“封閉式”管理之弊談

學(xué)校教育的管理模式最典型的大概有兩種：開放式管理和封閉式管理。應(yīng)該說兩種模式各有優(yōu)劣，決定取舍應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校教育的層次和學(xué)生不同年齡段的生理特點(diǎn)。近幾年，某些從中等專業(yè)學(xué)校升格的高職院校仍堅(jiān)持過去在中專學(xué)校時(shí)使用的“封閉式”管理模式，這顯然是不適宜的。

一

高職院校前身大都是較具實(shí)力的中等專業(yè)學(xué)校，在以往的發(fā)展實(shí)踐中，勵(lì)精圖治，積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的管理模式和管理風(fēng)格。但正是這種熟門熟路的慣性思維，為領(lǐng)導(dǎo)者、管理者自我欣賞，難求思變打下了頑癥的烙印。在某些高職院校里，實(shí)行什么樣的管理模式，是沿用原來的封閉式管理，還是大膽廢立，實(shí)行開放式管理，一直爭(zhēng)論不休，校方管理者之間，校方與學(xué)生之間始終存在矛盾，不能協(xié)調(diào)一致。校方認(rèn)為封閉式管理是學(xué)校的特色，得到了社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)的高度贊譽(yù)，必須堅(jiān)定不移，領(lǐng)導(dǎo)者定調(diào)，“法寶”是要代代相傳的。可學(xué)生不吃這一套，逢會(huì)問：“什么時(shí)候開禁？”“我們?cè)趺淳驼也坏揭稽c(diǎn)像大學(xué)的感覺?！彼自捳f：聽話聽聲，鑼鼓聽音，學(xué)生之言表明，在他們的先覺意識(shí)中，大學(xué)就不同于中專。如果我們不能與時(shí)俱進(jìn)，還囿于中專情結(jié)的封閉管理模式，只能成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的羈絆，留下長(zhǎng)期的負(fù)面影響。

在封閉式管理的模式下，學(xué)生從早上起床到晚上就寢，基本上就是按照宿舍、食堂、教室作三點(diǎn)一線式的運(yùn)動(dòng)。一日緊張的課堂學(xué)習(xí)之后，宿舍只能是“鐵將軍”把門，學(xué)生只有被驅(qū)趕到教室、圖書館、機(jī)房進(jìn)行晚自習(xí)，電視是只能收看新聞的，無論當(dāng)時(shí)有什么轟動(dòng)影響的影片、連續(xù)劇，學(xué)生是不能觀看的，自主權(quán)、選擇權(quán)是被剝奪的。問到《走向共和》觀否，學(xué)生的表情是“不知有漢”。學(xué)生之間的交流、探討、磋商，只有課間、路上走馬行云的時(shí)間。無怪乎學(xué)生說比高中還管得“死”。

一個(gè)“死”字反映了學(xué)生對(duì)這種管理模式的不滿和不認(rèn)同。我們用不著過多地去分析學(xué)生的想法有多少是合理的，有多少是非份的，而應(yīng)該先反思自己的教育理念和管理理念是否存在問題。持“封閉式”管理的人大多認(rèn)為，學(xué)生的天職就是苦讀書，甚或死讀書，我拿出一套規(guī)矩約束你，框住你，完全是為了你好。那么為別人好，別人就一定要接受嗎？其實(shí)這是沒有多少邏輯道理的。每一個(gè)學(xué)生的天賦、愛好、情趣、性格、行為方式都是不同的，你可以是一個(gè)鑿壁借光、懸梁夜讀上北大的男孩，她或許就是一個(gè)輕輕松松上哈佛的女孩。電視里每年都要推出什么高考狀元談高考，狀元之談、升學(xué)經(jīng)典，也只能是僅供參考。不信？大多數(shù)狀元都是自覺給自己施加壓力，而有的學(xué)生面對(duì)壓力就恐懼，再加壓，說不定會(huì)做出什么蠢事。只有自覺的施壓，才會(huì)是心甘情愿，有進(jìn)取力的，即使是外部的施壓，也要讓學(xué)生感到對(duì)他們是必需的。中國自古多認(rèn)為讀書是苦差事，“十年寒窗苦”，正因?yàn)槿绱?，讀書是需要調(diào)劑的，是一張一弛的事，在緊張的課堂學(xué)習(xí)之外，應(yīng)該把自主、自由的權(quán)力還給學(xué)生，允許學(xué)生自己決定該做什么，或不該做什么。一種成功的學(xué)校管理模式，應(yīng)該說對(duì)教與學(xué)都是有利的，是得到教與學(xué)雙方認(rèn)同的，這樣對(duì)管理制度的約束，學(xué)生才會(huì)有較高的信奉度和自覺的踐行度。

