學(xué)習(xí)型社區(qū)是教師專業(yè)發(fā)展的途徑

教師專業(yè)發(fā)展是教師隊(duì)伍發(fā)展的前進(jìn)方向，學(xué)習(xí)型社區(qū)是在校本教研過(guò)程中形成的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種有效形式。所謂促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型社區(qū)就是本著加速教師專業(yè)成熟、提高教師專業(yè)水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)與交流的環(huán)境和條件的一種社會(huì)性組織。對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型社區(qū)來(lái)說(shuō)，教師是主體，教師以個(gè)體的身份共同參與、平等協(xié)商、合作交流、不斷學(xué)習(xí)、不斷完善自己、共同營(yíng)造良好健康的社區(qū)環(huán)境。

明確教師專業(yè)地位，提高專業(yè)發(fā)展水平

作為專業(yè)性要求很強(qiáng)的職業(yè)，明確和提高教師專業(yè)地位，決定著教師職業(yè)的社會(huì)地位、政治地位、經(jīng)濟(jì)地位的發(fā)展，推動(dòng)著教師專業(yè)發(fā)展的前進(jìn)方向，也帶動(dòng)著教師自我發(fā)展的潛能和教師職業(yè)幸福感的發(fā)展。學(xué)習(xí)型社區(qū)就是本著從教師的教學(xué)實(shí)情出發(fā)，將教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力相結(jié)合，兼顧教師專業(yè)道德建設(shè)，明確教師服務(wù)理念，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)積極有力的條件。教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是教師自身專業(yè)素質(zhì)的不斷提高和完善的過(guò)程。作為一個(gè)組織，有著明確的目標(biāo)，教師要處理好個(gè)人目標(biāo)和共同目標(biāo)間的關(guān)系，教師個(gè)人目標(biāo)要服務(wù)于組織的共同目標(biāo)， 因?yàn)閭€(gè)人目標(biāo)是基于教師個(gè)體、具有個(gè)性特征的目標(biāo)， 而組織內(nèi)共同目標(biāo)綜合了個(gè)人目標(biāo)的共性一面， 反映了組織內(nèi)所有成員的共同心愿。學(xué)習(xí)型社區(qū)的培養(yǎng)目標(biāo)就是“服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展需要”。不同年齡、不同學(xué)科、不同知識(shí)水平的教師的追求是不同的，關(guān)注教師個(gè)性差異，有助于教師專業(yè)水平的提高，學(xué)習(xí)型社區(qū)為校本教研提供一個(gè)為提高教師專業(yè)發(fā)展水平的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師為校本教研出點(diǎn)子、提建議、推經(jīng)驗(yàn)。發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性，這需要學(xué)習(xí)型社區(qū)要把教師的主體地位突出出來(lái)。通過(guò)建立學(xué)習(xí)型社區(qū)將教師所關(guān)注的教育教學(xué)問(wèn)題深入研究，并圍繞著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究、交流、討論并且互相幫助改進(jìn)完善教學(xué)行為，目的是為了提高教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，尋求教學(xué)上的有效輸出，最終達(dá)到教師的專業(yè)良好發(fā)展。

樹(shù)立“自我更新”的教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)理念

教師職業(yè)特點(diǎn)要求教師自身要做到不斷發(fā)展、不斷更新，要想保持專業(yè)新鮮度，這就要求教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，即樹(shù)立“自我更新”的專業(yè)發(fā)展的教學(xué)理念。終身學(xué)習(xí)是教師主動(dòng)發(fā)展的核心和關(guān)鍵，教師的自覺(jué)、主動(dòng)應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的一種“生活必需品”。教師在其個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，具有“自我更新”的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和自我反思的教學(xué)理念是至關(guān)重要的。教師身處教育教學(xué)改革的第一線，是改革的實(shí)施主體，努力實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育觀念向現(xiàn)代化教育觀念的轉(zhuǎn)變，是時(shí)代的呼喚，也是教師責(zé)任感和使命感的主要內(nèi)涵之一。具有教育教學(xué)研究能力是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容。專業(yè)研究重在建構(gòu)理論體系的完善，引領(lǐng)教育發(fā)展方向，而教師教學(xué)研究要促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化、合理。學(xué)習(xí)型社區(qū)中的教師來(lái)自不同的學(xué)校，有著不同的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念、專業(yè)品質(zhì)，在學(xué)習(xí)型社區(qū)內(nèi)教師間的交流和學(xué)習(xí)，在潛移默化地影響著教師對(duì)專業(yè)的理解，可以說(shuō)教師自身的有效輸入為日后教學(xué)的有效輸出進(jìn)行準(zhǔn)備。教師本身要做一名積極的學(xué)習(xí)者，教師通過(guò)多元化的途徑來(lái)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教師終身教育觀念形成與實(shí)現(xiàn)的保證。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面，更新教育觀念，提高學(xué)科專業(yè)知識(shí)的有力手段。樹(shù)立不斷“自我更新”的教育理念是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的前進(jìn)方向。

