開展職業(yè)人生命教育的構(gòu)想

摘要：生命教育是目前我國(guó)高等教育中的薄弱環(huán)節(jié)。作為社會(huì)“當(dāng)家人”的職業(yè)人正經(jīng)歷著前所未有的困惑，成人生命教育變得十分緊迫。本文就開展職業(yè)人生命教育的實(shí)現(xiàn)途徑提出了初步構(gòu)想和具體建議。

關(guān)鍵詞：生命教育；職業(yè)人教育；實(shí)施構(gòu)想；實(shí)現(xiàn)途徑

在職業(yè)人中開展生命教育是我國(guó)繼續(xù)教育的新使命。隨著職業(yè)人職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，成人生命教育日益引人關(guān)注。生命教育以生命價(jià)值的充分發(fā)展和發(fā)揮為宗旨，以教育價(jià)值和教育意義的充分實(shí)現(xiàn)為最終目標(biāo)，對(duì)于人的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。廣義的生命教育是一種全人培養(yǎng)的教育，從肯定、珍惜個(gè)人自我生命價(jià)值，到肯定、珍惜他人、社會(huì)乃至自然、宇宙的價(jià)值，并涉及生死尊嚴(yán)、信仰問題的探討，包括生死觀教育、認(rèn)識(shí)哲學(xué)教育、情緒輔導(dǎo)教育、創(chuàng)造思考教育、多元智慧教育、終身學(xué)習(xí)教育、生活倫理教育、兩性教育、公民道德教育、社會(huì)公益教育、環(huán)境教育等多個(gè)方面。狹義的生命教育是一種人生觀教育，教育人認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、熱愛生命，進(jìn)而珍惜生命。職業(yè)人需要的無疑是廣義的生命教育，職業(yè)人生命教育的未來走向必然與我國(guó)人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)的宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)息息相關(guān)。

一、職業(yè)人生命教育的現(xiàn)實(shí)意義

職業(yè)人生命教育是整個(gè)生命教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。目前生命教育主要針對(duì)青少年，這是一種狹隘的生命教育理解。從社會(huì)文化主體來看，職業(yè)人更應(yīng)該需要生命教育這一課。因?yàn)槁殬I(yè)人的世界更復(fù)雜，職業(yè)人的壓力更無處消解，職業(yè)人的誘惑更無法抵擋，致使不少職業(yè)人在現(xiàn)實(shí)的打磨中形成了輕物質(zhì)重精神的人生取向標(biāo)準(zhǔn)，他們更多是以個(gè)體為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注自身的生活狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)利益。由于人的文化性、和諧性和超越性是生命教育得以成立的基礎(chǔ)，而過去重視實(shí)用的教育體系只教學(xué)生如何活下去的方法，卻不與學(xué)生一起探索生命的意義和目的。當(dāng)前生命教育的興起是因?yàn)楫?dāng)前我們普遍對(duì)生命表現(xiàn)出了漠視與不尊重，甚至是殘害，這一點(diǎn)或許與職業(yè)人的生存狀態(tài)和精神面貌有莫大關(guān)系。

職業(yè)人生命教育是十分迫切而又久為人忽視的教育。青少年是在以成人為主體的社會(huì)文化環(huán)境中成長(zhǎng)起來的，對(duì)青少年實(shí)施生命教育的前提和基礎(chǔ)就是要對(duì)成人進(jìn)行生命教育。只有作為社會(huì)主體的職業(yè)人具有了生命意識(shí)和對(duì)生命的珍惜、關(guān)愛與呵護(hù)的情感，才有可能實(shí)現(xiàn)整個(gè)生命界的和諧共存。

職業(yè)人生命教育是構(gòu)建和諧社會(huì)的客觀需要。人的生命是教育的基石，人的一生都在受教育。詩人泰戈?duì)栒f過：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息。”哲學(xué)家狄爾泰說過：“知識(shí)與生命的脫節(jié)、理論與生活的分離，產(chǎn)生了許多無思想的生命和無生命的思想。”教育之“育”原本就應(yīng)該從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自我身上美好的“善根”。正是從這一意義上說，引導(dǎo)職業(yè)人正確認(rèn)識(shí)人的生命，培養(yǎng)其珍惜、尊重、熱愛生命的態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)生活的信心和社會(huì)責(zé)任感，促其善待生命、完善人格、健康成長(zhǎng)的“生命教育”，是終身教育不可分割的有機(jī)組成部分。在幾近殘酷的職場(chǎng)搏殺中，喚醒職業(yè)人沉睡的心靈，讓生命和使命同行，讓生命教育成為包括電大在內(nèi)的成人教育的重要維度，是終身學(xué)習(xí)社會(huì)的時(shí)代呼喚。

