幼兒園語言教學活動“減肥”的示范

目前，在幼兒園語言教學活動中存在著這么一種現象：教學活動熱鬧非凡，不僅采用了多媒體輔助教學，添加了動手探索的環節，而且讓幼兒一會兒個別表演、一會兒小組討論、一會兒合作交流，還美其名曰為“綜合課”，整個活動的節奏之快、內容之多讓老師們都有一種喘不過氣來的壓迫感……我認為，語言教學活動不能任其“肥胖”下去，應去除浮華，回歸本位，根據幼兒的實際水平，以“為了每位幼兒的發展”為出發點，走“實踐——反思——實踐”之路，唯有如此，我們才能把“以人為本”的理念落實到教學中，我們的孩子才能真正享受到語言學習的樂趣。

近日，我有幸觀摩了南通市首屆幼教教研員、幼兒園園長的優秀課程展評活動，其中呂亞梅老師組織的創編故事《=貓和老鼠》給我們的語言教學活動“減肥瘦身”有諸多啟示。

一、減內容、目標的“整合”之肥

現階段的教學觀摩活動似乎進入了一個怪圈：執教者為了讓觀摩者對整個活動留下比較完整的印象，往往會將與主題相關的內容進行整合且集中在開放活動中，甚至有的本該通過幾個活動實施的內容也全部堆砌到一個具體的活動之中，這種一味進行活動延伸的湊合式整合，使活動顯得冗長、復雜，重點難點難以體現，幼兒注意力易分散，即便是后面的游戲和操作活動也難以調動其興趣。而語言教學既要注意整體把握，突出重點，又要點面結合，取舍適度。

呂亞梅老師利用眾所周知的“貓和老鼠”這一教育資源來上語言課，“貓”和“老鼠”是孩子們都非常熟悉和喜愛的兩個經典角色，“貓抓老鼠，老鼠怕貓”是人人皆知的。同時，《貓和老鼠》這篇短文妙趣橫生。從活動的一開始呂亞梅老師就告訴孩子們，她的任務就是讓大家快樂，而她也是這么做了，所以孩子們快樂地討論著、合作著、思考著、表演著。——我為她這個簡單而誠摯的目標而感動。活動內容的選擇和組織即要考慮學科本身的特點，更要關注幼兒的認知特點。這樣的語言活動把孩子的興趣和積極性激發起來了，我們能說這樣的內容、這樣的重復就不行嗎?孩子的積極參與說明了這樣的選擇是正確的。

二、減教具、手段的“花哨”之肥

呂亞梅老師的課之所以樸實無華，是因為她的課簡便易行而又意味雋永。語言課就帶著兩張小圖片，但卻把課演繹得有聲有色，令人折服。呂亞梅老師在教學中沒有采取其他花哨的手段，主要的辦法是“說”，這種看似“老土”的教學方法卻產生了極好的教學效果。最令我感動的是，當呂老師給孩子們看了迪士尼卡通片《貓和老鼠》的片段后，并沒有給孩子們提出一個又一個的問題，她只是輕輕地說：“欣賞一下，快樂一下!”也許很多人會有疑問：“看了也不討論一下，不是白看了?”可我認為，呂老師讓孩子們的快樂繼續了，而當孩子們離開這個課堂之后，所有的一切就結束了嗎?不!因為這部卡通片徹底顛覆了傳統意義上的“貓鼠之爭”，給人帶來無盡的歡笑和美妙的遐想，孩子們會不停地討論這段動畫片，快樂地談論著他們所經歷的一切，不斷地演繹著不同版本的“貓鼠新說”，而呂老師這堂語言活動的目標也就快樂地實現了!

反觀有些教師組織的活動，光制作教具要很多人花幾天功夫幫忙完成；另外，不管是否需要，先制作一幅多媒體動畫……至于教學手段則是個別、小組、集體面面俱到，說唱畫貼樣樣上陣，試想這樣，還有多少時間可以讓老師掌握幼兒對知識點的理解情況、幼兒又如何學習和消化呢?

