環境創設在幼兒園課程中的價值

教育環境作為一種“隱形課程”，其在開發幼兒潛能、促進幼兒個性和諧發展等方面發揮著獨特功能和作用，已越來越引起大家的重視，環境創設成為幼兒園工作的熱點。我們以環境創設為切入口，讓環境反映課程的內容，記錄幼兒學習的過程，讓環境與課程、幼兒、家長之間有效地互動起來。

一、環境引發課程主題之間的互動

1 環境生成新的主題

環境是課程設計和實施的要素。幼兒對各種新鮮事物都有興趣，教師要對日常的工作保持一份敏感，及時發現與捕捉教育契機，接住孩子拋過來的球，提煉生成有價值的課程主題。小朋友從老家帶來了蠶寶寶，孩子們非常關心蠶寶寶的變化。蠶寶寶吃什么呀?是怎么吃的?它什么時候會吐絲呢?它在繭子里睡覺嗎?看到孩子們對蠶寶寶如此感興趣，我就及時調整教育活動計劃，生成了“蠶寶寶的一生”的主題活動。針對幼兒提出的問題，我沒有輕易告訴他們結果。而是耐心地在一旁傾聽，引導他們通過探究尋求答案。孩子們仔細地觀察、耐心地飼養、與爸爸媽媽一起搜索資料、用自己的方式做好觀察記錄。在探究中不斷補充完善主題的內容，獲得知識。

2 環境促進活動深入開展

在活動開展的過程中，孩子們的發現會越來越多，問題也會越來越多。對孩子們的問題和發現，我小心地保存著一份敏感和新鮮。于是“問題樹”就在班級的墻壁上應運而生。我把孩子們提出的問題專門收集起來，并對這些問題進行歸類，如在生成活動“各種各樣的橋”中，分出了關于橋的來歷、蘇州的橋、橋的作用等幾部分內容，使活動一步步地展開。“問題樹”的設立，不僅激發幼兒主動發現問題、積極開動腦筋，大膽提出問題，更促進了活動的深入開展。

3 環境記錄主題開展軌跡

環境不僅推動了課程的生成、開展，還是最有效的活動開展的記錄方式。在活動中，我都會和孩子們一起將活動內容或過程以實錄、照片、文字、圖畫等多種形式記錄下來，并體現在環境之中，以此來呈現活動開展的進展情況，同時也幫助幼兒豐富積累相關的知識經驗。如在開展“環保小衛士”主題活動時，教師就利用環境記錄了孩子們調查周邊環境狀況、小組討論、給幼兒園張貼環保標記、環保知識大賽等的活動過程，還把孩子們在活動中的作品展示出來。從環境中，我們可以清晰地看到活動開展的痕跡，更欣喜地看到孩子們在活動中的成長軌跡。

二、環境是引導幼兒探索的“老師”

在新的理念的指導下，環境是有生命的，是富有魅力的重要教育資源。在給孩子們分享美的同時還能引導他們不斷探索，從而改變著幼兒的認識和理解。所以，我們努力讓環境最大限度地發揮其作用，力求創設開放的、多元的環境，使它們成為引導孩子們主動探索學習的好“老師”。

1 環境創設的人文性

溫馨和諧的學習氣氛能喚起幼兒的注意力和學習興趣，使幼兒得到安全、愉快的體驗，并保持積極的學習心態。因此在創設豐富開放的環境時，我努力為幼兒營造寬松自如、親切和諧的人文環境。在共同設計、布置的環境中，我們尊重、支持孩子們的想法，鼓勵孩子們的做法。如將一貫放在作品欄無人問津的作品作為環境布置的重要素材。給它們制作邊框或底襯，分貼在班級不同的地方。如有的貼在“娃娃家”的墻上；有的三兩個一串悠閑地掛著，成為吊飾，還可將各區域作自然的分隔；有的則幾個一組貼在墻上，增強了作品的靈動性。在這里，孩子們感到的是一份份尊重和分享。

