以教學團隊建設為突破口提升大學教風

教學團隊是少數圍繞教學工作，以提高教學質量為目標而相互協作、相互承擔責任的教學工作者的群體。教風是一個群體概念，“集體是教育的工具”，教學團隊是提升大學教風的有效途徑。

教學團隊是培育優良教風的沃土

教風是教師在從事教學活動過程中所表現出來的思想作風和工作作風，是教師精神風貌、行為風尚、職業道德、專業知識水平、教學方法和技能等各種要素的綜合表現。蘇霍姆林斯基說“集體是教育的工具”，教學團隊就是一個集體，它相對獨立于行政，實行民主管理、自我管理，逐漸形成統一的團隊精神和心理契約，使師德教育和教風建設從“他律”走向“自律”。教學團隊對每個成員的發展，起著潛移默化的教育、激勵和約束作用。正如2005年國家教學成果特等獎獲得者王玉鳳說，“十年磨一劍，（成果）是幾代人長期工作，付出辛勤勞動換來的。雖然人員在變動，但是團隊精神卻是貫穿始終的。”空氣流動形成風，優良的教風是教師個體高尚的師德和教學技藝，在群體中相互交流，相互影響、滲透中形成，并在團體前傳后教中繼承和發揚，具有全局、整體的特征和效應，具有整體的牽引力、凝聚力和慣性力，因此，良好的教風是良好師德形成的沃土。

加強高校教師團隊建設，有助于增強教師職業光榮感、歷史使命感和社會責任感，以良好的思想、道德、品質和人格去影響和引導學生全面發展；有利于強化教師的團隊精神，優化新教師成長環境，提高業務水平，實現師資隊伍可持續發展；有助于協力攻關，促進教學改革與創新，培養實踐創新能力強的人才；有助于把教育教學作為一門科學和藝術進行研究，推動教育教學科學與藝術的進步與發展，促進高等教育事業的可持續發展。

大學教風萎靡與教學團隊建設缺失

在中小學，以教研室、年級組為依托的教學團隊建設取得了良好的效果；但在高校，只聞科研團隊建設，沒聽說教學團隊建設。“中國知網”中未能搜索到一篇以教學團隊為關鍵詞的文章。伴隨著高校社會服務和科技創新功能的增強，加之不成熟市場經濟的不良因素干擾，高校教師對教學工作的忠誠度降低，相對投入越來越少，集體意識、協作意識、創新意識日漸淡薄，師德教風堪憂。其一，教學思想不穩定，工作不安心，對教學事業忠誠不夠。其二，敬業意識淡漠，教學不積極進取，但求完成工作量，以“維持”的態度對待教學工作，不愿意投入精力進行教學研究和改革，甚至抵制本科教學任務。其三，工作各自為政，“獅子”思想多于“蜜蜂”思想。教師之間缺乏交流、合作與幫扶，教研室活動走形式，交流活動成為流水席，交流發言蜻蜓點水，對同行善意的批評和建議惡意相向，課程組老師“老死不相往來”等。其四，集體觀念淡薄，過分以自我為中心，關心學校、同事和學生不夠，動輒埋怨學校或與其他教師鬧矛盾，甚至以消極上課進行報復等。

在埋怨教風日下的同時，高校加強教師思想道德教育等措施收效甚微。高校尚未充分認識團隊建設于提升教風的重要意義，師資隊伍建設重個體塑造和標榜，輕群體培育和宣揚，缺乏團隊的意識；教師考核重結果輕養成，教學報獎總結多于建設，教師成長缺乏沃土；教師管理重制度規范，輕情感緘默，師德師風建設主要通過各種規章制度對其行為進行規范和懲戒，忽視環境氛圍的感化，以及教師之間潛移默化的影響等都不利于教師團隊協作意識培養，不利于高尚師德教風培育。

加強團隊建設，育優良教風

華中農業大學一貫高度重視教學的中心地位，針對當前師德教風中存在的問題，2003年提出加強教學團隊建設，提升教風，以教學名師張獻龍為負責人的教學團隊經過幾年建設，積累了比較豐富的經驗，榮獲了2007年國家級教學團隊。我們的經驗是：

第一，重塑臉面，興敬業愛崗之風。季羨林先生指出，“中國知識分子感情特別細膩，敏銳，脆弱，隱晦”，“是中國國粹‘面子’‘骨氣’的主要衛道士”。“面子”，需在與人交往中體現，但在缺乏交流與了解，甚至叫不出同教研室教師名字的情況下，是否敬業，是否教書育人，教學水平高低，無人知曉，也無人關注，自然無所謂面子。優秀教學團隊是長期合作、共同學習工作的教師共同體，團隊成員之間平等、民主，相互尊重、相互信賴，有助于形成尊重他人和尊重自己的先進文化；能激發“人類靈魂的工程師”的職業感和歷史責任感。

第二，積極接納，興樂于奉獻、前傳后教之風。一位新教師在教師節座談會上說“來到華農，我有一種回家的感覺，尤其是教學團隊的老師們，關心我的生活，不厭其煩地指導我改進教案和課件；積極吸收我參與科研項目”。的確，優秀團隊以寬闊的胸懷積極接納每一個新成員，讓新教師賓至如歸，在集體中感受到關懷，在關懷中成長，其愛崗榮校之情自然油然而生，是所謂管理以“情”動人，以“情”留人。優秀教學團隊通過導師制、助教制、教學觀摩制、研討座談等，相互切磋，相互學習，為每個教師提供了成長土壤，使先進教育思想、優良教風、教學技藝在前傳后教中繼承，發揚光大，實現高校教師隊伍可持續發展，促進教學質量持續提高。

第三，以項目為驅動力，興研究、創新之風。在日常教學之外，團隊通過教學研究與改革項目、課程建設、教材建設、實驗實習基地建設等各級各類立項，不斷研究產生新任務，讓團隊成員充分發揮個人才智和創造力，實現自我價值，使團隊保持旺盛的士氣，不至于被日常教學事務所吞噬，不會隨波逐流。而把教育教學當作一門科學和藝術來研究的過程，能使教師多一份“象牙塔”精神，少一些“銅臭”的氣息，促進團隊成員科學嚴謹治教。張教授的團隊以學術研究的態度，兼容并包地對待各種教育教學思想觀念，以及風格迥異的教學技藝，有助于促進教育教學科學與藝術百花齊放，促進教育教學創新。

第四，團結合作，攜手共進，育和諧之風。和諧是教風建設的最高境界，包括教師與教師和諧、教師與學生的和諧，教師與管理人員的和諧。優秀團隊在長期合作基礎上形成共同愿望和團隊精神，更重要的是形成了團隊成員間通暢的溝通渠道，遇到問題時及時溝通，解決問題時及時溝通，有矛盾時及時溝通。團隊成員在持續不斷地溝通中相互了解、磨合，最終在相互信任的基礎上實現優勢集成，資源共享，相互幫助，團結合作，共同進步，營造和諧的教風、校風。