營(yíng)造輕松、民主、互動(dòng)的學(xué)習(xí)與交流環(huán)境

教師職業(yè)的特點(diǎn)要求一個(gè)輕松、愉快的工作和生活空間，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，減少職業(yè)倦怠。學(xué)習(xí)型社區(qū)針對(duì)教師工作特點(diǎn)營(yíng)造出一種輕松、民主、互動(dòng)的交流氛圍，突出了教師專業(yè)發(fā)展自主權(quán)。要想營(yíng)造這種學(xué)習(xí)氛圍，首先，要求社區(qū)管理者要從有利于教師專業(yè)發(fā)展出發(fā)，從本社區(qū)教師的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，組織開(kāi)展社區(qū)活動(dòng)，尊重教師個(gè)人選擇， 重視社區(qū)內(nèi)人際關(guān)系的友好發(fā)展， 樹(shù)立服務(wù)的理念。其次， 要給予教師自我管理、自我發(fā)展的權(quán)利，要充分信任教師，充分發(fā)揮教師個(gè)體的主動(dòng)性和積極性， 尊重教師的主體地位，讓管理者與教師之間相互信任、相互支持和相互理解， 實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話與交流。最后， 應(yīng)大力倡導(dǎo)管理者與教師之間平等對(duì)話， 鼓勵(lì)教師積極參與， 讓教師在自身的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中有更多的發(fā)言權(quán)， 有更多的機(jī)會(huì)參與自身專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)， 分享經(jīng)驗(yàn)和困惑， 從而真正實(shí)現(xiàn)教師的主人翁地位。當(dāng)今社會(huì)各界對(duì)教師的期望值越來(lái)越高，無(wú)形中也給教師施加了巨大的壓力，再加上教師本身工作的負(fù)擔(dān)又很重，進(jìn)一步加重了教師職業(yè)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展就要關(guān)注教師的職業(yè)生活方式。在輕松、民主、互動(dòng)的學(xué)習(xí)與交流環(huán)境里，把教師本位的理念引入到教師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)中去，培養(yǎng)教師的合作意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、知識(shí)共享意識(shí)，要讓教師對(duì)共享的環(huán)境有心理安全感，讓教師充分共享到職業(yè)外的尊重和快樂(lè)。

鼓勵(lì)教師個(gè)體積極反思

校本教研的最佳模式是“個(gè)人反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”。自我反思，是教師個(gè)體以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過(guò)程。在學(xué)習(xí)型社會(huì)內(nèi)，教師間的通力合作、交流、互動(dòng)，必然觸動(dòng)教師對(duì)其專業(yè)發(fā)展的思考，對(duì)教學(xué)改進(jìn)的思考，對(duì)自身的思考。教師要想育人首先得育己，教師自我反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，也是促進(jìn)校本教研的前提和基礎(chǔ)。在校本教研中，教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己的教學(xué)行為作為研究的對(duì)象，反思自己的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升專業(yè)水平，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成長(zhǎng)為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和針對(duì)性。學(xué)習(xí)型社區(qū)為校本教研提供了一個(gè)交流平臺(tái)，在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，在同伴的交流合作中，解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，可以說(shuō)個(gè)人反思是基礎(chǔ)，共同交流是提高，解決問(wèn)題是目標(biāo)。教師具有反思能力不僅可以加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科知識(shí)和能力，還有助于加深教育理論修養(yǎng)，擴(kuò)大教育前沿視野，提高教育問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)教育科研能力。可以說(shuō)反思也是一種研究，是一種學(xué)習(xí)，是一種提升，也是一種發(fā)展。

建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制

建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制目的就在于在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上幫助各成員認(rèn)識(shí)自己，找準(zhǔn)自己的位置，最大化地提升自身專業(yè)水平。社區(qū)的負(fù)責(zé)人應(yīng)建立一種發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，這種評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，著眼于教師未來(lái)發(fā)展和潛力的挖掘，通過(guò)評(píng)價(jià)使教師認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)和社會(huì)需求，最終促進(jìn)教師自身的專業(yè)化水平發(fā)展。這種評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮全體教師的積極性和參與意識(shí)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)和職責(zé)，有利于調(diào)動(dòng)全體成員的參與積極性，發(fā)揮各成員的主體作用。這種評(píng)價(jià)機(jī)制是一種不斷促進(jìn)教師積極進(jìn)取的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)教師的教學(xué)激情，啟發(fā)教師專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂(lè)趣。這種評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種激勵(lì)，能激發(fā)教師的教學(xué)潛能，培養(yǎng)教師的自主性、創(chuàng)造性和進(jìn)取心，有利于教師實(shí)現(xiàn)自我超越。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)，是一個(gè)思維變革的過(guò)程，一個(gè)吸納創(chuàng)新的過(guò)程，一個(gè)不斷深入的過(guò)程，不斷探索、不斷超越，構(gòu)建一個(gè)真正有利于提升教師專業(yè)化水平的學(xué)習(xí)型社區(qū)。建立有效的激勵(lì)機(jī)制是提高教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)，讓教師從繁雜的事務(wù)中解脫出來(lái)，給教師提供更多繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師對(duì)教學(xué)充滿著新鮮感，減少職業(yè)倦怠。

教師作為一個(gè)特殊的群體，有其獨(dú)特的特征，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)型社區(qū)就是學(xué)習(xí)著工作著、工作著生活著、生活著學(xué)習(xí)著，是學(xué)習(xí)、工作、生活一體化。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)型社區(qū)的構(gòu)建為教師提供一個(gè)發(fā)展學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師努力做到有效輸入和有效輸出，推進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。