三、減環境、材料的“繁雜”之肥

觀摩活動的環境創設容易出現兩個問題：

第一，將環境視為活動的點綴而忽視了其教育功能。執教者為了片面追求活動的整體效果，就會煞費苦心地將環境布置得很精致、優美，但活動中很少提供機會讓幼兒與環境發生交互作用。一位執教者為“閃爍的星星”活動創設了這樣的環境：活動場地上空掛滿了各種各樣的“星星”，地上也貼滿了許多“星星”，幼兒進入這樣的環境，仿佛步入了美妙的夜晚。但執教者僅僅是為了導人課題：“小朋友，我們教室里不但來了那么多的客人老師，而且還來了許多的小客人，你們看是誰呀?”接著，要求小朋友從星星下面走一圈后便馬上回到座位，開始正式上課。顯然，環境僅成了營造活動氣氛的擺設。

第二，環境創設繁瑣。有的活動環境場面大、材料多，雖不失華麗、優美，但顯得復雜、繁瑣；不僅占用了屬于幼兒的活動空間，而且因此造成的一人執教、數人幫忙的現象時有發生，使教學觀摩失去應有的示范性和可操作性。

呂亞梅老師僅僅用平時教學中用過的神態突出的貓和老鼠的小圖片、小頭飾和恰當的語言就創設了相應的環境，引領、啟迪著幼兒的思維，課堂氣氛十分活躍，幼兒的語言表達不斷出彩，博得了聽課老師的陣陣掌聲，真正體現了語言活動源于生活，運用于生活，使聽課者感受到幼兒學習語言依靠的是自己的經驗，而不是教師的傳授。同時，也意識到充分挖掘材料所蘊含的豐富的語言屬性，引導孩子們邊玩邊學、邊講邊想、邊聽邊看、說出創意、展開想象、耐心傾聽與交流比花巧的環境更為重要，真正做到了讓孩子玩中樂、樂中學。

四、減設計、過程的“冗贅”之肥

以往的教學設計環節繁多，不僅幼兒像在迷宮里，甚至教師都會迷失了方向。創編故事《貓和老鼠》活動中，呂老師沒有教學結構、教學過程、問題設計等繁瑣復雜的構架，但體現出教與學的層次性。比如：

“老師今天有個任務要請你們幫忙完成。”

“別人講過的就不能再講了。”

“老師把小朋友說的話連起來說，如果說到了你剛才說的，你就站起來，那可是你的成果呀!”

“××小朋友的手舉得很好，我們就表演他說的貓!”

“我們的眼睛要看著發言的小朋友”

這些樸素的語言，讓本次活動有條不紊地進行著，體現了環節的流暢性；而比賽和游戲則讓孩子們獲得了感性經驗，在不斷的成功操作中，增強了孩子們的學習欲望，特別是當孩子們在幫助別人之后，老師讓大家夸一夸自己和同伴，雖然只是一個小小的環節，卻充分體現了教者處處貫徹目標，注重細節的用心。

呂亞梅老師始終以“圖片”為引子，以她細膩、從容的風范引領孩子去探索、解決一個個難題，使孩子們保持輕松、愉悅的心情。當她講故事時，動作夸張卻不做作當孩子們討論時，她蹲下來在孩子的耳邊竊竊私語：當和孩子們游戲時，她“狼狽”地抱頭“逃走”……這些舉動皆是因為她始終將孩子的快樂和發展放在第一位，所以我們看到在整個活動中孩子們爭先恐后地表達著自己的意見和看法，臉上一直寫滿了自信和微笑!

聽了這節課，感觸最深的是幼兒園語言教學活動中教學程序的設計、課件的應用及教法、學法的思考等應該化繁為簡，一旦確定了教學目標，過程就要為目標服務，情境就要為教學服務，游戲就要為教學服務，而不能片面追求“合、花、繁、贅”，這樣，教學目標、內容會更清楚，教學方法會更實用，教學過程、環節會更簡化，教師的活動在一定程度上減下來了，也有暇顧及幼兒的質疑與生成了。幼兒的活動在一定程度上多起來了，閱讀、思考和合作學習的時間更充裕了，“減肥”后的語言教學活動更真實、更有效、更原生態，效果更佳。

只有做到“天然去雕飾”才能“潤物細無聲”，簡約應該是一種更高的境界!