高三歷史復習淺談

文科綜合試卷注重以現實生活中有關理論問題和實際問題立意命題，試題切入點大多有意識地涉及生態、氣候、資源、環境、人口問題以及思想、科技文化、教育、民族、外交、主權等問題。這些問題反映了人與自然、人與社會協調發展的現代意識。所以要注意培養學生分析。解決實際問題的能力。現就高三歷史復習過程作一分析，以供教學與復習參考。

一、強化落實 掌握基礎

近兩年高考對學科基礎知識的考查不是削弱了，而是進一步強化了。沒有扎實的基礎知識儲備想在高考中取得優異成績是不可能的。成績不理想在很大程度上就是因為在基礎知識考查點上丟分太多。

對基礎知識要有新的理解。基礎知識除歷史事實、歷史現象、歷史概念外，還有歷史的階段特征、歷史線索、知識結構、基本理論等。階段特征是理解歷史的特定環境，歷史線索實際是各類專題，知識結構是零碎知識的綜合與升華，基本理論是思考的“旗幟”。

為強化學生對基礎知識的掌握，我們要求學生在復習時做到眼、手、口、腦并用。在方法上，指導學生采用理解記憶法、聯想記憶法(既注意不同階段歷史內容的縱向聯系，又注意中外歷史的橫向聯系，培養一種動態時空歷史觀念)、濃縮記憶法(抓住復雜的歷史內容的主要頭緒，緊扣關鍵性字眼，把繁雜的材料加以概括和壓縮)等方法加強記憶，把握基礎知識。要求學生力爭做到：先死后活(記憶準確)、死中求活(理解)、死活結合(初步運用)、死去活來(應用自如)。

二、巧建結構 完善體系

知識結構就是知識的相互聯系。結構不是知識的羅列和堆集，而是使零碎的知識由具體到抽象、由分散到綜合、由感性到理性的一種升華。

建立、挖掘知識的內在聯系，加強系統、歸納和綜合，在第一輪復習中是非常必要的。只有從宏觀上把握了歷史特征、歷史線索，具備了從宏觀上把握歷史的能力，學生才能由歷史知識的點發展到線、面。并進而形成由分散到整體的立體結構，獲取對歷史的立體感知。因此在復習過程中，學生要在老師的指導下構筑知識結構，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念納入完整的學科體系之中，變成主干分明，脈絡清晰的有條理的知識網絡。

每一節復習課要形成一個教學中心，這個中心就是涵蓋面廣、聚合能力強的復習主題，要用這個主題把歷史復習內容串聯起來，以發揮群體效應和系統效應。如復習洋務運動這一內容時，用“洋務運動對中國近代化的影響”這樣的主題，就可把有關內容都串聯起來。抓住若干歷史基本主題，按照歷史知識固有的內在聯系，對歷史知識優化組合，使之序列化、系統化、整體化。這樣學生看到的就不僅僅是一棵棵孤立的樹木而是一片森林。

三、專題設置 增強能力

《歷史科考試大綱》要求學生具備“歸納、比較和概括歷史知識”的考試能力。新課標以古今貫通、中外關聯的專題方式，設計了25個專題模塊，分別反映了人類社會政治、經濟、文化、科技等領域的重要歷史內容，是高中學生必學的基本內容。另外，還設有6大選修模塊。通過新課標，學生比較明確了解專題學習的內容，有利于他們去繁就簡，對歷史知識的歸納、比較和概括。例如學習中國近現代政治史專題時，可利用新課標的“民主革命”專題進行歸納復習。

四、突出重點 把握主體

所謂歷史學科主體內容，是指在紛繁復雜的歷史現象中最能反映發展趨勢和本質特征的東西，它能夠起到提挈宏觀整體、綱舉目張和總攬全局的作用，歷史學科的主體內容集中反映了人類文明演進的歷史進程，它涉及人類社會不同發展階段的政治制度、社會性質、政權更迭、經濟水平、民族交往、國家關系以及物質文明與精神文明的成果等諸多方面。具體來說，中國古代史部分，可將“統一的多民族的中央集權封建國家的發展”作為主體內容；中國近代史前期80年，可將“中國近代化的歷程”作為主體內容，即中國由農業社會向工業社會轉化的過程等等。

五、重視訓練 提升能力

重視解題訓練，探索和掌握正確的解題思想和方法，積累答題的技能經驗。正確的審題、答題思路和方法，既省時高效，又能提高答題的準確度、得分率，所以在整個高三學習和復習階段，要高度重視。要重視近兩年高考試題的研究，從中體會高考“怎么考”，從其參考答案中體會“怎么答”。研究高考試題(典型的、適量的)是探索正確的解題思路和方法、提高解題能力的重要途徑。我們還重視了對歷史地圖、歷史插圖(人物圖、文物圖、漫畫、照片)、表格等的復習訓練，注意培養學生獲取信息、分析解決問題的技能，還適度地關注了未列入《考試大綱》的內容、教材中的小字部分、注釋、插圖等。

總之，在復習中要依據對高考歷史試題的分析、《考試大綱》、《教學大綱》、學生實際等情況，采用靈活、高效的教學和復習方法，充分調動學生的積極性和主動性，爭取在2008年的文綜歷史考試中有良好的表現。取得理想的成績。

責任編輯：丁洪剛