本科生導師的困惑及職責

導師制是指導師對學生學習、品德及生活進行個別指導的一種教導制度。現(xiàn)代導師制的誕生地普遍認為是英國的劍橋大學和牛津大學。導師負責指導學生的學業(yè)和品行，協(xié)助安排學生的學習計劃，指導學生如何掌握學習方法，如何調整心態(tài)、全身心地投入學習和學術研究中。導師制的實施可以實現(xiàn)因材施教，育人與教學并重。加拿大大學教授認為牛津大學的成功秘訣在于導師的作用，牛津大學的本科生導師制被譽為“皇冠上的珠寶”。本科生導師制的最初形式是一師對一生，隨著學生數(shù)量的增加以及師資力量、經費等條件的限制，逐漸發(fā)展成為一師多徒、多師多徒。一個導師所指導的學生數(shù)量通常應該遠遠小于自然班級的人數(shù)[1]。

我國從20世紀90年代開始，一些高校開始推行研究生導師制以外的本科生導師制。自2002年北京大學、浙江大學全面實行本科生導師制，到今天全國各層次、各類型高校相差無幾的導師制方案的紛紛出臺。但本科生導師制的實施對于今天的某些高校來講面臨著一些問題。

本科生導師的困境

1.本科生導師存在著很大的壓力

學校對導師的定位和要求非常高，在政治思想上，導師必須具備堅定正確的政治方向和較高的思想政治素質；在為人上，導師必須具備高尚的品德；在業(yè)務上，導師必須具備淵博深厚的學識；在教學、科研上，導師必須具備認真端正的教學態(tài)度、科學嚴謹?shù)闹螌W風格和較強的科研水平；在對學生的教育管理和指導上，導師必須具有較高的熱情和責任心。對導師的諸多要求使很多教師覺得自己沒有資格擔此重任[2]。

各大高校推行導師制均是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，促進學生的個性發(fā)展，拓展專業(yè)教育，強化實踐教學。一個墨守成規(guī)的導師如何能培養(yǎng)出創(chuàng)新思維的學生？這對一導師而言就是一個挑戰(zhàn)。更何況一個學校僅憑推行一個導師制就可以實現(xiàn)建構素質教育或就可以打破傳統(tǒng)教學模式而成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新模式嗎？對于一張安排得滿滿的課表，又如何能實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展？事實上傳統(tǒng)教育中存在的問題絕不是一個導師制就可以解決的問題，然而這種觀點的提出無形中給導師施加了很大壓力。而某些學校會有一些硬性的指標如一學期要開幾次班會等來評定導師的工作，這會讓人覺得過于機械，落入形式主義窠臼。

2.本科生導師指導的學生人數(shù)過多

學生參與導師的課題研究，固然可以使學生了解科學前沿，強化基礎知識，重視理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)提高學生分析和解決問題的能力，可是一個自然班的導師可以讓所有的學生都按其所好參與到課題研究中嗎？當導師的數(shù)量極度不足的情況下，導師制只流于一種形式。在美國常春藤盟校中，斯坦福師生比是1:3，普林斯頓師生比為1:6，布朗大學和達特茅斯學院均為1：9。這些久負盛名的高校都視質量為生命，嚴格控制學生規(guī)模，使師生比保持在理想狀態(tài)。而我國目前全國高校的師生比平均約為1：17，實際上，某些學校某些熱門專業(yè)師生比更低。近年來，因為研究生的擴招，在一些研究型的大學中，僅僅研究生導師和研究生比就達到1：10以上，在高水平教師資源極其拮據(jù)的情況下，如何設計出合理的切實可行的本科生導師制，保證讓每個學生都能得到導師切實的幫助，這是大多數(shù)高校不得不面臨的問題。

3.本科生導師與班主任職責分工不明確

作為研究生導師的職責很明確，可是作為一個本科生自然班的導師確實很困惑。本科生導師制在我國還是新生之物，尚在建構、探索的過程中。導師應該承擔的職責究竟應該是什么還需要仔細探討。新生入學后，學校為了使其更快的適應大學生活，通常每一個班會聘請一個高年級學長擔當輔導員，介紹學校的情況以及傳授一下經驗。學生工作部門會為每一個班聘請一位班主任主持一個班的工作，沒有意外的情況下，一個班主任通常要把一個班的學生帶到畢業(yè)。各教務主管部門、院、系、部會在有資格擔任導師的教師中遴選出導師給每一個班指定一位本科生導師。班主任與導師的職責原本就有交叉，沒有辦法將二者區(qū)分得清清楚楚。當一個學生有問題需要找老師的時候他可能想不清楚是要找班主任還是要找指導教師，學生更趨向于與之接觸更多、自己更熟悉的老師。

