高校思政課教學存在的問題及對策

高校思想政治理論的教學現狀及分析

高校思想政治理論是對大學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，在培養“四有”人才和提高大學素質方面起著重要的作用[1]。但是，針對教師的問卷調查，可得知目前高校思想政治理論課的教學現狀存在著一些不足之處。

1.部分學生對高校思想政治理論課的認識

很多學生對高校思想政治理論課不感興趣。針對他們厭學的類型可歸納為以下幾類：第一，部分學生認為學習無用。認為高校思想政治理論課與所學專業無關，與就業不直接掛鉤，用處不大。第二，部分學生產生抵觸情緒。在社會主義改革開放和市場經濟條件下，在經濟發展的同時也暴露出了社會上很多負面因素，如就業壓力、個別黨員腐敗現象的負面影響、多元化思潮等，這些因素對學生的思想波動很大，一些學生由此對高校思想政治理論課產生一種輕視和莫名其妙的抵觸情緒。認為高校思想政治理論課教育就是一種“教化”，是空洞的說教，很多學生上這些課就是為了混學分，還有不少學生上課講話、睡大覺、看其他書等。第三，一部分學生認為高校思想政治理論課教學的傳統過程難以滿足學生追求事業成功和人生幸福的需要。多年來，高校思想政治理論課教學過多地重視高校思想政治理論課對國家和社會的價值，而忽略了它對個人的價值，導致學生缺乏學習的動力[2]。

當代大學生的特殊經歷和所處的社會歷史環境，很容易使他們對馬克思主義理論產生冷淡和逆反心理。首先，他們沒有經歷過舊社會的苦難，對為什么要用馬克思主義指導中國革命和建設知之甚少，因而缺乏對馬克思主義的深厚感情。其次，社會上多年來存在的對馬克思主義理解的教條化和實用主義傾向，特別是近年來我國理論界某些人宣揚的“馬克思主義過時論”“馬克思理論不能解決當前實際問題”等悖理言行，都極大地損害了馬克思主義的理論形象。再次，隨著改革開放和市場經濟的發展，人們價值觀念的變化，誘發出極端個人主義和拜金主義思想，沖擊了馬克思主義的陣地。于是一些大學生的精神支柱動搖了，并逐步形成了思想政治理論課的否定心理趨勢。

2.在教學方面存在的問題

（1）教學內容上存在的問題

第一，許多教師在教學內容上不能把握主次和輕重。目前，高校思想政治理論課教學內容過分強調新異，追求大而全。前些年，思想政治理論課開設《馬克思主義哲學原理》《思想道德修養》《法律基礎》《政治經濟學》《鄧小平理論概論》《毛澤東思想概論》，近年來，“兩課”改革后高校思想政治理論課的種類由六門變成四門，具體為《馬克思主義原理》《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想》《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》，課程種類雖然減少，課時也在原有的基礎上有所減少，但內容基本沒有變化，很多教師還是按原有上課方式灌輸給學生單調乏味的理論知識，沒有根據課程的變化調整上課的內容。比如哪些內容應著重講，哪些內容應點到為止，很多教師對此都不能很好地把握。教師在上課內容上存在著求新、求多的現象，不分主次，不分重點，眉毛胡子一把抓，這種傳授的方式弄得教育者身心疲憊，疲于奔命，結果學生還不愿意聽。

第二，部分教師在教學內容上不能把書本知識和課外知識相結合。高校思想政治理論課教學內容有交叉性和重復性，一是和中學教學內容相重復，二是高校思想政治理論課內容之間也存在重復，再加上高校思想政治理論課理論性過強，這就使很多學生對這門課缺乏新鮮感。然而教師還是滿堂灌地灌輸純理論知識給學生，教師不能有效地把理論與事例相結合進行教學，在內容上基本上是書本知識，課外知識涉及很少甚至沒有。這樣一來，老師越講得多，學生越聽得沒勁，老師和學生之間也不能形成良性互動。因此，整個課堂就形成了死氣沉沉、呆板無趣的課堂氣氛[3]。

