慶“三八”母子同樂活動等

幼兒課程生活化的途徑

《教育前沿，理論版》2007年第6期許麗璇的《淺談幼兒園自然角的設計與使用》中講道：1 開發田野課程。田野課程中的田野有兩種涵義，一是原初自然本真的意思，即課程應為幼兒提供對幼兒來說是真切的、豐富多樣的、自然的環境；二是把田野作為一種方法，就像人類學申田野研究一樣，其含義是進入、深入現場和情境，是現實場景的主人，田野課程正是對我國教育理論界長期以來“理論的繁榮與實踐的貧困”這一現象的反叛。一方面，它要求將生活本身作為課程的一部分；另一方面，它要求課程組織者運用生活的方式進行課程開發。

2 開發游戲中心課程，游戲是幼兒的主體活動，也是幼兒的生活方式。在幼兒的眼中，一切都足以游戲的形式存在的。只要幼兒覺得它好玩，即他有興趣，他就會集中自己的注意力，仔細去“研究”：一旦一種東西在他眼里失去了興趣，讓他覺得那不好玩了，他就不會再主動去接近它，更不用說去“研究”它了。所以，游戲應該成為幼兒學習的主要方式，教師只有充分利用游戲的吸引力，才能很好地開展游戲中心課程的教學。

注重幼兒對真實生活世界的體驗感悟，不剝奪幼兒親歷社會實踐的機會

《學前教育研究》2007年第10期 吳邵萍的《珍惜幼兒的生命力，還幼兒自主發展的權利》中講道：幼兒的社會學習只能發生在具體的、真實的事件或社會生活情境中。幼兒從進入幼兒園時起就會不斷遭遇社會學習的實踐機會，教師和家長要將其作為幼兒發展的機會，改變過去習慣的做法，不要再急于幫助幼兒抹平成長道路上的坎坷，更不要代替幼兒解決一切問題，否則只會剝奪孩子面對困難的機會及尋找解決困難的途徑和方法的權利。如：孩子入園是從家庭進入社會的第一步，家長和教師都希望幼兒能順利地度過入園關，為此，雙方都為了減少幼兒情感和行為問題作了很多降低坡度的工作，但事實上，成人不應夸大幼兒入園的不適應，更不應剝奪孩子體驗消極情緒與面對困難的機會，因為這種危機會給孩子帶來許多新的挑戰，促使孩子發揮主體能動性，從心理與行為策略上去調適，以達成與新環境的平衡。當然，幼兒面對的困難有主觀困難和客觀困難兩種。教師要分析判斷，如果只是主觀困難，教師一定要讓幼兒去經歷，才能讓幼兒逐漸意識到主觀困難是可以克服的。

慶“三八”母子同樂活動

[第四軍醫大學幼兒園通訊員楊小莉周鑫]三月，春暖花開的季節里，我們又迎來了“三八”國際婦女節。3月6日、7日下午，我校幼兒園各年級組分別開展了豐富多彩的慶祝活動。

大班教研組開展了“講媽媽、唱媽媽、猜媽媽”的親子活動，孩子們在媽媽的幫助下，用稚嫩的小手親自為媽媽制作了節日禮物。在“我的好媽媽”互動節目中，看到孩子們真摯的表演，有的母親激動地流下了幸福的淚花，大班活動在“猜猜我的好媽媽”游戲中圓滿結束；中班教研組根據各班的特色開展了“做賀卡”、“打扮媽媽”、“制作花環”、“袋鼠媽媽”等形式多樣的親子游戲。在媽媽展示本領環節中，媽媽們紛紛展示了包餃子、搟面、搓麻食、做水果沙拉、剪紙、折紙、梳頭等拿手本領，活動在母子合影中溫馨結束；小班教研組開展了迎三八“巧手媽媽、能干寶寶”親子手工制作活動，利用廢舊物品制作的紙盒汽車、轉盤小表、風箏、風鈴、餐桌椅、奧運寶寶等各種各樣的親子手工作品在幼兒園操場上進行展出，前來參觀的家長和小朋友們無不贊嘆作品的奇思妙想，

通過這次慶“三八”母子同樂活動，孩子們進一步了解了媽媽的辛苦和偉大，更增強了孩子們對父母的感恩之情。本次活動也因此受到了家長們的一致好評。