淺談初中語文教學中的情感教育

“文章不是無情物”，它是作者情感意念智慧的產物和表現，語文教師要善于“披文入情”，把蘊涵在字里行間的情感披露出來，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。語文教師要充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力發展的催化劑和進行學習的原動力。在教學中要摒棄只重視理性分析而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，應該引導學生去感受，即通過充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。在課堂上，如何憑借教材，以語言文字為媒介，通過潛移默化的情感教育進入學習的佳境呢？

一、教師要加強誦讀，激發情感

“三分詩，七分讀”是我國古代就有的說法，也就是說情感教育應寓于朗讀訓練中。朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。中學語文教材中不乏膾炙人口的名篇供我們欣賞借鑒，特別是那些“寫難狀之景，如在眼前；含不盡之意，見于言外”的佳作，更值得我們咀嚼、品味。中國語文傳統教學非常重視吟誦之功，強調“書讀百遍，其義自見”。讓學生在文章“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，從而在反復的吟誦之中達到“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術效果。這樣一方面訓練了學生的語言感受能力；一方面又能鍛煉學生的口頭表達能力，從而提高書面表達能力。

如《周總理，你在哪里》一文中人們的深情呼喚和無盡懷念，《醉翁亭記》中二十一個“也”字所傳達出的醉意與情趣，都可以融入抑揚頓挫的誦讀之中，從而使學生受到美的熏陶和感染，并將這種影響轉化為學習語文的內驅力。教師在表達情感時，必須力求恰到好處。因而教學時，教師應根據實際需要，恰當地運用態勢語，時而微笑，時而嚴肅，時而思索，時而輕松，“快者掀髯，憤者扼腕，悲者掩泣”，把自己的喜怒哀樂傳遞給學生，引起學生的情感共鳴。例如教學《最后一次講演》時，教師若能以慷慨激昂的語言，正氣凜然的體態，拍案而起的情狀投入講解，那么學生自然會受到這篇現代正氣歌的深沉感染。

二、教師需要挖掘教材中的情感因素

語文教材是教學活動中情感信息的主要來源。教材中所選的文章涉及文藝類和科學類，各種題材都有，它們大都是文質兼美、形神俱佳的典范文章。古人云：“夫綴文者情動而辭發，觀文以入情。”語文學科有濃厚的文情詩意的特點優勢，教材中的不少內容扣人心弦，令人產生情感共鳴。在教學中，教師首先應該深入鉆研教材，把握教材所蘊藏的情思和理趣，找出情感觸動處。這種觸動，可能是構思的巧妙、主題的升華、聯想的奇特、意境的優美、文筆的雋永……大到一篇文章，小到一個詞語乃至一個標點。語文教師就要善于挖掘教材中的情感因素，沿著作者感情發展的線路，把學生帶進作品所構設的意境中去，喚起他們積極的內心體驗，水到渠成地完成本課時的教學任務。

比如特級教師于漪在教學《聽潮》時說：“同學們，你們看過海嗎？聽到過有關海的故事嗎？回憶一下你們在電影、電視、書刊報紙中看到的海的形象，列舉一些詞語來形容它的情狀。”（放手讓學生說）然后老師再作一小結：“海，無邊無際，遼闊壯美；神秘莫測，變化無常。有時它平靜溫柔，海鷗掠過水面，在海空之間盤旋翱翔；有時它洶涌澎湃，濁浪排空，怒吼咆哮。生活在海邊的人，目睹海的情狀，耳聞海的呼嘯，熟悉海的脾氣，深深地熱愛大海；遠離海邊的人，讀描繪海景的佳作，也會有身臨其境之感，感到海的壯觀。作家魯彥的《聽潮》一文，著力描寫了海潮漲落的情景，讓我們認真閱讀，仔細體味?！边@優美雋永、充滿激情的導語描述把學生帶到了大海邊，縮短了學生和大海的距離，為學生賞析課文進入意境，奠定了基礎，同時，又給人美的享受。

要挖掘作品的情感因素，教師就要深入鉆研教材。教師要深刻透徹地了解作者的人生經歷、寫作的時代背景等相關材料，用心靈去感受作家、作品，將教材內化為自己的情感和思想，儲情于胸，然后才能憑借自己的情感去感染學生，引導學生深入理解作品，進入作者描繪的特定環境，與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎。

三、教師在情感教育中的作用

榜樣的力量是無窮的，語文教師若能在聽說讀寫等方面為學生做出榜樣，就能產生極其有效的感染作用。要求學生作文時，教師要盡可能“下水”，與學生共享寫作甘苦；要求學生寫好字，教師則不能當草字先生。這樣就能對學生產生一種潛移默化的影響。

首先，教師要給學生親切感、信任感。學生“親老師”方能“信其道”，如果學生厭惡甚至憎恨教師，那么對其所教學科也自然沒有學習熱情。教師要對學生傾注全部愛心，關心愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對差生要傾注更多的愛。時時給學生以微笑，期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可信、可親、可愛，產生一種滿意喜愛的情感。

其次，語文教師必須具有變化多樣的教學語言。語文教師要學會說話，敢于說話，并有豐富的教學語言，這樣才能在學生中樹立聲望。善于結合與學生實際有聯系的事例，用自己的語言，生動、形象地表述出來，讓學生笑得前仰后合，將學生之心緊緊系住。豐富的語言可以給學生帶來歡笑，一個有幽默感的老師不僅給學生帶去快樂。

再次，教師要時刻保持樂觀向上的精神，時刻保持熱烈高漲的情緒，絕不可把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生。由此看出，身為一名語文教師不僅要有廣博的知識、高超的教學藝術和過硬的教學基本功，而且還必須有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感。只有這樣，才能實現情感教育，促進學生的全面發展。

此外，還可充分利用電教、圖片和開辟第二課堂來吸引學生，使作品的情感、學生的情懷、教師的體會融為一體，從而產生“共鳴效應“。情感是語文教學的靈魂，在語文教學氛圍，采用”寓情于文，潛移默化“的方法，使學生達到悅目、動情、激思、勵志、純德的目的。

江蘇省海安縣城南中學(226600)