高職人才培養模式與素質教育

正確理解高職人才培養模式

1.關于能力

傳統的能力觀注重具體任務的完成，認為能力是由具體的工作任務來指導和規定的，能力的培養就是任務技能的學習，能力的評價就是個體對任務的完成情況，一般稱為任務能力觀。這種能力觀目前在我國比較普遍，較有代表性的是CBE模式。

現代能力觀認為，能力是勞動者知識、技能和態度有機結合形成的一種素質結構，一般稱為整合能力觀，這種能力結構是由一般素質和對工作情景的理解及兩者的結合構成的。

我們認為，高職人才所要求的“能力”不僅是崗位能力，更應是職業崗位群能力；不僅是專門能力，也應是綜合能力；不僅是再生性技能，也應是創造性技能；不僅是就業能力，更應是一定的創業能力。顯然，對于高職人才而言，我們更應注重整合能力的培養。

2.關于技術

從總體上看，社會的進步，呈現出了日益明顯的科技與人文整合的趨勢。就技術而言，技術不同于技能，技術高于技能，技術也區別于科學，技術依賴于科學，技術不僅包括經驗技術，也包括理論技術。越來越多的現代職業崗位對技術的復合性要求越來越高，包括技術與技能的復合、技術與技術的復合、技術與科學的復合，技術與人文的復合等。我們認為，高職人才所要求的“技術”應是在一定的科學理論基礎之上，超越于一般技能，具有一定復合性和綜合化特征的技術。

3.關于應用

無論是能力還是技術都是為了應用，而且也只有得以應用才有意義。而能力的發揮、技術的轉化并不完全取決于人的自身因素，還往往取決于一些非智力性的、非技術性的因素，如價值觀念、道德水準、意志品格、心理情感等等。也正因如此，德國才較早地提出了“關鍵能力”的概念，并把它歸納為專業能力、方法能力和社會能力，而且還提出要加強諸如環保、外語、社會文化等方面的教育。從這一點看，能力與技術的應用從根本上有賴于素質的提高。

用全面的、辯證的、發展的觀點來正確理解高職人才培養模式的每個關鍵概念及其相互關系，我們會發現，這種培養模式與素質教育不僅并不矛盾，而且是統一的。

高職人才培養中存在的問題與矛盾

1.存在的問題

一是面對現實的就業壓力和市場的短期需求，專業設置的口徑過窄，人才培養的功利導向過重，學生適應職業變化的能力不強。特別是面對即將來臨的高職學生就業高峰，過分強調針對性、實用性的對口專業反而會成為制約就業的“瓶頸”。

二是對“能力本位”“技術應用”以及“必需、夠用”的原則做簡單、片面的理解，教學和研究的學術性不強，課程的結構不合理，基礎理論和專業課程比重過小，學生缺乏可持續發展的能力，后勁不足。

三是忽視學生政治思想和文化素質的培養，學生的德育目標要求過低，人文素養不高。

2.存在的矛盾

一是高等性與職業性的矛盾。高職教育既要體現高等教育的要求，又要辦出職業教育的特色，應注意糾正把高職教育辦成“中職升級型”“職業培訓型”和“本科壓縮型”的不良傾向。

二是能力本位與素質發展的矛盾。要正確理解現代能力觀和技術觀，準確把握“能力本位”和“技術應用”中的素質內涵，克服把能力培養和素質教育在實際中對立起來的錯誤思想。

三是針對性與適應性、創造性之間的矛盾。既要針對一定的職業范圍和技術領域，又要適應職業的變化和技術的進步；既要使學生練就就業的本領，又要努力培養學生的創造素質和創業能力。

針對上述問題和矛盾，我們認為，高職人才的培養必須要強化素質教育的思想，要注意研究非智力性因素和非技術性因素對學生發展的影響，要注意培養使學生的“能力”和“技術”賴以實現的“能力”和“技術”，以使學生能夠適應職業的變化，并促進自身的可持續發展。