（2）教學形式上存在重形式、輕效果的現象

根據調查問卷表明，高校思想政治理論課教學大部分還是依靠教師講、學生聽的方式，這就使形式單一，學生處于十分被動的地位。教師就像是演員，學生為觀眾，一個再好的演員總那樣演，時間久了就失去了新鮮感，因而課堂也失去了活力，使人感到思想政治理論課空話多、套話長，厭倦說教，因而學生對此不感興趣。而長期以來，學生就誤認為思想政治理論課就會講大道理，對他們的實際生活不會有什么幫助，從而對思想政治理論課的興趣就越來越淡。教學中，有的教師以居高臨下的姿態對待學生，用“填鴨式”的教學方式向學生灌輸某種思想，并采用以批評、約束為主導的教學管理模式。這種脫離實際的教學方式和思想工作方式，與當代大學生的思想特征不適應，也不符合思想政治工作的規律，從而也難以取得滿意的教育效果。

（3）在教學手段和教學方法上存在不足之處

高校思想政治課論課教學方法簡單化、絕對化。教師要么一味追求多媒體教學，制作的課件色彩繽紛，聲、光、電交相輝映，影視動畫交替出現，讓人眼花繚亂，目不暇接，分散了學生的注意力，未能起到教育教學的最佳效果；要么繼續沿用一個教室、一名教師、一本教案、一支粉筆、一本教材的“五個一”方法，枯燥乏味，理論和現實脫節，缺乏生動性、創新性， 影響著教學方法的改革和教學效果，加重了學生對這些課的逆反心理。

有的學校重理論教學輕實踐教學；有的學校實踐教學基地建設困難重重，基地建設規模不能滿足教學需求；部分教師對實踐教學態度不端正。實踐教學的跟蹤指導難度大。使理論教學與實踐教學形成強烈的反差，這也使一部分學生對思想政治理論課提不起興趣。

3.在教師方面的問題

（1）部分教師的馬克思主義理論知識不夠扎實

目前，高校思想政治理論課教師中多數是中青年教師，雖然大多數教師理論知識掌握扎實，但其中也有相當一部分是從其他專業轉來教思想政治理論課的，還有不少是行政人員兼課的，這部分人中不少人對馬克思主義理論的基礎知識掌握得比較薄弱，不能勝任，難以提高教學水平。

（2）部分高校思想政治理論課老師存在思想上的誤區

高校思想政治理論課教師中，不少人思想認識上存在一些誤區，諸如認為市場經濟條件下，思想政治理論課教學難有大作為和明顯效果，高校專業教學中思想政治理論課教師地位難以真正體現等。在少數個別教師當中，馬克思主義的基本信念方面也或多或少存在一些問題，在西方“自由化”思潮的影響下，他們的馬克思主義信念不夠堅定，對一些大是大非問題有些認識模糊。在這樣的情況下，勢必對馬克思主義理論課的教學產生不良影響。因此，加強對任課教師的馬克思主義基本理論的培訓和教育是十分必要的。

（3）部分思想政治理論課教師業務素質不高

在業務素質上，高校思想政治理論課教師的數量和質量現狀并不理想，高校思想政治理論課教師的學歷結構、職稱結構、知識結構、年齡結構都有待于改善和優化。而單一的公共課教學又缺乏學術氛圍以及競爭壓力，導致部分高學歷、高水平的教師“用武之地”狹小，人心思走，而水平一般的教師卻安于現狀，不思進取。部分教師對重大現實社會政治問題納入教學內容的途徑、形式的研究不夠，講授水平不高；對學生思想情況缺乏深入、準確的了解，因而，課堂教學的針對性有待于加強；對教學規律和學生的認知規律的研究需進一步深入；還有些教師對思想政治理論課教學工作的畏難情緒，對實踐教學管理經驗的不足。這些都影響高校思想政治理論課的實效性，教師業務能力上不去，教學水平也難以提高。