2 環境創設的互動性

幼兒是活動的主人。因此在布置環境時，要體現環境創設的“互動性”。老師應該支持鼓勵孩子的想法和做法，讓他們體驗到平等。如在創設“我是中國人”的主題墻飾時，先是師生共同討論環境的布局，然后一起制作大背景，廣袤的田野、林立的高樓，孩子們通過學習、交流，不斷豐富其中的內容：如古代的四大發明、幽美的蘇州園林、設計獨特的奧運場館等。形式有圖片、照片、作品、文字。只要你小心留意，在每個角落、每塊墻壁和走廊，都能看到孩子創造的痕跡。

3 環境創設的動態性

幼兒園的環境布置應該是有生命的、開放的，不是固定不變的，要隨著活動的展開而逐漸變換、充實。所以，我們根據幼兒的需要和主題的開展不斷更換環境，體現環境的“動態性”。如在開展“汽車總動員”主題時，班級的區域內展示著各種各樣的小汽車，墻上張貼著色彩鮮艷的汽車海報，家長和孩子一起用各種廢舊材料制作的車模，吸引著孩子們參觀、欣賞、詢問、評價。幾天后，孩子們將展示的小汽車貼標簽放到了“超市”內互相購買。而當孩子們的注意力轉移到各種各樣的昆蟲上時，在孩子們眼前呈現的又是大自然中各種奇特的昆蟲標本和圖片、有關昆蟲的自我保護、昆蟲與人們生活的關系等調查表。

4 環境創設的時代性

在創設開放的，多元化的環境時，我們還注意環境創設的時代性。提供富有時代性的信息欄“我來讀新聞”，發動孩子積極關注收集國家大事、身邊發生的典型事件的資料。如北京積極準備奧運賽事、蘇州女兒陳艷青舉重多次奪冠，為祖國爭得榮譽等，都成為環境創設的重要內容，成為孩子們關注講述的熱點。

孩子們在開放的、多元的、動態的環境中實現了師幼之間近距離的“對話”。更重要的是，幼兒能自主、積極地參與整個活動的過程，感受環境的改變，他們在環境創設中寄托自己的心愿，宣泄自己的情感。儼然，環境已經成為引導孩子們探索的好“老師”。

三、家長積極參與的環境推動課程的開展

在環境創設時，我鼓勵家長參與教育過程。每進行一個主題活動，我們都通過家園欄目、幼兒園網站等途徑把主題活動的內容介紹給家長，把我們的想法與家長溝通，得到家長的認同、支持和參與。“家園合作、同向同步”，共同創設促使幼兒健康發展的環境。

1 參與環境創設，推動活動開展

在布置環境前，我們都要請家長與孩子一起收集各種材料和資料。很多家長熱心地通過報刊、雜志、網絡等渠道收集相關的信息提供給我們，成為環境布置重要的資料。有的則幫我們收集廢舊物品，紙盒、毛線、碎布片、包裝袋、廢舊光盤等，在環境中處處可以體現。在參與環境布置的過程中，家長們深切地意識到：現在的教育不再灌輸式的了，幼兒的主動性很強，教師的工作很辛苦，生活中的廢舊物品都可以得到再利用，創造出美的環境環境。

2 共同創設環境，促進了家園溝通

家長通過參與環境創設，不僅了解了幼兒園的教育活動和孩子的學習過程，更重要的是與老師建立了良好的合作關系。小班的孩子動手能力差，怎樣在小班的環境中體現幼兒的主體性，記錄主題開展的痕跡呢?在半日活動中，我指導家長與孩子一起制作柳條，當家長和孩子一起用美麗的柳條把教室裝扮得春意盎然時，孩子們歡呼雀躍。

實踐證明，家長的積極參與帶動了孩子熱情參與活動的積極性，不斷推進著課程的開展，同時也加強了家園的合作。促進了教師、幼兒、家長之間的互動，增進了家園之間的溝通，促進了家園的互動。

幼兒園環境已經成為幼兒園課程的一部分。在創設幼兒園環境時，我們不再充斥太多的成人感受，堅持”以人為本”的基本理念，時刻追隨孩子，把環境作為一種新的理念和課程模式的建構性要素，讓環境的教育價值充分體現在幼兒與材料、環境的交互作用中，讓看似微不足道的環境深蘊教育的真諦。