淺談幼兒創造性繪畫的指導策略

幼兒對繪畫通常都有很濃的興趣，因為他們常把繪畫當作游戲來對待，但絕非是為了游戲而畫，他們為這種游戲賦予很高的情感和興趣。正如著名心理學家弗洛伊德所說：“我們可否這樣說，每個游戲的兒童都與創造性作家一樣，是在創造一個他自己的世界，或確切地說，他是在以一種使自己快樂的方式重新安排他世界里的東西……”從教育的角度來說，幼兒繪畫的真諦是創造性自我表現，創造性自我表現的主軸是積極主動的表達欲望和求新求異的能動表現的動態結合，這需要不斷地激活性啟迪和引導性啟發。

一、興趣的培養

繪畫是幼兒的主體行為，如果幼兒缺乏繪畫愿望或創作靈感，那么繪畫活動的教育功能會受到嚴重的削弱。

教師作為啟發者和引導者，要善于發現幼兒感興趣的事物，如花鳥樹蟲、行走獸、自然變化等等，引導幼兒經常多看，養成善于觀察的良好習慣，不僅要引導幼兒觀察單個物體的顏色、形狀，更要注意引導其觀察物體各部分的大小比例，及與其他物體的關系，從觀察活動中訓練幼兒具有一雙敏感和不斷發現的眼睛，同時，教師還可以帶幼兒參觀美術展覽，欣賞美術作品，以提高幼兒的審美感知能力，激發幼兒繪畫興趣，也可以鼓勵幼兒“異想天開”，去想象那未知世界，無拘無束，大膽地畫出心中所想的，這樣幼兒才能產生繪畫的欲望和激情以及創作的靈感。

二、智力技能的培養

所謂技能，實際上是由“輸入”經過“轉換”后再“輸出”的知識，是可操作的知識和能力，智力技能是指將認知能力與操作性知識和能力結合在一起的技能。繪畫離不開感知，觀察和想象等認知活動，也離不開圖形、顏色等符號媒介，把這兩方面結合在一起就構成為智力技能。

幼兒在相當長的一段時間里在繪畫構圖上大致有以下幾個特點：(1)用垂直線和水平線構成圖像；(2)從不同視點出發組合成多視點圖象；(3)表現物與物之間關系時的求全性；(4)對三維空間的推理、認識和表現為直觀適視性。根據幼兒的這些繪畫構圖特點，引導幼兒細致觀察事物善于思考，抓住事物的特征、觀察事物的局部，發現局部與整體的關系，找出事物發展的規律，如仔細地觀察金魚游動的形態，引導和發現金魚游動的尾巴、方向，教師還可以協助幼兒修復、彌補畫面上的失誤，這些教師動手參與的技術都會使幼兒作品畫面變得新穎、別致，更具美感，這也是培養幼兒靈活性、創造性的良好方法。

我們所處的社會環境是人文和自然的結合，萬事萬物無不在變化，動中有靜，靜中有動，每個生命成長的不同階段也都有其不同的美，而生活本身就是一種創造的結晶，所以生活中蘊含著無數智慧的美。一個交際能力強，接觸面廣的孩子，往往思維敏捷開闊，想象力豐富，讓孩子走進人群，接觸生活，把這些捕捉到的信息進行積累儲存，為幼兒繪畫想象創造提供豐富的素材。

三、技能的轉換

教師要教給幼兒一些繪畫所必需的本領，如各種顏色的分辨，多種幾何圖形的畫法，多種實物圖形的認知等，采用一些節省智力資源的教學方法，讓幼兒容易掌握又可以舉一反三，這些都可以幫助幼兒把智力技能與所掌握的符號結合起，在頭腦中進行轉換，通過技能整合而變成自己的繪畫技能技巧，并且教給幼兒將自然物進行簡單易行的描繪，引導幼兒把自己掌握的繪畫技能與自身的繪畫方式結合起來靈活運用、大膽表現。

在整個繪畫活動中，導入環節是起始部分，其主要任務是激發幼兒參與活動的興趣和熱情，吸引幼兒注意力。導入的方式很多如談話、游戲、觀察、謎語、表演等等，要根據幼兒的情況及題材特點進行恰當的選擇，這樣才能激起幼兒的興趣，打開幼兒的智慧窗口，喚起幼兒的靈感。如畫“奇怪的汽車”可以單刀直入。教師提問：“你見過什么樣的汽車?你心中最奇怪的汽車是什么樣子的?”直接導入主題，教師的啟發提問是引導幼兒繪畫創作的關鍵，也是發揮教師主導作用的關鍵。多提一些描述性、假設性問題，以激發幼兒尋找不同的答案，這里要特別注意幼兒的思維的變通性、靈活性、獨創性，讓幼兒自由發揮，大膽發達自己的設想，不斷推陳出新，展示自己獨到的見解和創意，讓幼兒產生自我滿足感、成功感，促使幼兒積極主動的創造繪畫。

四、想象和技能的融合

繪畫教學應走出場地的局限，走出教室走進大自然，走到生活中去，不僅會運用手中的筆和紙，還應學會利用自然材料創作，不同材料給幼兒帶來不同的質感和啟示，自然材料和廢舊材料的巧妙利用，有利于發展幼兒動手動腦的能力及勤儉利廢的品質，把這種思維遷移運用到生活中，就會發現生活中“萬物皆材料”，一塊廢布邊角枓、一塊石頭、一個食品包裝袋的再利用既增長知識，又帶給幼兒創作的靈感。另外，在繪畫活動中提供的紙張應注意盡量大些有利于幼兒思維的發展、鼓勵幼兒盡量把形象畫大些飽滿些，可培養幼兒心胸寬廣、視野開闊的個性品質，最大限度地發揮幼兒的主動性，發展各方面的潛力。

繪畫教育除了物質環境外，教師本身的人格魅力，追求藝術的精神，藝術修養，民主的作風也是幼兒繪畫環境中不可缺少的內容。新型兒童觀的核心是對幼兒的尊重，尊重他們的年齡特征，因人而異的發展水平和速度，個人的興趣傾向和個性特點。只有在尊重幼兒的基礎上，才能有目的地為幼兒創設一個無拘無束，敢于大膽表現的學習氛圍。這個學習氛圍使得幼兒敢于說出自己的想法，敢于大膽地作畫、大膽地創作，思維不會受到限制，各種想法有機會得到實踐，這對幼兒逐步形成創造性思維習慣是十分有利的。

總之，幼兒創造性繪畫與教師的指導策略是密不可分的，我們把幼兒繪畫定位于創造潛能的開發，它既體現對幼兒的尊重，又關注幼兒今后的成長。因此，教師的指導，應是將幼兒的自主性和繪畫的技能與自己的想象有機地結合。這是每一位教師義不容辭的職責。