把素質教育貫穿于高職人才培養的始終

在辦學實踐中我們認識到，如果不重視素質教育，我們的高職教育及與其配套的人才培養將落后于經濟、科學、文化的進步和社會的發展。而對高職人才實施素質教育，絕不是完全否定現存的人才培養模式，而是要全面、準確地實踐和發展這一模式。

1.改進目標模式

我們提出，高職教育的人才培養目標應該是培養“德育首位、能力本位、文化品位”三位一體的技術應用型專門人才。

“德育首位”和“文化品位”是高職人才培養不可忽視的重要問題，尤其是要注重針對高職學生的特點，加強價值觀的改造，意志品質的錘煉和文化藝術修養的提高，這是高職人才上層次有后勁的重要保證。

“能力本位”是高職人才的重要特征。我們把能力分為三個層次來培養：一是基本能力，包括學習能力、語言能力、信息能力、實踐能力等； 二是專業能力，如文秘與辦公自動化專業的公文寫作能力、文獻檢索與處理能力、辦公軟件應用能力、現代辦公設備的使用與維護能力等；三是發展能力，如人際能力、創新能力、管理能力等等。這三個層次的能力共同整合為職業能力。高職人才的培養不能只重專業能力，而忽視基礎能力和發展能力的培養。

2.優化培養機制

我們提出，高職人才培養必須做到“四個結合”：

一是學校與企業、社會相結合。我們走校企合作之路，創辦了高職學院。而且還與近二十家企業簽訂了聯合辦學協議，并建立了教學與就業基地，一些企業還在學院里設立了獎學金，這在一定程度上解決了教學實訓基地建設和畢業生的出口問題。

二是教學與生產、科研相結合。一方面我們在課程設計和專業實習以及日常實踐中帶領學生深入生產第一線，參觀或參與生產過程；另一方面，又通過吸收學生參加教師科研課題，帶領學生開展科技發明創造活動等，培養學生具備一定的科研素質。

三是理論與實驗、實踐相結合。我們依托實驗室建立了“大學生創新教育實驗基地”，為學生的科技小組和有一定創新能力的學生提供實驗和研究條件。我們還開展了大學生創業教育活動，涌現出了四個較成功的校園創業實體。

四是能力與知識、素質相結合。這是我們始終堅持的培養原則。

3.深化教學改革

在教學內容的優化方面，一些教師還注意把成型的企業文化模式和技術規范引進課本，增強了學生學習的興趣和效果。

4.實施重點工作

我們陸續實施了四項重點工作。

一是實施了“旗幟工程”，以鄧小平理論教育為核心，以“三義”“三觀”“三德”為重點，不斷深化思想政治道德教育。

二是實施了“形象工程”，以校園文化建設和精神文明創建活動為重點，著力提高學生的文化素質和校園的文化品位。

三是開展了“學習教育”，以培養學生的學習能力為重點，堅持不懈地抓好學風建設，為學生的終身學習和可持續發展奠定基礎。

四是開展了“創造教育”，以培養學生的創業精神和創新能力為重點，實施了“創造型人才工程”。

5.拓展教育渠道

相對而言，高職教育的學制短，課程結構復雜，理論教學要求不高，很難把素質教育的內容完全納入教學計劃，特別是一些理工類的專業更是如此。因此，高職人才的素質教育必須不斷拓展教育渠道。我們的做法是：

第一，提出并完善了一整套以校訓和育人理念為核心的素質教育思想體系。如“尚理明德，務本唯新”；“既重技能更重素質，既能就業更能創業”；“堅持德育本位，強化能力本位，提高文化品位”；“開放辦學，平等教育，民主管理，主動服務”等。

第二，充分發揮學生教育管理和德育工作在素質教育中的作用，廣泛開辟第二、第三課堂，形成素質教育的“活動類課程”體系。

第三，成立了“大學生文體活動指導中心”，聘請專業教師專門指導學生的文學藝術教育和體育活動。