借鑒學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理念 促進(jìn)高職院校課程改革

課程是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校實(shí)施教育目的的主要途徑，課程改革是高等職業(yè)教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前，我國(guó)高職教育快速發(fā)展中的主要矛盾是人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量與社會(huì)需求之間的系統(tǒng)性偏差與結(jié)構(gòu)性矛盾。產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問(wèn)題，從更深層次看，是由高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與具有明顯學(xué)科化傾向的課程模式不協(xié)調(diào)造成的。因此，必須盡快改變職業(yè)教育傳統(tǒng)的以學(xué)科課程為主的模式，使職業(yè)教育課程實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位到能力本位的轉(zhuǎn)變。而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式是德國(guó)目前職業(yè)教育課程建設(shè)的一場(chǎng)革命，它以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作過(guò)程情境教學(xué)和教學(xué)項(xiàng)目為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育特色，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“所學(xué)”與“所用”的有機(jī)結(jié)合，非常值得我們借鑒。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育課程改革領(lǐng)域中進(jìn)行的項(xiàng)目課程或任務(wù)引領(lǐng)型課程的探索，其許多思想就是源于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的研究與實(shí)踐，對(duì)于我們擺脫傳統(tǒng)學(xué)科課程模式思維的束縛，對(duì)于職業(yè)院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高技能型人才大有裨益。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的內(nèi)涵與特征

長(zhǎng)期以來(lái)，德國(guó)實(shí)施以企業(yè)培訓(xùn)為主、企業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校教育相結(jié)合的“雙元制”職業(yè)教育模式，培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的技術(shù)工人，“雙元制”因此也被譽(yù)為第二次世界大戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。但隨著科技進(jìn)步和勞動(dòng)生產(chǎn)水平的提高，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的職業(yè)素質(zhì)和行為要求發(fā)生了很大變化，企業(yè)更希望職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備一進(jìn)企業(yè)就能上崗的傳統(tǒng)上崗能力，還須具備能適應(yīng)企業(yè)不斷發(fā)展的“核心能力”，即專(zhuān)業(yè)能力、知識(shí)能力和社會(huì)能力。傳統(tǒng)的“雙元制”課程模式，雖然注重實(shí)踐，但還主要是采用分科課程傳授知識(shí)，課程的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)且課程相對(duì)封閉，已不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展中逐步增強(qiáng)的、與工作一體化的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。主要表現(xiàn)在以下三方面：一是專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)性太強(qiáng)，缺乏對(duì)職業(yè)實(shí)踐的具體指導(dǎo)意義。二是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)且落后，難以適應(yīng)科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求。三是過(guò)于強(qiáng)調(diào)概念，忽視經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)而偏重純理論知識(shí)等等。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域一詞，是兩個(gè)德文詞Lern（學(xué)習(xí)）與Feld（田地、場(chǎng)地，常轉(zhuǎn)譯為“領(lǐng)域”）的組合詞Lernfeld的意譯。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間三個(gè)要素予以界定。學(xué)習(xí)目標(biāo)描述是對(duì)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，學(xué)習(xí)內(nèi)容即是對(duì)所確定的項(xiàng)目或工作任務(wù)進(jìn)行陳述。通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的一個(gè)典型工作任務(wù)。通過(guò)若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。具體地講，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程有以下幾方面的特征：

一是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以“職業(yè)能力”為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)“廣泛的、職業(yè)的、社會(huì)的和個(gè)性的活動(dòng)能力”，使學(xué)生具有建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力。

二是課程內(nèi)容開(kāi)放化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程一改“教師中心”“以教為主”“唯課本為圣經(jīng)”的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)教材是一套“學(xué)習(xí)材料”，一系列學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也就是一個(gè)課程包，以使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)。

三是課程結(jié)構(gòu)模塊化。強(qiáng)調(diào)將專(zhuān)業(yè)理論課與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課緊密結(jié)合起來(lái)，一切均圍繞實(shí)際工作過(guò)程來(lái)設(shè)置課程內(nèi)容。

四是教學(xué)方法更趨靈活。教師在教學(xué)上有更多的自主權(quán)，便于根據(jù)自身特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)特色。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)

眾所周知，職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)方法都是建立在職業(yè)分析法基礎(chǔ)之上的。職業(yè)分析法是對(duì)一個(gè)工種或?qū)I(yè)深入進(jìn)行調(diào)查研究，并將該工種、專(zhuān)業(yè)所要求的操作技能、技術(shù)知識(shí)、操作頻率、操作順序、工作態(tài)度等內(nèi)容一一開(kāi)列出來(lái)，變成任務(wù)目錄，這些工作的總過(guò)程，便是職業(yè)分析。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過(guò)程，由與該專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)體系中的典型工作任務(wù)導(dǎo)出全部職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，再由行動(dòng)領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域，并通過(guò)適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使其具體化，可以簡(jiǎn)述為行動(dòng)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)情境。更具體的來(lái)看，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)可分為八個(gè)基本步驟：第一步分析職業(yè)工作過(guò)程；第二步了解職業(yè)教育條件；第三步確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域；第四步描述職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域；第五步評(píng)價(jià)選擇行動(dòng)領(lǐng)域；第六步轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域；第七步擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域；第八步擴(kuò)展表述學(xué)習(xí)情境。因此，過(guò)去通過(guò)學(xué)科體系的分科課程傳授的知識(shí)，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案中則是通過(guò)具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境，即采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、一體化教學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)的。從中可以看出，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科體系課程模式的解構(gòu)和行動(dòng)體系課程模式重構(gòu)的過(guò)程。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施

