理工科院系高補考率現象芻議

高校的補考率向來為學校領導、老師、學生及家長們所關注，學生補考率的高低甚至被作為衡量一校學風是否優良、教學質量是否優秀的重要指標。自2005年國家明令學校應給予考試不及格的學生一次免費補考的機會[1]后，高補考率現象在各高校屢見不鮮。相比于文科院系而言，理工科院系的補考率要高得多，更值得人們重視。

理工科院系學生補考現象及其特點

1.理工科院系高補考率現象普遍存在

理工科院系的補考率究竟有多高？尚未有人進行確切統計，下面先讓我們看看幾個例子：

在武漢理工大學，“你上學期‘掛科’了嗎？”這句話，已成為不少學生見面時的問候語。“掛科”，是考試不及格的通俗說法。8月26日至30日，武漢理工大學開始組織上學期“掛科”的學生補考，補考人次多達8466人次，首日參加補考人數近2000人。這些補考生都是該校原來大一至大三年級的學生，而這三個年級的全日制普通本科在校生總人數約為2.7萬人。為什么會有這么多學生同時“掛科”？是環境不適，還是學習放松？該校此次補考生中，2005級有4100余人次，2004級3300余人次，2003級約1000余人次。從中可以看出，大一學生占了一半。該校能動學院輪機工程2005級學生小宗說，他們班有30多人，上學期有20多人“掛科”，有的一人“掛”了好幾門，他的C語言和互換性與測量技術兩門課也不及格。[1]

2007年9月，新學期伊始，某地方性大學的補考如火如荼地進行著，該校2006級某工科專業，因參加補考人數高于留在教室上課的人數而幾度停課。該專業共有學生117人，其《高等數學》《線性代數》《大學物理》《電路分析基礎》等四門課程的補考人次達229人次，補考率高達196％。

另據李孝華先生反映，某高職學院理工類專業基礎課不及格率常常超過20％，有些課程如《高等數學》不及格率更高，甚至臨近畢業還有近20門課程不及格的學生不在少數。[2]

以上事例雖不足以全面反映我國理工科院系學生補考現象，但從中我們也不難發現，從教育部直屬的全國重點大學到一般本科院校，再到高職學院的理工科院系都廣泛存在著高補考率現象。

2.理工科院系的補考現象的特點

（1）補考科目相對集中。理工科院系學生的補考科目多集中于公共課程及基礎課程，如《英語》《馬克思主義哲學原理》《馬克思主義政治經濟學原理》《高等數學》等等。某校2006級計算機科學與技術專業，在2006～2007學年第二學期期考中共有32人次補考，其中《高等數學》的補考數為27人次，占補考總人次的84％。

（2）低年級補考率高于高年級。低年級學生在期末考試中的補考率往往高于高年級同學。

以四川理工學院為例，該校在2005～2006年上學期的期末考試中，一、二年級同學的平均補考率為25.1％、25.8％，而三、四年級同學的平均補考率為16.71％、6.74％。[3]由此看來，低年級的補考率明顯高于高年級。

（3）男同學補考率高于女同學。以某校計算機網絡專業為例，該專業共有學生61人，其中男同學34人，女同學27人。在《高等數學》課程的期末考試當中，共有不及格同學27人，其中男生20人，女生7人。可以看出，補考男生人數占全班男生人數的59％，女生僅占26％；補考男生占全班人數33％，女生僅占11％。如此看來，男同學占補考人數的絕大多數，補考率遠遠高于女同學。

高補考率的原因何在

究竟是何種原因引起了理工科院系的高補考率？我們可從多角度進行探析。所謂補考，指的是學生因故未參加考試或考試不及格而進行的考試，是教學過程中的一個重要環節。[4]一般而言，學生補考原因以后者居多。教學環節主要由學生、教師、課程三要素構成。因此，要查找高補考率的原因離不開以上三個要素。

1.學生方面

（1）學習態度不端正。學習成績的好壞與學生的學習態度密切相關。如果學習態度不端正，學習成績必定不理想。目前，部分學生受社會上投機取巧風氣的影響，片面地相信“讀書無用論”，認為學習基礎知識和專業理論課程沒有多大用處，導致在課程學習上屢次亮紅燈。

另外，也有部分同學對基礎和公共課程不重視，認為學公共、基礎課無用武之地，只要學好專業課就行了。而公共、基礎課主要在低年級開設，部分同學的錯誤認識導致了低年級同學的高補考率。

當然還有少數同學認為補考無所謂，且補考比期考更容易通過，所以在期考中不加努力，等待通過補考獲取成績。

（2）學習目標不明確。部分同學帶著美好的憧憬進入大學后，發現現實中的大學與心目中的大學相差甚遠，一時間產生迷惘與困惑，找不到努力的方向；還有部分同學因難以適應大學學習、生活，沒能找準自己的定位，無法確定自己的學習目標；另有同學因不了解社會對人才的需求，使得自己的理想與目標帶有盲目性和不確定性。目標是學習最好的動力，有了明確的學習目標，才能鞭策自我不斷的努力與奮斗，部分學生因學習目標的不明確甚至缺失，導致了學習動力的嚴重缺乏，進而無心向學，考試不及格就順其自然了。

