創(chuàng)新教研模式，促進(jìn)均衡發(fā)展

一、城鄉(xiāng)互動(dòng)，連片教研

城關(guān)小學(xué)、城關(guān)二小一直是我縣教育教學(xué)改革的窗口。他們?cè)谛１九嘤?xùn)、校本教研、校本科研、師資水平、教育教學(xué)資源等方面一直走在全縣的前列。為了充分發(fā)揮這些學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，縣教研室將全縣劃片，每個(gè)重點(diǎn)校與幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)結(jié)成對(duì)子。成立連片協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組，人員由重點(diǎn)校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)和各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教研站站長(zhǎng)，中、小學(xué)校長(zhǎng)、兼職教研員組成。每學(xué)年度初由協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組制訂本年度連片教研活動(dòng)實(shí)施規(guī)劃及活動(dòng)安排表，然后按計(jì)劃付諸實(shí)施。

連片教研活動(dòng)的主要形式有：

1、送教下鄉(xiāng)

送課教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)送課、作課、評(píng)課、同基層教師座談交流等形式，把學(xué)校課程改革的新理念、課堂教學(xué)的新變化、校本研究的新成果送到基層學(xué)校，送到農(nóng)村一線教師的身邊，受到廣大農(nóng)村教師的熱烈歡迎。送教下鄉(xiāng)不僅使農(nóng)村教師受益，城區(qū)送教教師也受益匪淺，他們參觀農(nóng)村學(xué)校校容校貌，感受農(nóng)村教師的一天生活，受到了強(qiáng)烈的精神震撼。

2、引教進(jìn)城

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中、小學(xué)定期選派骨干教師到城區(qū)學(xué)校送教，與城區(qū)教師共同就課改中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討。農(nóng)村教師都非常珍惜這樣難得的機(jī)會(huì)，他們認(rèn)真?zhèn)湔n，精心施教，充分展示農(nóng)村教師的風(fēng)采，他們依據(jù)農(nóng)村當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)的校本課程、開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)等，都使城區(qū)教師耳目一新。

3、同課異構(gòu)

連片的城鄉(xiāng)(鎮(zhèn))學(xué)校各推出同年級(jí)骨干教師，分別執(zhí)教相同的課題，圍繞同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)過(guò)程，組織迥然不同、各具特色的教學(xué)活動(dòng)。課后，聽(tīng)課教師進(jìn)行研討，分析不同教學(xué)方法在體現(xiàn)新課程理念上的成功與不足。通過(guò)比較式研討。使大家更加深刻地領(lǐng)會(huì)課程理念的內(nèi)涵。

4、舉辦教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)。城區(qū)學(xué)校每年都要舉辦教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)，連片學(xué)校都屆時(shí)派教師聽(tīng)課。每天結(jié)束，聽(tīng)課教師都要與授課者互動(dòng)交流，教者談設(shè)計(jì)思想，聽(tīng)者談聽(tīng)課感受，大家暢所欲言，共同提高。

5、建立交流平臺(tái)。利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施設(shè)備，各連片學(xué)校構(gòu)建了教科研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。具體做法：①在舉行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，分別在BBS里開(kāi)設(shè)教研主題，要求教師在聽(tīng)課后，及時(shí)進(jìn)行評(píng)課，由上課教師回帖其他教師所提的問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行對(duì)話。②教師在教學(xué)過(guò)程中遇到了問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把求助內(nèi)容拋出來(lái)，尋求同伴互助。③定期開(kāi)展教育理念的學(xué)習(xí)，讓大家閱讀名家名作、名師經(jīng)典和課堂實(shí)錄，并發(fā)表見(jiàn)解。力求藉此使教師的理論學(xué)習(xí)在思考中內(nèi)化，在討論中交流。在爭(zhēng)鳴和辯論中實(shí)現(xiàn)深層次的理解。④研究課、展示課、比賽課教案課件均上傳進(jìn)行共享，同時(shí)執(zhí)教教師還附以詳細(xì)的說(shuō)課和課后反思。讓更多的教師從說(shuō)課中把握教案設(shè)計(jì)的軌跡。從反思中體悟其中的得失，以便今后在各自的教學(xué)實(shí)踐中借鑒，乃至超越。

城鄉(xiāng)互動(dòng)，連片教研的開(kāi)展，促進(jìn)了城鄉(xiāng)學(xué)校教研水平的協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提高。自2005年以來(lái)，全縣教師校本培訓(xùn)工作的成果展示會(huì)、小學(xué)教育教學(xué)案例研討會(huì)、小學(xué)科學(xué)教學(xué)研討會(huì)、小學(xué)英語(yǔ)“活動(dòng)式”教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)等一系列會(huì)議先后在城鄉(xiāng)學(xué)校舉行，充分展示了城鄉(xiāng)學(xué)校近年來(lái)在教研方面取得的豐碩成果。