針對現狀提出的一些改進策略

1.在教學方面的改進

（1）在教學內容上的改進

任何教學必須要富有感染力(包括內容、方法、語言等)。教學是否具有感染力，是決定學生是否厭學的重要方面。要使教學具有感染力，必須做好以下工作：

第一，采用理論與事例相結合的教學，或叫案例法。對理論性強、枯燥性質的課，這種方法是一種很有發展潛力的教學模式。通過課堂的反映來看，這種方法是行之有效的。具體的做法就是教師提供歷史事實、政治事件、法律糾紛、社會熱點等案例，引導學生圍繞著提供的案例進行分析、評判和討論，進而得出結論和解決問題的方案，這樣可以使學生對哲學原理比較深刻地領會和對科學知識系統地掌握，從而促進學生理論水平的提高和能力素質發展。通過案例教學，學生在對案例進行探討、分析和解決問題的過程中，獲得啟迪，漸漸歸納并領悟出一個適合個人特點的、有效的思維路線和思維邏輯，并把理論應用于實際，深化理論學習，真正做到學懂了理論，掌握了理論的方法，既用理論去解決實踐中的問題，又能聯系自身實際，提高自己的認識水平和思想修養。

第二，把握主次和突出實效性。深受計劃經濟體制和僵化思維教育影響的一部分教師難以在短時期內轉變自己的觀念和過去慣用的教學方法，習慣高高在上式的說教，他們對思想政治理論課倒背如流，講得眉飛色舞，自己累得滿頭大汗，但學生還是不買賬，出現課堂“獨角戲”的尷尬局面。他們的課堂內容沒有分主次，也沒有針對性和實效性。一定時期的文化是一定時期政治經濟的產物。時代的變化，決定了高校思想政治理論課的內容及著重點也要相應變化。人的思想狀況的復雜性，也決定了思想政治教育的多樣性和針對性。同時多元化時代造就了學生的多元思維方式和人生哲學[4]。教師要深入學生當中，必要時要和高校學生思想政治工作部門取得聯系，及時了解把握學生思想特點，結合課本知識，努力尋求最佳的結合點。有的放矢而不是一味地講大道理。另一方面，教師授課不要拘泥于書本的純理論，要理論聯系實際，談談自己的心得體會和對社會某一問題的看法。有相當多同學認為，高校思想政治理論課教學內容空泛，離自己生活遙遠，有點“所謂伊人，在水一方”的感覺，聽起來很美妙，生活中不實惠，似乎與自己的知識學習和就業前途沒有多大關系。其實高校思想政治理論課是實踐性很強的課，高校思想政治理論課教學要能做到滿足學生探索社會問題的需要。大學階段，學生比較熱心關注社會，迫切要求探索社會熱點、難點問題，教師敢于正視學生的現實思想問題，并積極研究和回答學生思想中的熱點、疑點和難點問題，對學生進行正面引導，對社會熱點，不要有意回避，同時多談自己的感受和體會。避免造成學生想知道的，課堂講得很少，而學生不想知道的，課堂內容講起來沒完沒了。

（2）在教學手段和方法上

第一，講究教學語言藝術。課堂用語應栩栩如生，詼諧幽默。老師要不斷地注意學習收集社會的新興詞、流行語、網絡趣事。從根本上說，思想政治教育就是講道理，老師要曉之以理，動之以情，給學生以情真意切之感，并產生思想上的共鳴，盡量少用講述法，多用“對話”“訪談”的方式講授，最大限度地調動學生的學習積極性和參與性，達到應有的教學實效[5]。同時，教師應多鼓勵學生，不要打擊學生的自尊心和自信心。

第二，選擇并運用恰當的教學手段。高校思想政治理論課因其特殊的時代性特征需要借助和依賴現代化科學技術，開展多媒體教學。目前各高校普遍提倡多媒體來吸引學生，但我認為一定防止濫用。畢竟多媒體只是一個教學工具，僅僅是輔助教學，而不是教學的全部，課件切忌做得太花梢，達到吸引學生和輔助教學效果即可，更不要上課只對著多媒體“目空一切”，忽視學生的反應和感受。否則同樣會引起學生反感而達不到教學效果。另外收看錄像、播放相關的記錄片和討論相結合，機會成熟也可以把電影教學和討論相結合。運用電視和電影、錄橡教學能增強教學的趣味性、真實性。每組織一次看電影或看錄像，運用自己課堂知識結合所看內容，可安排一二次討論或讓學生寫出心得體會，使學生養成主動參與、積極思考、清楚表達、獨立論證的學習習慣[5]。另外，高校思想政治理論課軟性的、敘述性的、說教式的、灌輸式的“五個一”的方法還不能完全丟棄，教師必須通過自己的闡述向學生灌輸。