（3）學習方法不科學。學習方法的不科學也是導致補考的一大重要因素。某高校2006級物理專業的小王，每天早出晚歸，埋頭苦學，但期考每每都有2～3門課程不及格，其主要原因就在于沒能掌握理科學習的方法。大部分學生在中學期間習慣于題海戰術，對老師的依賴性較強，不易適應大學的教學方式，不能靈活掌握學習方法，導致考試難以通過。

（4）學習自覺性不高。相對于高中而言，大學是一個培養學生自主學習、創造性學習的地方，主要靠學生自覺學習。而大多數學生脫離了老師的“早晚跟班”后，對學習時間上的“自由”不知所措。男學生在自律方面較女學生差，不少男生開始“游戲人生”，上課睡覺、抄襲作業、玩游戲甚至曠課，給期末考試的不及格埋下了隱患。因理工科院系通常是男生占絕大多數，所以“游戲人生”的比例也較大，補考率也就自然高。

（5）學生基礎較差。近年來，隨著高校的擴招，高考錄取分數也有所下降，學生的基礎整體下降，聽課更加吃力，不容易跟上老師的思維。再加上課前不預習，上課不認真，課后不復習，整天沉迷于上網、聊天、睡覺、逛街，考試不及格是必然的結果。由此看來，學生素質的滑坡是當前高補考率的一大因素。

2.教師方面

（1）師資力量的短缺。高校連年擴招，造成師資力量缺乏，教師的數量和學生的數量不成比例。為此，大部分課程都是大班上課，一個班往往超過百人。如此一來，老師難以全面接觸學生，無法了解學生的掌握程度，無法做到因材施教；部分青年老師剛畢業，還未經過實習就走上講臺，不熟悉教材和教學方法。如此則會影響到學生的學習興趣及效果。

（2）部分教師缺乏責任心。部分教師工作責任心不強，缺乏敬業精神，只管教書，不重育人。將上課視為賺錢的手段，而不顧教學效果、教學質量。平時對學生檢查、督促不夠；有的教師對學生作業不重視、批改不認真。以某高校的諶老師為例，在其講授的《大學物理》課堂上，當大半聽課同學趴在課桌上呼呼大睡時，該老師卻視而不見，照講不誤。有調查表明，任課教師的責任心的強弱與學生的學習積極性是成正比的，教師責任心強，學生的學習積極性則高，補考率必然低，反之則較高。

（3）教學內容、方法不得當。部分教師未與時俱進，觀念落后，教學內容陳舊；有些教師授課照本宣科，實行灌輸型教學方式，教學效果不佳，挫傷了學生的學習積極性；一些教師備課不面對學生，教案多年來一成不變，不從學生的實際情況出發因材施教。在大學校園里，不時聽見學生抱怨：某老師上課像催眠曲，不聽還好，一聽則會打瞌睡。教學內容與方法是吸引學生聽課的關鍵，如果教學內容陳舊、方法單一，則很容易引起學生厭學，進而出現高補考率。

3.課程方面

（1）難度較大。多數理工科院系的基礎及專業課程，學習難度較大，平時實驗多，課余自習時間少。不像文科專業，部分平時不認真的學生通過考前突擊的方式往往也能取得及格的成績，理工科專業的基礎及專業課程強調學習的連貫性，考前突擊的辦法通常行不通，一些平時不努力的學生往往會不及格。

（2）考試內容不夠科學。當今許多高校的考試，仍舊是教考合一，比較隨意。部分教師對試卷的題量、難易程度把握不好，考試內容難以對學生的認知水平進行較全面的測試。還有部分基礎及專業課程的考試，只需學生考前死記硬背即能過關，這對于理工科院系學生的成長極為不利。

降低補考率的幾點思考

綜上所述，理工科院系出現高補考率的原因是多重的，對此，學校各方力量應該齊抓共管，采取有力措施降低補考率。有鑒于此，筆者有如下幾點思考：

1.制度層面：出臺相關政策，抑制補考率的攀升

一種制度、政策的出臺往往會引發一種文化現象的產生，從某種程度而言，理工科院系的高補考率現象同樣也是相應政策的產物。如要改變這種文化現象，從制度層面進行改革是一種可行的方式。

首先，對學生而言，學校應制定相關政策，激勵學生全力以赴對待考試，令其明白補考科目過多將會面臨退學的危險。在這一方面有些高校的做法值得借鑒。以北京大學為例，該校規定，學生每一學期不及格的必修、限選課程總學分占該學期學分總數的60％即退學。[5]如此一來，那些期考不努力，指望補考過關的同學將會大大減少。另外，有部分高校開始取消補考制度，期考不及格的同學直接參加重修，這同樣對降低補考率有著極大促進作用。

