高校創業教育中教師角色定位探析

為了建設創業文化，在高校弘揚創業精神，推動大學生創業，緩解當前大學生就業問題，創業教育已經成為我國高校人才培養中的重要內容。以素質教育為核心理念的高等教育改革也要求將創業教育融入大學生的培養中，有效地實施創業教育已經成為當前高等教育的發展方向之一。本文將就高校創業教育中教師角色定位問題進行初步探析，試圖對影響創業教育成功的教師因素以更深刻的理解。

創業教育的概念、內涵及意義

正式提出“創業教育”這一概念是在1989年聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，會議強調了教育要培養學生的事業心與開拓技能。1998年，在法國巴黎召開的世界高等教育大會上，發表了題為《21世紀的高等教育：展望與行動》宣言，其中第7條指出：“為方便畢業生就業，培養創業技能與主動精神應成為高等教育主要關心的問題，畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。”為此，要求教師不僅僅傳授知識，而且必須把重點放在教會學生如何學習，如何發揮主動精神上，使學生“能獨立思考和協同工作”等。中國國家教育部在1999年頒發《面向21世紀教育振興計劃》中同樣指出：“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業。”美國是創業教育發展最早，也是發展最為成功的國家，各個高校普遍都有開設創業教育課程，形成了完整的創業教育體系和濃厚的創業氛圍。

創業教育的發展歷史并不長，在形成創業教育理念之前，部分國家或者高校即在實施這種教育形式，從各種宣言和方案中我們可以看出，創業教育可以用一句話簡要概括，即培養學生創造就業崗位的能力。具體說來，從理念上看，這是一種區別于傳統教育方式，重在培養學生的創業意識、創業品格和創業能力，是另一種意義上的素質教育。從實際操作上看，創業教育要求學校培養在一種更廣泛的意義上來進行教育，課程內容、教學形式、評價方式都必須著眼于學生創業能力的實現，這是與高校傳統的培養有很多內容上的提升。

值得注意的是，學生的創業能力培養并不一定通過創業教育實現，而實施創業教育并不意味著一定能培養學生的創業能力，走向真正意義上的創業教育需要長期的探索與實踐。雖然不可能、也沒有必要將所有的學生培養成為自主創業的企業家，但是，創業教育的影響已經超越了其僅僅作為一種教育方式的意義，我們可以從以下幾個方面來探討當前在高校實施創業教育，培養創業型人才的重要意義：首先，高校開展創業教育是高等教育改革與發展的必然趨勢，在信息時代和知識經濟時代，要求高等教育積極應對快速變化與發展，以創新性和創造性為基本內涵，培養學生自覺預測變化，積極應對變化的自主創業能力和素質，是一種主動的“創業性”教育。其次，當前高等教育的擴張行為帶來大量高校畢業生的就業難題，通過創業教育，培養了一部分有能力“創造崗位”的人才將會極大地緩解當前的大學生就業壓力。第三，從一個國家和民族的高度來說，創業教育培養的是學生的創業能力、創業精神和冒險精神，學校內部的創業教育與校際間的創業設計大賽、有企業參與和有社會投入支持的學生創業實踐結合起來，從而有效地提高學生創業的成功率，增強學生創辦中小企業的勇氣，進而帶動我國科技創新、制度創新和觀念創新，促進經濟發展和創新型國家的建設。[1]只有通過這樣的教育，一個民族才能充滿活力，具備無窮的創造力。第四，對學生個人來說，創業教育為他們創造更好的成功與實現自我價值的機會。

創業型人才特點與培養要求

從創業型人才所應具備的能力結構和素質結構的特點，我們可以簡單分析創業教育活動的特征，并由此理解創業教育在師資方面的要求。

已有的大量研究將創業型人才的能力和個性特征作了深入的分析。美國Gideon D. Markman 和Robert A.Baron 研究后認為，成功的創業者有四項共同的個性特征：自信心、對機會的判斷能力、堅持的精神、人力資源資本，并認為越接近這些個性特征者，創業成功的可能性越大[2]。CHEN C.C.也認為自信心是創業者的主要區分標志[3]。從日本的一些研究看，他們發現年齡、受教育程度、工作經驗與創業企業的成功率成正相關[4]。而新加坡研究人員則發現把握不確定因素的，并及時作出政策決策，努力克服行動中人為因素可能導致的不利因素的能力是創業成功的關鍵因素，我國的學者也從人格特征、能力特征來探討創業型人才的素質能力結構[5]。

