談談幼兒教師讀書

在當下的幼兒園里，大多數幼兒教師用辛勞、兢兢業業甚或是忘我的付出來詮釋著當初她們選擇幼兒教育作為自己職業或事業的理想與愿望，也用實際行動來闡釋著她們對工作的熱愛。盡管她們的多數時間都被瑣碎的工作內、容所占據，可供自己自由支配的時間又是那么的有限，但她們還是渴望讀書、愿意讀書和樂于讀書的。而忙碌、勞累與繁瑣也使得一些幼兒教師遠離了書本，這不能不說是一種讓人感到遺憾和落寞的現實情形。其實，如果教師發自內心地熱愛生活、熱愛讀書并將讀書作為一種嚴肅的事情來認真對待的話，這種生活中無書陪伴的現象就會在一定程度上得以改觀。

幼兒教師首先是作為常人來生活而不是作為教師來生活的，所以，幼兒教師的讀書，第一層要義就是作為常人面向生活的讀書。這種情形的閱讀，讀的是一種狀態，讀的是一種追求，讀的是一種精神，讀的是一種情懷，讀的是一種思想，讀的是一種幸福……而要真正實現上述情形的諸種閱讀之識。在當前書市相當廣泛龐雜與泥沙俱下的背景下，相應的閱讀前的理論認識前提則是必不可少的。但無論如何，在閱讀內容方面應該是有一個最起碼的選擇基礎，即要盡量選擇人類文化史書中的經典著作來讀，無論是國內的或是國外的，無論是過去的還是現在的。這樣的經典閱讀，本質上是排斥文化快餐的。盡管文化快餐在當下比較流行，盡管這種閱讀內容可能一時會滿足我們的胃口，但是經過一段文化快餐閱讀過程中與閱讀后我們會發現，這樣的閱讀并不能從根本上來滿足我們精神的真正需求，弄不好還會搞壞我們讀書的胃口，一下小心會把我們帶入蒙昧境況，擾亂我們的讀書計劃以及趕走讀書為我們帶來的不同樂趣，毫無疑問，這與我們精神生活追求的旨趣是相去甚遠或大相徑庭的。所以，從長遠發展的角度和理性的眼光來審視，教師還是要盡量選擇一些優秀的書籍來閱讀，從而充實自己的生活，豐富自己生命的內涵，在靜心和精心閱讀的基礎上宋體驗人生與生活的自然與美好之情感。這種經典意義上的讀書，開啟的是個人精神成長的歷史，也是一個人精神覺悟的啟蒙以及精神成長的前提。所以，筆者希望看到幼兒教師作為常人的這種閱讀行動能夠在自己的生活中形成習慣并延續發揚下去。如此以來，漂亮美麗的幼兒教師不僅更加富有魅力，也更加氣質起來。畢竟“腹中有書氣自華”是自古而然的道理，于浮躁與喧囂的當下，這樣的閱讀一旦成為習慣不僅有助于幼兒教師“氣自華”的實現，而且在某種意義上具有積極、健康、向上的導引作用，起著矯正社會風氣的不俗價值與意義。

幼兒教師讀書的第二要義就是作為教師的讀書。這種閱讀，具有明確而具體的目的與指向，為了工作，服務于工作。不可否認的是，為工作而進行的讀書其實與教師作為人而生活的讀書具有重疊和交叉的成分，很難從根本上理清哪種閱讀的范圍更廣，哪個閱讀的深度更淵。為了與上述教師作為生活的閱讀相區分，我們只能從一般常識和經驗的角度來界定和說明：作為教師的閱讀，范圍可能會相對狹窄一些。為工作而進行的讀書是教師專業成長的途徑和策略之一，也是教師專業發展的動力之所在。或許這種閱讀帶有某種功利的性質于其中，也可能會帶有某種外在的強迫性，但不可否認的是，一旦教師在閱讀的過程中真正投入了進去，自然就會體驗到與生活讀書相一致的優美意境。這種意境是超越了功利的層面和強迫的成分，因而是無限美好和圓潤的，這美好與圓潤也是直達人的內心生活世界的。其實，現實生活中那些出于自愿、將工作視作自己事業和生命的教師為此而進行的閱讀，更能直抵個人的內心生活世界，在此基礎上自然地就觸及到了人的美好靈魂。而這樣的教師，也就具備了“人類靈魂工程師”潛質，或者說，這樣的教師本身就是“人類靈魂工程師”的直接體現。至于為工作而進行的讀書，筆者認為，教師的閱讀眼睛與閱讀心靈應越過幼兒教育“圍墻”的限制，遍覽不同領域里對提高幼兒教育教學質量和促進教師專業成長與發展有益的書籍。這種閱讀的原則和生活閱讀類似，教師要盡量閱讀經典之作而不能牽就自己，同時要兼顧到眼前與長遠。只有這樣，教師的工作才有可能是高質量和高水準的，幼教工作的社會意義也會因為教師的讀書而受到社會的重視和認可，受到社會的尊重。

事實上，兩種類型的閱讀一旦成為一種自覺的習慣被幼兒教師長期堅持下去，不僅會給教師本人帶來思想觀念的變革，形成新的關于生活與工作、自然與社會的觀念與認識，而且于無形中也會改變教師的生活習慣、行為方式與工作風格。如此，讀書作為一種行為實踐活動也就凸顯了其自身賴以存在的本體價值與現實意義，同時也深刻標明了教師作為社會人高貴的精神追求趨向，反映著教師的人生觀與價值觀。