職業(yè)人生命教育是應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的不二選擇。由于受到文化傳統(tǒng)的羈絆和功利主義的影響，職業(yè)人在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)生命的漠視和無意識(shí)以及精神家園中“生命”的缺失是相當(dāng)嚴(yán)重的。諸如社會(huì)責(zé)任感淡薄、缺乏集體主義觀念；奉行“金錢至上”原則，一切“向錢看”；重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲得，忽視良好品德的養(yǎng)成等等。在這種思想狀況下一旦遭遇挫折，在生命低谷的時(shí)候必然找不到生命的寄托和生存的價(jià)值，最終會(huì)對(duì)自身、家庭和社會(huì)造成重大損失和不利影響。只有擁有正確的生命價(jià)值觀，才會(huì)正確地看待人生中遇到的諸多問題，如工作、學(xué)習(xí)、家庭、成功、失敗，還有物質(zhì)與精神生活，生與死等。通過生命教育使職業(yè)人正確認(rèn)識(shí)生命、熱愛生命進(jìn)而創(chuàng)造人生的輝煌是全球化時(shí)代賦予成人教育的重大歷史使命，也是人才成長(zhǎng)的客觀需要。

二、職業(yè)人生命教育的實(shí)施構(gòu)想

生命教育是幫助人認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)。因此職業(yè)人生命教育必然包括生命知識(shí)的教育、生命關(guān)系的教育和生命價(jià)值的教育等內(nèi)容，諸如如何適應(yīng)與處理人生幾個(gè)重要的關(guān)系：一是個(gè)人與自我的關(guān)系，教會(huì)其認(rèn)識(shí)自我，悅納自我、珍愛生命、發(fā)揮潛能、實(shí)現(xiàn)自我。二是個(gè)人與他人的關(guān)系，教會(huì)其關(guān)心他人、同情弱者、尊重與真愛他人的生命。三是個(gè)人與環(huán)境的關(guān)系，教會(huì)其尊重生命的多樣性，親近自然、保護(hù)環(huán)境。四是個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，教會(huì)其關(guān)注社會(huì)的呵護(hù)、關(guān)心人類的危機(jī)。

生命教育旨在捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命潛質(zhì)，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。因此職業(yè)人生命教育的人文關(guān)懷就表現(xiàn)為系統(tǒng)地培養(yǎng)職業(yè)人的生命意識(shí)、憂患意識(shí)、和諧意識(shí)，并引導(dǎo)職業(yè)人建構(gòu)生命的終極關(guān)懷。比如強(qiáng)化民族精神和時(shí)代精神教育，深層激勵(lì)他們的進(jìn)取精神，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和人文精神；強(qiáng)化社會(huì)主義榮辱觀教育，著力增強(qiáng)他們的行為價(jià)值準(zhǔn)則，不斷優(yōu)化品德操行。通過直面現(xiàn)實(shí)、理性交往幫助職業(yè)人在現(xiàn)實(shí)中克服生、死、痛苦和憂懼的困擾，坦然面對(duì)生活；幫助他們樹立樂觀進(jìn)取的生命價(jià)值觀，提高其在現(xiàn)代社會(huì)中的生存和適應(yīng)能力，積極融入社會(huì)，勇敢而對(duì)各種挑戰(zhàn)和壓力。

生命教育是促進(jìn)職業(yè)人生理、心理、社會(huì)性、靈性全面均衡的發(fā)展的一種教育活動(dòng)。因此就不僅僅是教給他們生存與自我保護(hù)能力、健康的生活習(xí)慣、尊重和珍愛生命、理解生與死的意義，更要關(guān)注個(gè)體生命的成長(zhǎng)，關(guān)注個(gè)體生命的創(chuàng)造，尊重個(gè)體生命的多樣性、獨(dú)特性。不僅要教導(dǎo)職業(yè)人如何在做事上更成功，更要教導(dǎo)他們做人也要成功，諸如如何和別人好好相處，如何與自己好好相處，如何健康地生活，如何發(fā)展自己的潛在能力，如何當(dāng)一個(gè)好員工或好老板，如何找到合適的伴侶，如何擁有和諧的家庭生活，如何維持生活步調(diào)的平衡等等。畢竟工作是十分有意義的事情，但也只是人生大海中的一朵美麗浪花，還有生活。

生命教育應(yīng)該成為為職業(yè)人的自由成長(zhǎng)提供知識(shí)與價(jià)值資源及自我認(rèn)識(shí)的重要契機(jī)。因此職業(yè)人生命教育要引導(dǎo)他們正確理解、建設(shè)性地享用生命的美好潛質(zhì)和無限可能，培養(yǎng)對(duì)他人及社會(huì)的愛心，使其人格獲得全面發(fā)展。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)生成與交流的過程也是生命本身的踐履過程，要彰顯生命意識(shí)就要讓職業(yè)人能自由選擇知識(shí)與價(jià)值資源進(jìn)而自由建構(gòu)自身的知識(shí)與價(jià)值結(jié)構(gòu)。因此生命教育應(yīng)以生命為基點(diǎn)和最高目標(biāo)，相關(guān)教育者只是以平等的身份在對(duì)職業(yè)人生命行程的參與之中與其駁辨與其商榷，加速其主動(dòng)建構(gòu)自身的個(gè)體生命倫理。同樣，職業(yè)也參與了老師本人和其他同學(xué)生命倫理的建構(gòu)與踐履，彼此互為啟蒙者。