由前人的研究我們可以基本總結出成功創業者應該具備以下的素質與特征：自信心，對機會的判斷能力，堅持的精神，人力資源資本，年齡，受教育程度，工作經驗，具有掠奪性的A型人格特征，果斷決策，敢于創新與冒險，善于溝通與處理人際關系等。

作為著眼于創業型人才培養的創業教育，將學生的能力培養定位于上述目標，是創業教育成功的重要因素，從創業型人才的特征，我們可以從以下幾個方面談創業教育活動實施過程的特征。

1.前瞻性

之所以將前瞻性作為創業教育活動的一個特征，是因為創業教育作為一種教育理念，與高校傳統的教育培養無論是在觀念上還是教育形式上都是一種革新，我們必須走出傳統的高校培養模式，樹立創業理想，才能走出創業教育的成功之路。具體說來，創業教育的前瞻性體現在以下幾個方面，一是教育理念上要樹立通識教育觀念，強調全人教育，在教育過程中，將專業教育、人文素質教育、科學素質教育、實踐能力（包括創業能力）的培養、社會關懷的培養、人與自然關系的教育等一手抓。二是必須要有個性化的教育理念，學生應該置身于主體地位，通過考察學生的個性特征和成長特點，制定個性化人才培養方案，創新教育教學方法，探索啟發式、研究式、問題式等教學方法，鼓勵個性發展，鼓勵創新創造，激發奇思妙想，支持異想天開。三是必須要有社會化的教育理念，大學教育應該面向市場，著重培養學生的社會責任意識，使學生了解社會、認識社會、走向社會、融入社會，這樣才能使培養的人才具有綜合能力與素質而被社會所接納。

2.復雜性

高校創業教育的復雜性主要體現在教學活動與培養活動的復雜性，創業教育區別于以往教育方式的不同即是在培養方式上的區別，培養方式的復雜主要可以從課程體系設計、教育教學安排、評價模式等方面體現出來。課程上，創業教育課程的覆蓋面更加廣泛，不僅有傳統的著眼于專業能力培養的各類專業，還要有培養學生創業方面意識的創業教育課程，更要有部分培養學生創業能力的隱性課程。三類課程覆蓋高校教育培養的全過程，形成體系。教育教學安排上，課堂教學應該滲透更多的案例教學，讓學生在真實的案例中體驗創業活動的特征，并通過這種方式獲取間接的創業教育經驗。評價模式上，要突破傳統的基于學科知識獲得量為基礎的學生單一評價模式，突出從學生的創新創業意識、實踐能力與知識能力結合的角度考察學生的綜合能力，從能力的高度評價學生。

3.立體性

在創業教育中，學科教學是學校教育的主渠道，也是創業教育的主渠道，最便于直接和間接開展創業教育，把創業教育內容融合、滲透到日常教學活動之中是創業教育的基本途徑[6]。這就意味著創業教育是一個立體性的教育工程，不僅僅需要課堂上的在教學理念、教學內容、教學方式方面的革新；還要在課堂教學之外，建立起與創業教育相適應的教育體系，才能真正滿足創業教育人才培養的需要。在整個創業教育過程中，課堂教育從基礎專業知識出發，輔以相關的創業知識形成立體的一個面；課后在高校內部通過開展與創業相關的活動，如各種創業設計大賽，邀請創業前行者前來講課講學，讓學生獲得創業的間接經驗，這些教育活動形成創業教育活動立體的另一個面；最后，高校應該積極推動、鼓勵學生有計劃、有準備地積極投身于創業實踐中，從實踐中獲得創業的實際經驗，同樣形成一個面。三個方面的培養活動形成創業教育的立體性，共同構成了創業教育內容。