2.在教師隊伍方面的改進

（1）建設一批高素質的師資隊伍

社會變遷、時代的挑戰，向思想政治理論課教師提出了更重要的、無法回避的責任。思想政治理論課教學中能否貫徹理論聯系實際的原則，教師在正確運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析國內國外形勢和學生的實際情況方面發揮著關鍵作用。建設一支愛崗敬業，具有高度的政治責任感、崇高使命感和高超的理論水平，善于在思想政治理論課教學中理論聯系實際的師資隊伍，是搞好思想政理論課學科建設的關鍵，也是一項十分緊迫的政治任務。思想政治理論課教師僅僅具有馬克思主義理論基礎知識是不夠的，還要注意把學習馬克思主義理論與改造自己的主觀世界結合起來，要確立共產主義的世界觀和人生觀，堅定共產主義信念，具有高尚的共產主義道德品質。只有這樣，才能熱愛思想政治理論課教學，在教學過程中發自內心地宣傳馬列主義；才能堅持四項基本原則，在政治上同黨中央保持一致；才能表里如一，光明磊落，才能在道德、人格、心靈等方面成為受教育者效仿的榜樣。反之，如果一個教師不信仰馬列主義，或者道德品質卑劣，人格虛偽，這就無法觸動學生的心靈，甚至會引起學生的反感和討厭。因此，思想政治理論課師資隊伍建設的另一個重要內容就是引導教師進行自身素質和世界觀的改造。進行師資隊伍建設，必須實行競爭上崗，讓學生和同事來給自己評分。教師應多聽政治經濟領域權威人士或高校思想政治理論課的泰斗的報告和講座。教師也應走出校門，深入基層，進行社會調查，了解改革開放的實際情況，能夠用馬克思主義理論觀點來認識、解釋、回答社會現實提出的實際問題。

（2）提高教師的科研水平

在高等教育領域里，一個沒有科研能力和科研成果的教師，在學生心目中是沒有地位的。而一個毫無學術素養的思想政治理論課教師，只能被看作政治說教者，在學生面前不會有說服力，他所傳授的理論、倡導的價值觀念也不會為學生所信服。從這個意義上說，思想政治理論課教師的科研能力和水平不僅關系著他個人的成敗，而且在某種程度上還影響著青年學生對馬克思主義的信仰。可以說，思想政治理論課教師的教學工作具有重大的政治責任和歷史責任，他們應該是既有政治意識又有學術素養，既有科研水平又有人格魅力的最優秀的教師。

3.教師應把握學生的思想特點和價值取向

隨著改革開放的深入，人們的價值取向、思維方式、生活方式都發生了很大變化。高校學生接受文化信息比其他人更迅速，他們思想的變化也比其他人顯得更快、更超前。高等學校擔負著人才培養的重任，新時期高等學校教育教學改革必須適應時代和市場經濟的要求。教育的最終使命是培養人，教育的本質說到底是“人才資源的品位和質量的轉換與提升”，[6]思想政治理論課教學要發揮大學生思想政治工作的主渠道和主陣地的作用，教師必須對當代大學生的思想特征進行認真的調查研究，分析新情況、新問題、新矛盾，要探尋新形勢下高校思想政治理論課教學的新思路，發揚創新精神，加強和改進新形勢下思想政治理論課教學工作，從而做到結合實際，有的放矢，提高思想政治理論課教學工作的實效性。

參考文獻：

[1] 劉仕輝.加快高等職業教育發展的策略思考[J].教育與經濟，1998(2) ：30．

[2] 葉忠華，王秋香.思想政治理論課教學的現狀和改進策略[J]．景德鎮高專學報，2006(3)：91-93．

[3] 黃中益、宋廣征.職業素質教育概論[M].廣州：暨南大學出版社，1999：244-246.

[4] Some opinions of the ministry of education about strengthening the thought political education network of higher education schoo1， 2000(9)．

[5] Liu Ning. Challenge and innoration faced by the thought political work at new period. Beijing daily， 2000-7-24．

[6] 王瑞芳．經濟全球化與高校人文素質教育日[J]．國家高級教育行政學院學報，2002(3).