課程實(shí)施是將新的課程方案付諸實(shí)踐的具體過(guò)程，是課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)驗(yàn)證階段。以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)楹诵牡恼n程實(shí)施，無(wú)論是從教學(xué)方法、教學(xué)手段的采用，還是對(duì)學(xué)校教師及企業(yè)的軟硬件都有很高的要求。時(shí)間安排不應(yīng)以一節(jié)課為限，而要以天為計(jì)算單位。授課地點(diǎn)要以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為主，教室為輔。教學(xué)方法應(yīng)按照“資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評(píng)估”完整的“行動(dòng)”方式進(jìn)行。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革是一場(chǎng)革命，要有新的教學(xué)目標(biāo)、新的課程、新的教學(xué)組織形式、新的教材。

（1）確定新教學(xué)方案中教學(xué)的依據(jù)。主要有以下幾點(diǎn)：工作過(guò)程導(dǎo)向；獨(dú)立的和自我定向的學(xué)習(xí)；職業(yè)的活動(dòng)能力和自我塑造能力的加強(qiáng)；理論與實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)。

（2）課程安排。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容往往是一堆枯燥的概念、名詞，而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)內(nèi)容是與就業(yè)崗位工作任務(wù)密切相關(guān)的行動(dòng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，根據(jù)項(xiàng)目或任務(wù)的要求，須將多門(mén)課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（3）新的教學(xué)組織形式。普通課堂是學(xué)生臺(tái)下排排座，教師臺(tái)上背教案，教師“灌”得辛苦，學(xué)生聽(tīng)得膚淺。而在“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課堂上，學(xué)生根據(jù)任務(wù)分成一個(gè)個(gè)小組，在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境的教學(xué)氛圍中，圍繞行動(dòng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師做示范，學(xué)生邊討論，邊動(dòng)手，做到了理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，在“所學(xué)”與“所用”之間建立了一個(gè)近乎“零距離”的通道。

（4）課時(shí)安排。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程要求有新的教材。領(lǐng)域?qū)蛲琼?xiàng)目或任務(wù)導(dǎo)向，課時(shí)安排也會(huì)不同，以前是45分鐘，現(xiàn)在可能要數(shù)小時(shí)甚至數(shù)天。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以工作過(guò)程為主線(xiàn)，探索了課程改革的新理念

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，徹底突破了傳統(tǒng)“學(xué)科體系”的束縛，它以工作過(guò)程為主線(xiàn)，將理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)項(xiàng)目或者工作任務(wù)緊密地結(jié)合在一起，克服了傳統(tǒng)“雙元制”中職業(yè)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)相脫離的弊端，使職業(yè)學(xué)校更加貼近生產(chǎn)實(shí)踐。在實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過(guò)程中，學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，手腦并用，充分提高了學(xué)習(xí)效率和水平。發(fā)展心理學(xué)的最新研究也表明：當(dāng)知識(shí)相互聯(lián)結(jié)時(shí)、當(dāng)知識(shí)存在于情景中時(shí)、當(dāng)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系時(shí)、個(gè)體的學(xué)習(xí)效果才是最好的。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以“行動(dòng)導(dǎo)向”為教學(xué)原則，開(kāi)拓了培養(yǎng)學(xué)生能力的新途徑

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式以行動(dòng)為導(dǎo)向，因?yàn)橹挥性谛袆?dòng)中，在工作過(guò)程中學(xué)生才能有效地獲取工作過(guò)程知識(shí)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種教學(xué)指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法所構(gòu)成的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，學(xué)校要努力為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，經(jīng)歷從確定任務(wù)——制訂工作計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測(cè)——評(píng)估反饋整個(gè)工作過(guò)程，從而增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境和解決綜合問(wèn)題的能力。教學(xué)目標(biāo)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是在過(guò)程中的情感體驗(yàn)，非智力因素的培養(yǎng)。如：學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康向上的人生態(tài)度，以及正確的世界觀、人生觀、社會(huì)責(zé)任心等。這些不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，更重要的是對(duì)他以后的工作和生活有著重大的影響。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程有助于培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

從學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)上看，一方面，教師必須深入了解企業(yè)的工作環(huán)境和過(guò)程，了解企業(yè)的需求，這樣教師才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也才能在具體的工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)具有教育意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案不再是按照學(xué)科的方式進(jìn)行設(shè)課，而是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來(lái)建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)通過(guò)典型的職業(yè)工作任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師只具有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而不熟悉職業(yè)實(shí)踐知識(shí)已經(jīng)很難勝任教學(xué)工作。這就要求教師通過(guò)企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等途徑了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗(yàn)。

從學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施來(lái)看，實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過(guò)程也是“雙師型”教師培養(yǎng)及成長(zhǎng)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要熟悉企業(yè)的工作情況，還要付出很大努力去學(xué)習(xí)整合更廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這是自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一部分。專(zhuān)業(yè)理論教師與實(shí)訓(xùn)教師通過(guò)協(xié)同勞動(dòng)、相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理論教師鍛煉了技能，實(shí)訓(xùn)教師提高了專(zhuān)業(yè)理論水平。

綜上所述，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以工作過(guò)程為主線(xiàn)，以“行動(dòng)導(dǎo)向”為原則實(shí)施教學(xué)，體現(xiàn)了職業(yè)教育服務(wù)于企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，借鑒德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理念，對(duì)于探索建構(gòu)有中國(guó)特色的高職課程設(shè)置體系，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育課程改革，具有很強(qiáng)的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程：概念、特征與問(wèn)題[J].外國(guó)教育研究，2003 （1）：26-31.

[2] 姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3] 徐涵.職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案對(duì)教師的新要求[J].教育與職業(yè)，2007 （5）：49-51.

[4] 董靜，張友芳.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式的試驗(yàn)與研究[J].職教論壇（教研版），2006 （9）：14-17.