創業教育中教師的角色定位

正是培養創業型人才的過程具有如此的復雜性和特殊性，所以就要求培養過程體現創業教育的特點，也對師資力量提出了更高的要求，但是，當前我國創業教育中的一個最大的問題就在于缺乏能夠從事創業教育的師資力量[7]，這一問題嚴重制約了創業人才的培養，所以，培養一支適應高校創業教育需要的師資隊伍成為當前推進創業教育的重要課題。在提高創業教育師資隊伍整體水平的過程中，首先應該把握好創業教育中教師的角色定位，因為只有準確的角色定位才有可能實現更準確和完善的培養。主要看來，創業教育教師角色主要體現在以下幾個方面：

1.創業教育理念與創業文化的引領者

理念往往是決定行動的最重要因素，缺乏先進的理念也就難以在行動上實現跨越。創業教育作為一種教育理念，在國內外高等教育機構的傳播很大程度上影響了創業教育實踐的推廣。所以，作為長期在創業教育實踐一線的高校教師，應該及時地更新教育觀念，樹立創業教育的思想。首先應該認識到，作為一種教育理念與模式，創業教育的出發點首先是培養大學生的創業意識，使他們有眼光、有膽識、有組織能力，具備社會責任感，在畢業進入創業階段時具備成熟的心理準備和知識儲備。在這種教育理想的指引下，教師首先應該樹立先進觀念，改變傳統的教育思想，變“使學生如何更好地就業”為“引導學生更好地創業”，這個思想觀念的轉換過程所需要的時間不是短期的，而需要教師深刻地理解當前教育界所發生的種種形勢變換，高校教育不適應這種變換就無法更好地實現轉型，適應社會對高校提出的新需要，就會發生大學生存與發展的困局。

其次，要改變單純為準備創業的學生進行創業教育，改變只對少數人進行創業教育的做法，真正把創業教育作為全面提升大學生素質的有效手段，從而將創業教育的思想融入到高校教學與學生培育的各個方面，全面提升大學生的整體素質。

再次，教師應該做引領創業文化的先行者，高校的整個氛圍的發展方向往往就在高校教育的影響之下形成的，高校應該形成一種創業氛圍，具備創業創新精神，而這些的形成都是在高校教師的影響下實現的。

最后，教師應該很清楚地意識到，創業教育不應該只是教學生如何創業，如何才能實現創業成功，如何避免創業失敗，而更多的應該是創業以外的東西。使學生能夠實現職業生涯和人生真正成功不是創業成功，不是擁有多少財富，而是學生自己內心的快樂和為這個社會、這個世界的發展進步所做的努力與貢獻，這個教育理念應該貫穿創業教育的始終，而作為創業教育的教師，應該始終認同這一思想，發揚這一思想，使其在高校創業教育中真正實現。

2.知識、技能以及態度的傳播者

學生參與創業的基礎應該是相關的知識、技能以及面對創業的態度，缺乏這些基礎創業也就無從談起，所以作為實施創業教育的高校教師應該在培養過程中，應該成為向學生傳播知識、技能，并通過自己對創業活動的態度，潛移默化地影響學生的行為。

創業教育相關的知識包括學生必備的專業知識、專業能力、創業知識等等；態度即是在創業的過程中，對創業這一問題的認識水平與認識能力。在這兩個問題上，存在一定的層次性，我們認為相關的專業知識與專業能力是一切的知識基礎，創業相關的知識，如營銷等方面的知識是創業的相關知識基礎，雖然我們知道創業最重要的是實踐，但如果缺乏掌握系統的創業方面的知識，創業教育也將失敗。這就意味著，教師要通過傳統的課堂教學、參與式的教學方式、大量的能力培養與訓練，并針對不同的需要開展各項專題培訓，培養學生的專業知識和能力。同時，通過形式多樣的教學方式，如請企業家講座、與他們交流、參觀創業企業等方式，讓學生在真實情境中體驗創業，提高學生的創業意識。

