歷知識的全過程，讓學生真正學會學習、學會研究、學會探求。尊重學生、關注學生學習需求，是課程資源開發的出發點和歸宿。

二、課程資源的開發和利用策略

(一) 不斷完善教師自身資源

1.組合課程資源。要求教師在了解學生的基礎上，根據教育對象和教學內容組合兩類或多類課程資源，發揮自身的導向組織作用。

2.教師自身素質。教師自身豐富的思維方式、心理素質、價值觀念、教育思想、知識、修養、教育教學技術等都是重要的課程資源。

3.教師的知識與經驗。從教學時間和效益上看，教師的知識和經驗是一種更經濟實用的教學資源。所以教師還應該隨時注意吸收人類最新、最優秀的精神和物質文化成果，使自身的知識結構不斷得到更新和優化，這樣才可能使自己發掘的教學資源最鮮活，并在與教學內容有機結合的過程中，以其強烈的現實性、感染力和說服力，達到教學效果的最優化。

4.注重開發教師團體資源。不同教師有不同的興趣、愛好和特長，作為學校，要善于管理教師資源，發揮教師資源整體優勢。一方面可以建立共享機制，打破班級局限，讓優秀的教師資源可以在各個班級、年級共享。另一方面采用校本培訓方式，發揮教師的專長，在教師中建立互補互學的學習共同體，提升整個學校教師資源質量。

5.利用教師專長開發和利用課程資源。有一些課程資源學生需求強烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點，教師沒有能力去開發，或是開發出來效果不好。要從學?，F有的師資情況出發，看看教師具有什么樣的素質，他們在哪些方面有專長，可以開展哪些教師互助互學學習小組活動……這樣，開發課程資源，教師們才能游刃有余，這也是非常實際而有效的課程開發途徑。

(二) 捕捉利用學生資源

1.從學生的現狀中捕捉課程資源。首先，學生的經驗是一種資源。學生的經驗是我們教學的起點，知識只有與學生的經驗結合起來并最終內化為經驗才是有價值的。倡導學生主動參與、探究發現、交流合作，實質上是要豐富和發展學生的經驗。學生的發展不僅僅是知識的積累，更是經驗的不斷拓展和提升。其次，學生的興趣是一種資源，興趣是學習的動力。要想使學生獲得成功，就要想辦法將學生的興趣與教學結合起來。要使學生樂有所獲，教師便要善于寓教于樂，充分調動學生多方面的興趣，激勵學生自主探究，從而達到事半功倍的效果。再者，學生的差異是一種資源。學生在生活經驗、興趣、智能傾向上有差異，從邏輯上講，差異可能導致兩種狀況：沖突與共享。學生之間可能會因為差異而形成沖突。但是如果引導得好，學生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。因此，將差異看成資源更有利于學生的發展。

2.從學生的提問中捕捉課程資源。新課程的教學是以滿足學生的學習需要為出發點的，教師組織教學的有效性，取決于教師對學生的關注點和興奮點的注意和利用。課堂上學生的提問正是反映學生學習興奮點和關注點的體現，教師只要抓住這些“問題”加以引導，就可以引發更深更廣的問題，就會產生出其不意的教學效果。

3.從學生的學習過程中捕捉課程資源。學生的學習過程是思維的真實反映，隨著教學的推進，教師的活動引發學生的活動，師生活動融合在一起，這時教師把學生普遍關注的問題作為重要的課程資源，可以激起學生的有效學習。

4.從學生的學習結果中捕捉課程資源。學生的學習活動結果，是學習情況的真實反映，它既體現出學生學習的收獲，也反映出學習過程中存在的問題，這些資源的有效利用，可以深化理解，升華認識，拓寬視野。教師要把學生探索的結果作為重要的課程資源加以利用，使教學推進的策略產生于學生的學習需求，學習積極性和主動性格外的高漲，學生在面臨問題意識、滿懷探究欲望的活動與討論中，完成了學習任務，并收獲了許多的實驗方案和更準確的實驗結果，大大超出了本節課學習目標的要求。

(三) 整合外部資源

1.處理教材，讓教材不再是固定不變的課程資源。教材是一種重要的課程資源，但用信息社會的觀點審視課程內容，教材已不是唯一的課程資源。所以，教師應該能動而有創造地處理教材，為教材“添磚加瓦”，拓展教材的課程資源功能。

2.開發校本課程資源，走出特色之路。校本課程資源是指具有學校特色的課程資源，在新課程背景下以學校為基地進行課程資源開發是民主開放的決策過程，教師處于“平等中的首席”，擁有前所未有的自主權。這就要求教師具備敏銳的觀察能力和課程資源意識，根據新課程的理念和學校自身的辦學指導思想，構建適合學校實際和符合課程發展要求的課程資源。

3.利用家庭和社會課程資源，帶領學生走向生活。對適合課程的家庭和社會教育資源的運用，不僅能在一定范圍內提高課程教學效果，而且有利于教師把課程資源的開發輻射到更廣闊的空間。在外部課程資源的開發和利用上要注重精當，從而使其既能引起學生的強烈興趣，為教學活動的展開服務，又不超過學生的理解能力，不加重師生的工作和課業負擔，力避課程資源開發可能引起的負面效應。