《送元二使安西》教學設計與評析

教材分析：

這是一首千古傳誦、膾炙人口的送別詩，短短二十八個字。把詩人與朋友依依惜別的情感表達得淋漓盡致，讀來朗朗上口，感人至深。

教學理念：

古詩字句凝練傳神，意蘊深遠悠長。教學中要讓學生反復誦讀，認真品味，用心揣摩，悉心領悟詩中蘊涵的濃濃情思。同時讓學生學會在質疑、探究、交流中自主學習古詩的方法。

教學目標：

1、在反復誦讀中感悟詩意，體會朋友間的深厚情誼。

2、培養學生在朗讀中想象、主動積累詩歌的良好習慣，激發學生對祖國詩歌的熱愛之情。

教學重難點：引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

教學過程：

一、了解詩人，自讀感知(達成目標：讀通讀順，大概了解詩的意思)

1、學生交流課前搜集的詩人資料。

2、學生結合課后生字，參照課后注釋，自己讀詩，讀通順，讀熟練。(教師在學生自讀的過程中把詩歌板書在黑板上)

3、教師檢查學生的朗讀情況，叫個別學生讀詩歌，教師糾正不準確的地方，碰到生字及時強調字音及書寫筆順。

4、再讓學生默讀詩歌，邊讀邊思考：這是一首寫什么的詩，你是從哪些地方讀明白的?(引導學生談談自己初步感知的結果，點到即可)

5、帶領學生齊讀古詩，讀流暢。讀出節奏。

點評：一開始便把學習的自主權交給了學生，從資料展示，到自讀思考，充分調動了學生的主人翁意識。同時，對詩歌的整體感知一下子捕捉到了情感基，讀熟詩歌又為后面的學習掃除了障礙，也為學生的理解奠定了基礎。

二、結合注釋，默讀悟意(達成目標：品讀賞析詩句，領悟內涵意思)

1、讓學生再次讀詩，要求結合課后注釋，從題目到詩句，逐字逐句思考其意思，拿起筆把自己能讀明白的地方做注解。

2、同桌互相交流：自己讀明白的字意與句意與同桌是否相同，把不同的地方記下來準備在匯報時切磋交流。

3、匯報感悟結果。(這是教學最主要的一個環節，此過程必須逐句匯報，并且同一句可叫幾個小組，以發現他們之間的異同，教師及時糾正點撥。)如：

師：哪個小姐想匯報對第一句的理解?

第一組：我們讀明白了“朝”就是早晨。“朝雨”就是早晨下雨了。下面注釋說“浥”是濕潤的意思，“輕塵”是輕輕的塵土，所以本句詩的意思是“早晨，渭城下了一場雨，把路上的塵土都濕潤了”。

師：哪個小組還有不同的解釋，請談一談。

第二組：我們組認為，這場雨應該是小小的雨，因為是剛把塵土淋濕，路上不干燥，也不泥濘。可見天氣剛好。

師：你們真是有心人啊!理解非常正確。就照這種方法。我們再談談下面幾句詩的意思。(對于學生在合作交流中有異議的、弄不明白的地方。教師必須合理引導啟發，一起探究疑惑，直至達成共識。)如：

第一組：我們認為“客舍青青柳色新”是說詩人住的地方正用綠色的磚瓦蓋的，青色一片，再加上柳樹的新葉子，環境很美。

第二組：我們認為這句是說詩人住的地方周圍種了好多樹。樹葉被雨水沖洗后格外鮮綠，煞是好看，而不是說地方是綠的。

第三組：我們組認為，這不是詩人住的地方，是客舍，也就是旅店。

(針對這種情況，教師的作用就要充分顯現，首先告訴學生時代背景，讓學生知道詩人是從長安趕到渭城來為朋友送別，然后要讓其他小組發表他們的看法，在彼此交流中得到正確的理解。)

4、叫個別學生把全詩意思用自己的語言說一說。

點評：這個過程是學生獨立思考后與別人交流探討。對自己所悟的一個檢驗和確認。這個過程中，有同伴互助，有資源共享，人人參與，個個動腦，讓學生在不知不覺中擔當了學習的主人。不知不覺中經歷了知識產生、形成的過程，這種在研討交流中得到的知識一定是最深刻、最有益的。

三、質疑探討，三讀入境(達成目標：教師針對學生根本提不出來但又是必須要深刻感悟的問題，提出來讓學生去討論，以對全詩進行深入感悟)

1、同學們，我們已經對全詩的每一句有了理解，老師有幾個問題需要大家再讀再討論：(1)“更飲”一詞讓你體會到了什么?(2)想象他們送別的場面，他們倆會跟對方說些什么呢?(3)為什么說“西出陽關無故人”?元二不會再結交新朋友嗎?

2、四人小組討論，組長組織，先讓組內每個成員自讀自思。然后在個人思考的基礎上，要求人人發言。形成最后的共同答案。

3、組長匯報，教師點撥引申。

點評：這一環節其實是引導學生進入詩歌的意境，與詩人產生共鳴的重要舉措，學生的理解畢竟是膚淺的，教師就要想方設法引發學生的深入思維，在進一步的探究中更加明確詩人與朋友之間友誼之深厚，這三個問題起到了畫龍點睛之功效。

四、感知節奏，美讀悟情(達成目標：讀出節奏美、韻律美、情感美)

1、你認為怎樣讀才能讀出詩人的情感，自己試讀。

2、叫個別學生讀詩，教師適當點撥。

3、引導學生齊讀，要在語氣、重音、停頓、感情等方面做到最好，讓人聽后能產生共鳴。

點評：我們都知道。詩歌要吟誦，而美讀其實是對學生理解感悟詩歌的一種檢驗，如果感悟得深刻。一定會讀得感情飽滿，聲情并茂。所以，教者這一環節的設計其實是對教學的一個促進，對感悟的再次升華。

五、拓展升華，積累運用

1、學了這首詩，你想對王維或者元二說些什么?

2、叫兩個學生想象表演王維與元二分別的情景。

3、你還學過或者讀過哪些送別詩，讀給大家聽。

4、積累背誦下面幾首詩：《山中送別》、《黃鶴樓進孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》。

5、自己學著寫首與朋友或親人分別的詩。

點評：語文教師就應該有大語文觀的思想，要學會以教材為例子教給學生學習的方法，培養學生對祖國語言文字的熱愛，讓學生學會積累語言，運用語言。所以，語文教學中的拓展和延伸很是必要。這里，教者能在學完后把此類詩歌進行整合，歸類學習，是十分必要的，也是非常明智的。

責任編輯：丁洪剛