三、職業(yè)人生命教育的實(shí)現(xiàn)途徑

生命教育首先要堅(jiān)持實(shí)踐第一的觀點(diǎn)。通過實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的、網(wǎng)上和網(wǎng)下的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)職業(yè)人的生命意識(shí)，通過經(jīng)驗(yàn)分享、活動(dòng)互動(dòng)、素質(zhì)拓展，引導(dǎo)他們?cè)谇榫皩W(xué)習(xí)中升華生命的意義。其次，要堅(jiān)持立足中國(guó)國(guó)情，注意從中國(guó)傳統(tǒng)文化中汲取智慧和養(yǎng)分，利用凝結(jié)著古人對(duì)生命意義的感悟和思索的傳統(tǒng)文化實(shí)施生命教育。然后要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，深入研究回答職業(yè)人在社會(huì)發(fā)展中必須直面的重大現(xiàn)實(shí)問題。生命與生活本身是渴求圍墻外的世界的，也只有讓生活與生命在沒有圍墻的空間自由舒展，人的個(gè)性、人格與價(jià)值結(jié)構(gòu)才能健康正常的生成。因此，號(hào)稱“沒有圍墻的大學(xué)”的電大在生命教育層面上反而有了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。生命向往的一切地方與一切方式就是我們的課堂與課堂的展開方式，這或許才是真正意義上的“開放教育”。

生命教育要以人為本，遵循人文性、生活性、反思性、體驗(yàn)性和共生性原則。以人為本是終身教育的理論基點(diǎn)和精神內(nèi)核，生命教育在終極旨?xì)w上是為人服務(wù)，為獨(dú)立的有尊嚴(yán)的人提供生存的活力與原料，而不是將人打磨成流水線上的工具。因此，職業(yè)人需要的不僅是工具性質(zhì)的知識(shí)而應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐智慧，是以知識(shí)為紐帶展開鮮活靈動(dòng)的多方面的生命活動(dòng)，完善并踐履自身的生命倫理，而不是僅僅為了某個(gè)或世俗或高遠(yuǎn)的目標(biāo)才去教與學(xué)。諸如從學(xué)會(huì)生存、快樂生活、活出意義、小我與大我等方面切入，教會(huì)職業(yè)人應(yīng)對(duì)生活災(zāi)難、突發(fā)事故、生命疾病的技術(shù)和策略；引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)痛苦、困難和挫折，引發(fā)職業(yè)人對(duì)生命的熱愛與責(zé)任感。職業(yè)人生命教育是職場(chǎng)奮斗的加油站，是工作生活協(xié)調(diào)的潤(rùn)滑劑，是職業(yè)人身心和諧的減壓閥。

生命教育應(yīng)采取符合成人身心特點(diǎn)的多樣化的教學(xué)方法。生命教育的實(shí)現(xiàn)方式是多元的，既可以把生命教育跟哲學(xué)教學(xué)、思想政治教學(xué)結(jié)合起來，也可以把生命教育跟社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來，還可以把生命教育跟先進(jìn)文化建設(shè)結(jié)合起來，開展豐富多彩、積極向上的活動(dòng)，提供展示生命活力的舞臺(tái)和人際交流、溝通的平臺(tái)，讓職業(yè)人享受人生的快樂和滿足，促進(jìn)對(duì)生命的熱愛。生命教育和課程教學(xué)的融合，不僅體現(xiàn)了未來課程多元化的趨勢(shì)，更使生命教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有了有力的憑借，課程教學(xué)也成了一個(gè)極富生命力的過程。也只有透過震撼性體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，才能真正讓職業(yè)人打開心結(jié)、建立自信、激發(fā)熱情、挖掘潛能，學(xué)會(huì)勇敢正確的表述自己的觀念，加強(qiáng)與家人朋友的情感互動(dòng)和有效溝通，實(shí)現(xiàn)自我生命意識(shí)的“蛻變”，完成生命歷程的雕塑。

生命教育是蔓延于家庭、社會(huì)和學(xué)校的全方位的教育，因此必須依據(jù)生命的特征，遵循生命教育的原則進(jìn)行，“堅(jiān)持生存價(jià)值與生活意義、物質(zhì)追求與精神追求、個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展三者相互統(tǒng)一協(xié)調(diào)的原則，借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，開展學(xué)術(shù)交流，開設(shè)生命教育課程和生命教育研究，促進(jìn)生命個(gè)體真善美的自我追求，使學(xué)生成為充滿生命活力、具有健全人格、個(gè)性鮮明、掌握創(chuàng)造智慧的個(gè)體”。生命教育是全人生的終身教育，在生命發(fā)展的完整概念中，兒童教育、青少年教育和成人教育原本就是密切地聯(lián)系在一起的，兒童教育、青少年教育作為基礎(chǔ)教育，為生命的發(fā)展奠基；成人教育是在基礎(chǔ)教育之上，追求生命的完善，使他們有最大的潛在可能性去有效地、自如地迎接他一生中遇到的各種挑戰(zhàn)。全球市場(chǎng)化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，也決定了未來教育將更加基礎(chǔ)化、綜合化、社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化和國(guó)際化，更加重視對(duì)人格、知識(shí)、能力的全面培訓(xùn)。