二

在學(xué)生管理理念上，我們常能體味到教育者和管理者的一種“單相思”“一廂情愿”的情結(jié)。對(duì)于學(xué)生說管得死，管理者可以不以為然，認(rèn)為管得死是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。且不論學(xué)生對(duì)大學(xué)的感覺，單就“封閉式”管理理念的基礎(chǔ)而言就是失之偏頗的。大學(xué)教育不同于中小學(xué)教育，大學(xué)管理自然不能低級(jí)化，責(zé)任化到“幼兒園”式的“保姆化”管理。相對(duì)于中專學(xué)校的學(xué)生而言，高職院校的學(xué)生年齡、文化層次都發(fā)生了轉(zhuǎn)折點(diǎn)式的變化，要說負(fù)責(zé)，對(duì)于理想、前途、命運(yùn)、所學(xué)和擇業(yè)，以及行為、作為能力，真正能承擔(dān)責(zé)任、最終能承擔(dān)責(zé)任的是大學(xué)生自己。

“封閉式”管理的模式，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，對(duì)中專學(xué)校的管理起到過示范性作用，受到學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)的褒獎(jiǎng)，成為廣大青年學(xué)生的向往。學(xué)生家長(zhǎng)之所以喜歡，是因?yàn)樗麄儼倮镏猓Ю镏b把孩子送到學(xué)校，總放不下那般“可憐天下父母心”的情結(jié)，“慈母手中線，游子身上衣”，孩子的冷暖安危是父母最牽掛最憂心的事；社會(huì)管理者稱道這種模式，是因?yàn)榍嗄陮W(xué)生精力充沛，容易沖動(dòng)，封閉在學(xué)校里可以減少許多麻煩，至少不會(huì)到社會(huì)上生出許多事來。如果說負(fù)責(zé)，管理者主要體現(xiàn)的是對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)社會(huì)的一份責(zé)任心，失之偏頗的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)教育本身的責(zé)任心。

中小學(xué)和大學(xué)教育共同點(diǎn)是都具有向?qū)W生傳授知識(shí)的職能，但不同的是中小學(xué)教育突出知識(shí)的傳承、灌輸，大學(xué)教育更重在富有想象力地傳授知識(shí)，其教育主旨就是激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。正因?yàn)槿绱?，大學(xué)教育就要為學(xué)生的認(rèn)知、求知、探知營(yíng)造一個(gè)科學(xué)、民主、自由的良好氛圍，讓學(xué)生在課堂之外，對(duì)專業(yè)知識(shí)獲取的途徑、對(duì)學(xué)習(xí)方法、一日生活的安排、個(gè)人愛好的追求、休閑娛樂的情趣有較大的自由選擇、自主支配的權(quán)利。尊重學(xué)生的這種權(quán)利，也就是對(duì)培育、倡導(dǎo)大學(xué)教育精神的一種尊重。實(shí)際上高職院校的學(xué)生走過高中階段或中專階段的學(xué)習(xí)，升入到大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，其心態(tài)會(huì)發(fā)生顯著的變化，他們希望通過自己的思考、決策，體現(xiàn)“家中有女初長(zhǎng)成”的人格特征，并開始對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)，獨(dú)立的承擔(dān)行為能力的責(zé)任。“封閉式”管理模式以“我為你好，按我說的做”“我對(duì)你負(fù)責(zé)，對(duì)你家長(zhǎng)負(fù)責(zé)”的思維理念，“盡善盡美”的替學(xué)生把一切都安排好，恰恰是有違大學(xué)教育本身的特點(diǎn)，忽略了高職學(xué)生生理心態(tài)的發(fā)展變化，特別是很容易把學(xué)生對(duì)民主、自由、科學(xué)和創(chuàng)新的潛質(zhì)意識(shí)封殺在“象牙塔”里面。

從中專升格為高校，仍一以貫之的堅(jiān)持“封閉式”管理，絕對(duì)是教育理念的滯頓者。從家長(zhǎng)的心理看，孩子在父母的眼里永遠(yuǎn)是孩子，總是需要前輩和長(zhǎng)者的呵護(hù)，“封閉式”管理模式的理念基礎(chǔ)就是承襲了這種“童稚化”的傳統(tǒng)觀念。管理雖說是手段，但和學(xué)生的成長(zhǎng)是緊密相連的。我們常聽到說一個(gè)知道自己要讀書的孩子是有希望的孩子，同樣一個(gè)會(huì)自己安排自己，把握自己學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的大學(xué)生才能是一個(gè)有潛力，有作為的大學(xué)生，才能是一個(gè)健全的大學(xué)生。因此，從學(xué)校教育本身的價(jià)值觀看，模式越封閉，條款越細(xì)化，反映的管理水平越趨向低級(jí)化，“封閉式”管理的“童稚化”趨向應(yīng)該說是高等教育的失敗。

三

實(shí)行什么樣的學(xué)生管理模式，從來就不是一個(gè)簡(jiǎn)單的管理形式、管理方法問題，而是通過管理模式本身的要求性、規(guī)定性、約束性，以及持之以恒、潛移默化的作用，帶有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，涉及到我們以什么樣的思路，什么樣的教育理念去培養(yǎng)人、引導(dǎo)人、激勵(lì)人。