本科生導師的工作重點

盡管本科導師制尚存在著很多的問題和困難，但是作為一個教師，作為一個本科生的導師面對他所指導的學生的時候總是會盡職盡責、全力以赴的為學生排疑解惑、使學生問有所答，進而成為學生的良師益友。

1.先做合格的教師

在網上經常看到學生譴責某某老師素質太差，課講得不好；而教師間也常聽到抱怨，說現(xiàn)在的學生一屆不如一屆。彼此的相互厭惡是不能獲得良好的教學效果的，教師的激情也需要良好的課堂氣氛來激發(fā)，教師的靈感有時來自學生。本科生導師首先是教師，他所面對的絕不僅是一個班的學生，而是整個專業(yè)或整個年級的學生，其實作為教師的影響面要遠遠超過作為本科生導師的影響面。要想成為一名合格的本科生導師首先要做一名合格的教師，合格的教師則是有愛心的教師，愛學生，愛所從事的工作。只有愛本職工作才能不斷地提高業(yè)務水平，有愛心教師才會寬容大度，才會展現(xiàn)出人格的魅力，吸引學生，感染學生，影響學生。

2.本科生導師的工作重心

作為一名本科生導師要起到很好的指導作用，自己一定要熟悉學校的教學管理、培養(yǎng)方案及相關方面的教學規(guī)章制度。同時，本科生導師自己不要把目標定得過高，否則很難實現(xiàn)，而且還會給自身和學生帶來很大的壓力，教育本來就是“潤物細無聲”的過程。不同年級的學生存在著不同問題，工作重心也略有不同[3][4]。

一年級學生更多的任務應該是解決如何使學生適應大學學習和生活的問題。學習方法不適應，從進入大學前的十幾年學習數(shù)門課程到大學的一個學期要學習數(shù)門課程，學習方法需要重新調整，如果沒有及時調整好會出現(xiàn)很用功，但學習成績不理想的情況，這會極大地打擊學生學習的積極性。有的學生第一次離家住校，不適應集體生活，很容易影響學生的心情。一年級新生通常沒有接觸到專業(yè)課，所以對本專業(yè)會感到迷茫。對于這些問題，導師可以通過組織一些集體活動如學習經驗交流會、介紹學校的校規(guī)校紀、學分制的管理辦法、介紹學分績點的計算辦法及學校的有關獎懲辦法、定期或不定期的找一些學生進行交流、溝通來解決。

大二學生開始接觸專業(yè)基礎課，選修課也逐漸增加，導師的主要職責是組織好每學期的選課，保證學生畢業(yè)的學分。一、二年級時導師應該主動接觸學生，主動與學生交流，形式不一定要正式，沒有給他們上課可以把學生找來定期召開座談會，如果正好教他們的課，可以利用課前或下課的時間或在路上聊一聊，及時了解學生的學習、生活、思想動態(tài)。

大三學生已經學習了一些專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識，導師要組織學生進行科研訓練，指導學生如何查閱資料、撰寫課程論文和科研論文。

四年級的學生面臨著準備找工作、考研、進行畢業(yè)設計、畢業(yè)實習。這時候學生目標很明確，知道自己想要做什么，已有了三年良好的接觸，當他們覺得導師是他可以信任的人的時候，他遇到問題時或有什么困惑時，他會主動來找導師。導師需要做的是永遠為學生打開他想進的門，隨時為學生提供優(yōu)質服務。

心理學理論告訴我們，每個人都喜歡被關注，被尊重，大學生也不例外。本科生導師每一年都會有不同的工作重心，但只要教師的愛心不變，誠心誠意地愛學生，關注他，就會有意想不到的收獲。

參考文獻：

[1]王俊麗.我國大學本科生實行導師制的必要性、可能性和可行性[J].湖南師范大學碩士研究生論文，2005.

[2]林華東. 交流、引導和創(chuàng)新：論為本科生設立導師制——本科教育教學改革探索之一[J]. 泉州師范學院學報， 2002，2（20）：1-4.

[3]萬麗麗.對完善本科生導師制的幾點思考[J].中國輕工教育， 2006（3）：49.

[4]方賽迎.本科學生導師制的制度完善探討[J].教學研究， 2006，5（29）： 388-391.