二、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))之間互動(dòng)，連片教研

在城鄉(xiāng)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，我們推出了二級(jí)互動(dòng)，即鄉(xiāng)(鎮(zhèn))鄉(xiāng)(鎮(zhèn))互動(dòng)，連片教研，協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組由包片教研員、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教研站站長(zhǎng)、中心小學(xué)校長(zhǎng)和兼職教研員組成。采取的方略：一是薄弱鄉(xiāng)鎮(zhèn)與教育強(qiáng)鎮(zhèn)結(jié)對(duì)。教育強(qiáng)鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人常深入薄弱鄉(xiāng)鎮(zhèn)，上示范課、研究課或兼課，面對(duì)面交流課改體會(huì)，傳授教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)：薄弱學(xué)校選送優(yōu)秀教師，到結(jié)對(duì)的示范性學(xué)校聽(tīng)課、進(jìn)修或掛職工作。通過(guò)這些方式幫助薄弱學(xué)校提升教育理念，改變教法和學(xué)法。幫助這些學(xué)校培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。二是相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)連片教研。可分為指令性教研和自主性教研兩種形式。所謂指令性教研，是指由教研室根據(jù)實(shí)際情況、確定研究主題。如：為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)推出了兩個(gè)課題，一是數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式；二是在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行“作文三批互改”的實(shí)驗(yàn)研究。連片鄉(xiāng)(鎮(zhèn))選拔骨干教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，定期聚會(huì)，研討實(shí)驗(yàn)方法，解決實(shí)際問(wèn)題。目前，這些課題已經(jīng)進(jìn)入結(jié)題階段。

自主性教研，即連片鄉(xiāng)鎮(zhèn)根據(jù)本地區(qū)實(shí)際和研討計(jì)劃，采用“主題引領(lǐng)，全員參與”的活動(dòng)方式進(jìn)行教研。整個(gè)活動(dòng)圍繞某個(gè)主題來(lái)進(jìn)行。就形式而言，有的是由某個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)牽頭搞活動(dòng)，有的則是輪流牽頭搞活動(dòng)，還有的時(shí)候是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)共同出優(yōu)秀資源，上研討課。如我縣北部四鎮(zhèn)(百良、王家洼、甘井、楊家莊)連片教研，他們確定的主題是“學(xué)習(xí)新教材，實(shí)踐新理念”。整個(gè)活動(dòng)分為三個(gè)階段，第一階段學(xué)用新教材。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)根據(jù)本學(xué)期連片教研的活動(dòng)方案，組織開(kāi)展學(xué)用新教材活動(dòng)，推出三節(jié)優(yōu)質(zhì)課：第二個(gè)階段，展示研討，每校主辦一次，被推舉的教師通過(guò)說(shuō)課、上課、評(píng)課展示學(xué)習(xí)成果，與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行評(píng)課研討；第三階段總結(jié)反思。各校教師寫教學(xué)反思，提交“我學(xué)新教材征文”，參加連片評(píng)優(yōu)。最后進(jìn)行活動(dòng)的交流、總結(jié)和表彰。

三、校校互動(dòng)、連片教研

連片教研的第三層次是“校校連片”，是在鄉(xiāng)(鎮(zhèn))范圍內(nèi)開(kāi)展的教研活動(dòng)。由鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教研站站長(zhǎng)、中心小學(xué)校長(zhǎng)和當(dāng)?shù)丶媛毥萄袉T組成協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組。教研形式主要有三種：①集體備課。采用的是“輪回式集體備課”。即：第一周以校為單位，各個(gè)教師針對(duì)本周教學(xué)進(jìn)度，整體把握教材：第二周以點(diǎn)(連片的幾個(gè)學(xué)校)為單位，展開(kāi)備課研討；第三周以鄉(xiāng)(鎮(zhèn))為單位，進(jìn)行交流和觀摩，以此輪回。這種備課方式解決了鄉(xiāng)(鎮(zhèn))小學(xué)單級(jí)單班，不便于合作交流的實(shí)際情況。②上研究課。連片學(xué)校的教師集中在一起，包片教研員和當(dāng)?shù)丶媛毥萄袉T參與其中。主要形式有：作課教師先說(shuō)課，再上課，然后教研員進(jìn)行評(píng)析；作課教師先說(shuō)課，再上課，聽(tīng)課教師評(píng)課，然后教研員進(jìn)行總結(jié)；中心組成員集體備課，由一人執(zhí)教，任課教師評(píng)析，中心組成員再進(jìn)行總結(jié)；觀看錄象課，采取隨時(shí)暫停和回放的方法，教研員與教師共同用教育理論、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，分析課堂教學(xué)成功與失敗之處，使任課教師形象直觀地理解恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，在實(shí)際教學(xué)中，完善自己的教學(xué)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。③讀書交流。以“構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”為主旨，連片學(xué)校之間啟動(dòng)了“共造書香校園”讀書活動(dòng)，教師們依托高漲的熱情和創(chuàng)造性的行動(dòng)，開(kāi)展了形式多樣、豐富多彩、扎實(shí)有效的讀書活動(dòng)。連片學(xué)校均定期舉辦了青年教師讀書沙龍。廣大教師與名師真誠(chéng)對(duì)話，一邊讀書，一邊思考。讀教育理論，談教育理論，用教育理論，已經(jīng)成為校際間中青年教師的教育時(shí)尚。