在這個過程中，教師需要承擔的任務是多重的，既需要在知識方面具備一定的高度，同時也有成熟的創業態度來影響學生。這是創業教育成功的關鍵，我們不難理解，如果缺乏面對創業教育的正確態度，那么創業教育的成功實現也是一句空話而已。教師的態度直接或間接地影響學生面對創業的心態，一名成功的創業教育者在創業心態的影響上面無疑也非常重要。

3.創業實踐的積極踐行者

如何讓教師成為創業實踐的積極實踐者成為創業教育成功與否的關鍵所在，當前高校創業教育中，教師最為缺乏的就是創業實踐的經驗，這是因為多方面的限制因素而造成的，但不管出于什么原因，如果我們要開展成功的創業教育，毫無疑問，教師的創業經驗是非常關鍵的因素。

教師參與創業實踐活動的重要性體現在以下幾個方面：一是作為獲得實際經驗的一條非常重要的途徑，創業實踐在根本上決定了教師的直接經驗，因為教師雖然可以通過很多方式獲得創業方面的知識，但是創業知識并不能替代創業經驗，直接經驗的獲得唯有通過自身的參與實踐才可能實現，創業經驗這種“緘默性”知識的獨有特征，決定了其獲得方式，也決定了創業教育教師的身份特征。二是創業教育是一種帶有一定示范性特征的教育方式，一個榜樣的力量往往能夠影響一大片人的思想和觀念，也就是說，教師如果積極投身于創業，能夠很好地為學生提供可供效仿與學習的條件，通過教師的實際行動來解釋創業理論，更具說服力，方便學生能更好地接受。三是教師在長期的知識獲得中，創業的相關知識已有一定的儲備，但是如何將創業知識投入實際運用，將理論與實踐結合起來是教師在從事教學時所必須思考的問題。通過參與創業實踐，一方面驗證理論，為發展創業教育理論提供更多的參考；另一方面也更好地讓理論服務實踐，理論聯系實際是創業教育工作所具備的基本特征。

從上述的論述中我們不難看出，當務之急是有計劃、有組織地開展創業教育教師培訓。大學可在經濟管理、就業指導教師中選擇合適人員，通過培訓后承擔創業教育課程；有條件的高等院校可以增設相應專業培養創業教育師資隊伍，以滿足創業教育發展的需要[8]。這是一條非常好的發展思路，但是通過這種方式來培養創業教育師資的限制因素太多，如這個途徑培養的創業教育教師因為缺乏實戰經驗，創業視野過于狹窄，在處理創業過程中出現的實際問題，處理能力和處理經驗會明顯短缺。所以，培養一支“專兼結合”的創業教育師資隊伍是實現創業教育真正成功的關鍵性因素，在學校內部，我們可以通過在上述培養方式的基礎上，培養部分教師，并拓展培養方式，將這部分教師送到企業包括工廠、公司等創業部門參與實戰訓練，開拓他們的視野，提升他們在創業實踐經驗上的積累；同時，我們要穩定一支兼職教師隊伍，通過聘請部分創業企業的公司管理人員作為學校的兼職教師，定期與學生進行創業方面的溝通；另外，學校畢業生中有部分創業者，他們是學校最后的創業教育師資資源，應該考慮將這部分人的力量很好地利用，這樣才能夠形成一支穩定的、合理的高校創業教育的師資隊伍。

參考文獻：

[1][6][7][8] 趙志軍.關于推進創業教育的若干思考[J].教育研究，2006（4）：71-75.

[2] Gideon D. Markman ， Robert A.Baron. Person-enterpreneurship fit： why some people are more successful as entrepreneurs than others. Human Resoure Management Review 13 （2003）：281-301.

[3] Chen C.C. （1998）. Does entreprenurial self-efficacy distinguish entrepreneurs from manager？ Journal of Business Venturing. 13：295-316.

[4] Nobuyuki Harada， Who succeeds as an entrepreneur？ An analysis of the post-entry performance of new firms in Japan， Japan and the World Economy 15（2003）：211-222.

[5] 姜軍等. 論創業人才研究現狀和未來研究方向[J].科學與科學技術管理，2006（7）：147-151.