在中國的教育提出面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的時(shí)候，教育界的有識(shí)之士就發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育理念和體制下的中國教育總是共性的東西太多，個(gè)性的東西太少?！胺忾]式”管理模式下，突出培養(yǎng)的是學(xué)生的“服從”意識(shí)，甚至倡導(dǎo)“服從”就是美德。在這一模式下，學(xué)校習(xí)慣于按照統(tǒng)一的意志，統(tǒng)一的要求去雕刻學(xué)生，喜歡用“聽話”“循規(guī)蹈矩”去褒獎(jiǎng)學(xué)生，這種導(dǎo)向使學(xué)生在潛意識(shí)中就養(yǎng)成了老師怎么說，學(xué)校怎么說就怎么做的思維定勢(shì)，對(duì)事、對(duì)物、對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活缺乏獨(dú)立的思想、獨(dú)立的意志、獨(dú)立的感悟。他們的學(xué)習(xí)成為被動(dòng)的、單純的接受書本知識(shí)，一時(shí)一刻，一舉一動(dòng)都聽命學(xué)校的安排，不會(huì)表現(xiàn)年輕人張揚(yáng)的個(gè)性和活潑、灑脫的天性，從而不知不覺地禁錮了學(xué)生本應(yīng)鮮活的、豐富的、奇異的想象力和創(chuàng)造性思維。俗話說十年樹木，百年樹人，學(xué)校的教育理念、管理理念，必然關(guān)乎學(xué)生受教育的狀況，而學(xué)生的受教育狀況又必然關(guān)乎我們民族在國際競(jìng)爭(zhēng)中、在學(xué)術(shù)、科技領(lǐng)域的發(fā)展力和創(chuàng)新力。

“封閉式”管理限制諸多，學(xué)生在課余時(shí)間不能做他們所愛所想的事，容易使學(xué)生感到壓抑，堵塞學(xué)生的健全發(fā)展空間。比如說規(guī)定學(xué)生在平常只能收看新聞聯(lián)播，實(shí)際上也就關(guān)閉了一扇使學(xué)生獲取知識(shí)、得到信息、受到教育的窗戶。中央強(qiáng)調(diào)用精品培養(yǎng)人、教育人、鼓舞人、塑造人，很多是通過電視的藝術(shù)來施行施教寓樂、春風(fēng)化雨的作用的，更不要說法制節(jié)目、教育節(jié)目、科技之光、人與自然、論壇對(duì)話等都對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提升有著十分重要的幫助，即使是一些娛樂節(jié)目，只要注意正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理的選擇安排，也有利于學(xué)生排遣對(duì)緊張學(xué)習(xí)的枯燥感、乏味感、厭倦感。一個(gè)人在壓抑的環(huán)境里，在強(qiáng)迫的條件下，去做自己不愿為的事，是很難有激情的，沒有激情就不會(huì)有積極性、自覺性，更難迸發(fā)出靈感的火花。因此，模式越封閉、干涉越多、學(xué)生的知識(shí)面越窄，學(xué)生的主動(dòng)性越差，學(xué)生的自主意識(shí)、自主思考能力也就越是缺位。這種缺位還容易使學(xué)生成為固執(zhí)、片面和僵化的人，一切統(tǒng)一規(guī)劃、整齊劃一，學(xué)生漸漸地產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、對(duì)老師、對(duì)社會(huì)的依賴性，失去對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)行為能力的獨(dú)立思考。一個(gè)對(duì)自己都缺乏責(zé)任感的人，也就會(huì)喪失對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

實(shí)行一種模式，實(shí)際上就是倡導(dǎo)一種培養(yǎng)人的方式。“封閉式”管理或許能培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)、服從意識(shí)，能培養(yǎng)出一批應(yīng)試的高手，能給學(xué)生一種安全感，能給社會(huì)一種傳統(tǒng)的“道德美感”“形象美感”。比如說，禁止大學(xué)生抽煙、談戀愛、要求學(xué)生集會(huì)活動(dòng)統(tǒng)一制服等。但不容忽視的是這種模式讓大學(xué)生們失去的是比生命和愛情價(jià)更高的自由。當(dāng)然，這種自由不是完全意義上的人身自由，還包括學(xué)生民主意識(shí)、思維方式、行為能力，以及對(duì)個(gè)人愛好、情趣體現(xiàn)、人際交往、信息獲知等方面的自由。

打破“封閉式”管理的模式，就是要把自由還給學(xué)生，讓學(xué)生體味大學(xué)教育的自由精神。誠然，我們所說的自由精神，是指為學(xué)生讀書、做學(xué)問、搞科研必需的民主、自由的氛圍和環(huán)境，為學(xué)生成才、發(fā)展所開啟的獨(dú)立思考、大膽嘗試、包容并蓄、博采眾長(zhǎng)、自主選擇、勇于負(fù)責(zé)的自由意識(shí)。不要以為“自由”就是無拘無束、不需要負(fù)責(zé)、不需要學(xué)習(xí)的，其實(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自由是很重要的學(xué)習(xí)，是大學(xué)教育和管理的一個(gè)很重要的命題，教會(huì)學(xué)生懂得自由、珍惜自由更是大學(xué)教育走向高度文明的一種表現(xiàn)。