其次，對任課教師的職責也應有相應規定。某校王老師連續數年講授的《高等數學》的補考率均高于50％，學生的不努力固然是主要原因，然任教老師就沒有任何責任嗎？超過半數的同學不及格，意味著大部分同學沒能對該課程作最基本的掌握，說明任課老師沒能因材施教，沒能使大多數同學達到基本要求。對于這樣的老師，學校是否該聽之任之？對此，學校也應制定相關獎懲措施，充分調動教師的教學積極性，提高教學效果。

再次，在課程考試方面，應根據不同的學科特點，進行考試內容、手段和方法的創新。采取多元化的方式考核課程成績，不局限于一張試卷定優劣的傳統考試方式。使得考試內容盡可能科學，盡可能反映學生的知識面貌。

2.教學層面：加強教師隊伍建設，提高教學質量

高校應從根本上認識到教學質量的重要性，教學質量的高低關系到學校的生死存亡，而具備良好素質的教師是其中的關鍵。因此，學校應大力加強教師隊伍建設，提高教學質量。

首先，加強師資隊伍建設，引進足夠的教師是確保教學得以進行的基本保障。還應鼓勵教師外出進修學習，吸收教學新模式、新方法，提高教師隊伍的整體素質，使教學質量不斷提高。

其次，重視教師的職業道德教育，培養教師愛崗敬業、教書育人，提倡嚴謹治學、從嚴治教，以形成良好教風及學風。

再次，注重教學質量，提高教學效果。恢復助教制度，指定經驗豐富的老教師指導新上崗教師，確保其有足夠能力獨立承擔教學任務后再讓其上課；采用隨機聽課的辦法，對教師教學內容、教學手段、教學方式及教學效果作出評價；鼓勵教師出精品課程，確保教學質量穩步提升。

總而言之，任課教師要具備教書育人的高尚品質，要以自身人格來影響、帶動學生學習；在教學過程中結合學生和課程的實際，豐富教學內容，調適教學方法，提高教學效果；通過批改作業、階段測驗等及早發現與掌握學生存在問題，及時解決問題，并經常與學生輔導員聯系，尋找對策。

3.管理層面：狠抓學風建設，調動學生的學習積極性

學風的好壞是學生學習狀態的集中反映，好的學風能夠促使學生學習積極性的迸發。為此，要充分發揮輔導員和班主任的管理教育作用，引導學生形成良好學習風氣。

首先，良好的學風應從新生入學抓起。輔導員和班主任要認真分析新生特點，引導學生制定學習目標，教育學生掌握大學階段的學習方法，培養較強的自學能力和分析問題、解決問題的能力。使他們養成勤奮好學的學習態度和良好的學習習慣，提高學習效率，使他們盡快適應高校的學習與生活。

其次，對學生要進行積極正面的引導，使他們端正學習態度，提高學生對補考的正確認識。糾正學生對補考管理中的錯誤認識和傾向，讓學生樹立起正確的求知態度和公平競爭的觀念。教育學生樹立正確的學習目標和嚴謹求實的治學態度。引進激勵競爭機制，獎罰分明，培養學生的競爭意識。

再次，有針對性地教育學生。理工科院系的男學生往往占大多數，男學生通常自控能力較差，容易沉迷游戲。輔導員和班主任應有針對性地對這部分學生進行教育與幫助，把不及格的現象降低到最低限度，盡可能使學生健康成長。

最后，制定嚴明的獎懲制度，將學生補考與評獎、評優掛鉤。如某校計算機學院明確規定，凡是有必修、限定選修科目不及格的同學，將被取消本學年獎學金、五四先進個人的評定資格，以此激勵學生認真學習，在學生中逐漸形成你追我趕、相互競爭的良好局面。

高校補考率是一個學校的校風、學風和教風的側面反映。只有制定相應的政策，提高教學質量，狠抓學風建設，才能從根本上降低補考的人數，高校才能培養出更多的合格人才，更好地為社會和經濟發展服務。

參考文獻：

[1] 匿名.高校學風誰來正？2.7萬本科生掛科8466人[N].人民網，2006－08－28.

[2] 李孝華.為什么補考的學生這么多——關于大學生及格率的幾個話題[J].荊門職業技術學院學報，2006（21）：81-84.

[3] 李建.加強高校學風建設，全面提升學校辦學層次[J].四川理工學院學報，2006（21）：162-164.

[4] 王啟洋.如何正確認識和對待補考[J].新職教，1999（1）：48.

[5] 盧曉東、郭翠華.北京大學本科考試模式改革的研究[J].高等理科教育，1999（26）：17-22.