淺論時(shí)代背景在語文教學(xué)中的作用

唐代大詩人白居易說：“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而做。”也就是說，文章應(yīng)該反映社會(huì)時(shí)弊，而不是無病呻吟。很多文學(xué)大家都能做到針貶時(shí)弊，風(fēng)花雪月的文章在文學(xué)的長河中少之甚少，比如說：北宋的文學(xué)家王安石主張文學(xué)應(yīng)當(dāng)“有補(bǔ)于時(shí)”，重在適用；反之一個(gè)讀者如果不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，就會(huì)對文章產(chǎn)生各種誤解。一個(gè)語文老師更應(yīng)該別具慧眼，把時(shí)代背景擺在恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?，幫助學(xué)生更深刻地理解課文。

一、時(shí)代背景是語文教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)

時(shí)間的流逝可以讓人忘記一切，一個(gè)合格的語文教師應(yīng)該擁有“海納百川”的意識，不斷地充實(shí)自己，在歷史的長河中隨意挑起絲絲漣漪，點(diǎn)亮課堂，讓學(xué)生身臨其境，與古人對話，感受時(shí)代的氣息。比如《荷塘月色》這一篇文章，如果不講授時(shí)代背景，學(xué)生對文章的感受只是作者筆下的荷花清麗多姿、荷葉嫵媚多情、荷波脈脈含情和作者思鄉(xiāng)之情日漸濃厚，其實(shí)這只是文章的表象，而對于文章中一些關(guān)鍵性的語句如“這幾天我心頗不寧靜，白天里一定要說的話，一定要做的事都可不理”則缺乏深刻的認(rèn)識。1927年，中國歷史上——一個(gè)血腥的年代，蔣介石制造了“四·一二”反革命政變，朱自清作為一介文人，不滿現(xiàn)實(shí)但又看不到中國向何處去，因此而苦悶。如果一個(gè)教師能把這點(diǎn)講清楚，對于學(xué)生理解“這幾天我心里頗不寧靜”為什么是這篇散文的文眼大有裨益。再比如茅盾的《風(fēng)景談》，即使你認(rèn)定“讀書千遍，其義自見”，讓學(xué)生讀很多遍，學(xué)生仍然會(huì)疑惑不解，寫“沙漠、高原、河邊、石洞、桃林、北國”的景色，歸根結(jié)底，是在寫什么地方的景色？談到自然和人類的關(guān)系時(shí)，僅僅是為了歌頌人的偉大嗎？這個(gè)“人”是泛指的人呢？還是特定背景下的人呢？1940年抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入相持階段，茅盾到延安訪問，看到了軍民積級向上的精神風(fēng)貌，回到重慶后，就寫了這篇文章。如果老師把這段歷史講清楚，學(xué)生了解了相關(guān)的歷史背景，疑惑就會(huì)迎刃而解。老師要把時(shí)代背景點(diǎn)給學(xué)生，同樣學(xué)生在課余時(shí)間了解一些必要的歷史知識也是十分必要的。

二、讓時(shí)代背景成為語文課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)

一些語文老師的課堂教學(xué)模式化，先板書課題，然后介紹作者，再介紹文章的寫作背景，最后講解文章內(nèi)容。長此以往，課堂沒有個(gè)人特色，聽者聽得索然無味，師者失去了挖掘個(gè)人潛力的積極性，時(shí)代背景沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，對于學(xué)生而言，它只是匆匆而過。有時(shí)只是給課堂增添了一點(diǎn)笑料而已。至于其他更深的意義，則是虛無縹緲的。反之，如果我們能反復(fù)研讀課文，注重以學(xué)生為主體，把時(shí)代背景放在刀刃之處，那么時(shí)代背景對于課堂而言，就不是畫蛇添足，而是畫龍點(diǎn)睛。

那么，在教學(xué)中該如何導(dǎo)入時(shí)代背景呢？

設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)掌握的歷史文化知識，體悟出文章的寫作背景，了解作者的寫作心態(tài)，體會(huì)豁然開朗的感覺。比如在研讀杜甫的《蜀相》時(shí)，可以先讓學(xué)生自讀課文，結(jié)合課文下面的解釋理解課文 。第二步，可以提出兩個(gè)問題留給學(xué)生思索：首聯(lián)和頷聯(lián)主要寫什么？頸聯(lián)和尾聯(lián)主要寫什么？對于這兩個(gè)問題，學(xué)生對文章的理解也許會(huì)停留在詩人面對丞相祠堂凄清寥落的失望與感慨以及歌頌諸葛亮的高風(fēng)亮節(jié)上。第三步，提出問題：作者寫這篇文章的目的是什么？僅僅是為了游諸葛武候祠，表達(dá)對這位先哲的敬仰之情嗎？通過這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，水到渠成地引入到文章的寫作背景：借古人抒懷，劉備知人善任、始終不渝，諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已。面對武侯古廟荒庭，聯(lián)想自己空懷報(bào)國之志、卻報(bào)國無門，始終得不到唐肅宗的支持，詩人禁不住老淚縱橫了。

把課堂留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方式了解文章的寫作背景。信息時(shí)代的到來，給了我們迅速了解知識的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以走進(jìn)圖書館查找所需知識，更重要的是他們可以上互聯(lián)網(wǎng)，尋找自己所需的知識。如在講解魯迅的《記念劉和珍君》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生讀與此相關(guān)的文章，比如《可慘與可笑》、《無花的薔薇之二》、《民國以來最黑暗的一天》。通過這些文章的研讀，了解1926年的中國，以及作者為什么多次重復(fù)：我無話可說；我有寫一點(diǎn)東西的必要了；我正有寫一點(diǎn)東西的必要了。魯迅的文章中，隱喻用得很多，初讀會(huì)覺得晦澀難懂。如果沒有充足的歷史知識輸入到課堂，老師上課上得很累，學(xué)生聽得混混沌沌。反之，學(xué)生課前查找了相關(guān)知識，教師講得輕松，學(xué)生隨著老師的講解，仿佛回到那個(gè)久遠(yuǎn)的時(shí)代，輕松地領(lǐng)悟文章的主旨。

另外，還有一個(gè)問題需要注意，那就是時(shí)代背景的詳略問題。一個(gè)時(shí)代的生活色彩斑斕，可講的內(nèi)容很多，我們應(yīng)該選取對文章理解有益的內(nèi)容，拋棄那些稗官野史。比如說，在講解《講講實(shí)事求是》時(shí)，應(yīng)講清楚毛澤東思想與毛澤東個(gè)人言論的關(guān)系。有些老師為了活躍課堂氣氛，繪聲繪色地描繪了毛澤東的愛情生活。無形之中，學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移了，課堂熱鬧了，可課堂的重點(diǎn)也讓位于毛澤東的私生活了。

再者，就是關(guān)于華國峰的“兩個(gè)凡是”的觀點(diǎn)的提出。因?yàn)闀r(shí)間的原因，學(xué)生對于華國峰沒有什么概念。這是一個(gè)特定時(shí)代背景下出現(xiàn)的人物，教師只要蜻蜓點(diǎn)水般地提及華國峰曾任國家重要領(lǐng)導(dǎo)人職務(wù)就足矣。而應(yīng)重點(diǎn)指出：“兩個(gè)凡是”混淆了人們的思想，把毛澤東神化了。

總之，課文的時(shí)代背景是幫助學(xué)生理解課文的一把鑰匙， 教師應(yīng)該不斷豐富自身的文化素養(yǎng)，選擇最佳的時(shí)機(jī)、最確切的內(nèi)容導(dǎo)入課堂，讓這一把鑰匙熠熠生輝。

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