讓語(yǔ)文課堂充滿激情

新課程的語(yǔ)文教學(xué)，情感目標(biāo)是很重要的教學(xué)目標(biāo)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)”。 因此，我們教語(yǔ)文，需要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。要有情感，要有激情，唯有如此，我們?cè)诮虒W(xué)中才能取得更好的效果，才能培養(yǎng)出更多勇于探索真理、適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)需要的人才。

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用。講課不能是一種簡(jiǎn)單的灌輸，而應(yīng)建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情，通情達(dá)理。每位語(yǔ)文教師可能都有這樣的經(jīng)歷，在課堂上，任你老師唾沫亂飛，學(xué)生還是死氣沉沉，語(yǔ)文的魅力在課堂上根本就得不到任何彰顯，其教學(xué)效果可想而知。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要飽含激情的講課，做到情動(dòng)于衷，形之于外。一個(gè)語(yǔ)文教師，如果自己沒有被自己所講的內(nèi)容感動(dòng)，他就決不可能去感動(dòng)學(xué)生；如果自己沒有被自己所講的內(nèi)容所說(shuō)服，他就決不可能去說(shuō)服學(xué)生。一個(gè)對(duì)生活冷漠的人，一個(gè)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科缺乏熱情的人，一個(gè)沒有語(yǔ)文教學(xué)激情的人，是永遠(yuǎn)也成不了優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的。要想教好語(yǔ)文，教師首先要有情感，這種情感來(lái)自于對(duì)文本的解讀，來(lái)自于對(duì)生活的感悟，來(lái)自于對(duì)學(xué)生的熱愛。一個(gè)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)充滿激情的教師始終是想學(xué)生所想，始終是和學(xué)生一起共享生活的快樂與幸福。激情需要點(diǎn)燃，需要走進(jìn)文本與讀者的內(nèi)心。筆者在聽一個(gè)老師講析《荷塘月色》時(shí)，老師不斷地去分析作品的內(nèi)容、作者的心境和當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)……其效果可想而知。課堂上激不起學(xué)生的熱情，最根本的原因是教師自己沒有讀進(jìn)文本。這樣的課文，如果教師缺少了情感基調(diào)，怎么能引起學(xué)生的共鳴呢？相反，有位老師在講這篇課文時(shí)，只是一遍遍地與學(xué)生一起誦讀，一起感悟，學(xué)生會(huì)從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮，一起走進(jìn)作者的情感世界。

教育是“一朵云推動(dòng)著另一朵云，一種思想影響著另一種思想”。語(yǔ)文教師當(dāng)然不一定是詩(shī)人，但他應(yīng)該具備詩(shī)人的氣質(zhì)；語(yǔ)文教師也不一定是作家，但他應(yīng)該擁有作家的情懷。我們不是給學(xué)生講語(yǔ)文，也不是帶著學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，而是用自己的語(yǔ)文氣質(zhì)感染學(xué)生。對(duì)任何一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他講《邊城》，他就是沈從文；他講《記念劉和珍君》，他就是魯迅；他講《在馬克思墓前的講話》，他就是恩格斯……教師本人應(yīng)該“語(yǔ)文化”，并自然而然地去“化”學(xué)生。這里所講的“語(yǔ)文化”，就包含著教師對(duì)語(yǔ)文的熱愛，對(duì)語(yǔ)文充滿激情。

那么，語(yǔ)文教師的激情來(lái)自哪里？

激情首先源于愛。對(duì)教育的愛，對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的愛，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的愛，應(yīng)該是激情的源頭活水。有了愛心帶來(lái)的激情，可以全天候、全方位地為學(xué)生服務(wù)，建立新型的和諧的師生關(guān)系，真正實(shí)施教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

激情來(lái)自于文本。語(yǔ)文教師的激情，源于對(duì)文章精髓的深入領(lǐng)會(huì)?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”， “文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，“登山則情滿于山，觀海則意滿于海”，入選語(yǔ)文課本中的篇篇優(yōu)秀文章都關(guān)注著人文、人性、人情。作者的“情”及“有所思”，便是文章的思想感情，我們教語(yǔ)文，情感目標(biāo)是很重要的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師要做文本作者的“知音”。教師只有認(rèn)真鉆研教材，吃透文本，熟悉教案，才會(huì)成竹在胸，充滿自信；才可能精神振奮、情緒飽滿地走進(jìn)教室，在課堂上風(fēng)度翩翩，聲情并茂，揮灑自如，游刃有余；才可能用激情去喚醒學(xué)生心中的詩(shī)意，點(diǎn)燃學(xué)生心中的激情。

激情還來(lái)自語(yǔ)言。教師的激情是通過(guò)語(yǔ)言并借助聲音來(lái)表達(dá)的。教師在課堂上的語(yǔ)言不同于生活語(yǔ)言，它是在生活語(yǔ)言基礎(chǔ)上通過(guò)一定的藝術(shù)加工的語(yǔ)言。課上教師總是一個(gè)腔調(diào)，一個(gè)語(yǔ)速，使得語(yǔ)言沒有節(jié)奏、沒有重音、沒有起伏，學(xué)生聽著很容易懨懨欲睡。應(yīng)從朗誦入手，提高口頭語(yǔ)言表達(dá)的感染力，做到有聲有色地進(jìn)行教學(xué)。

激情來(lái)自自信。語(yǔ)文教師要做文本作者的“知音”。教師只有認(rèn)真鉆研教材，吃透文本，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，熟悉教案，才會(huì)成竹在胸，充滿自信；才會(huì)精神振奮、情緒飽滿地走進(jìn)教室，在課堂上風(fēng)度翩翩，聲情并茂，揮灑自如，游刃有余。有了自信帶來(lái)的激情，可以營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)氣氛，開辟語(yǔ)文教學(xué)的嶄新天地。

教師的激情還應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如導(dǎo)語(yǔ)、問題設(shè)計(jì)等。在課堂教學(xué)中，教師要用充滿激情的語(yǔ)言，喚醒學(xué)生從困惑的蠶繭中破殼而出，走向體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的探索之路。

在語(yǔ)文課上，激情怎樣表現(xiàn)呢？筆者以為，不外乎以下三方面：

第一，尊重需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效率的前提。特級(jí)教師于漪在談教學(xué)體會(huì)時(shí)說(shuō)：“崇高的使命感和對(duì)教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時(shí)刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起?！睉?yīng)通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示，或旁征博引，或巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的教學(xué)氣氛。在教 《十一月四日風(fēng)雨大作》這首詩(shī)時(shí)，筆者將導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)成這樣：

祖國(guó)風(fēng)雨飄搖了六十七年，滿眼的河山在落淚，國(guó)恥國(guó)恨何時(shí)能消？六十八年的風(fēng)風(fēng)雨雨吹白了我的鬢發(fā)，我的血液還在沸騰……

鏗鏘的音調(diào)，詩(shī)化的語(yǔ)言，直接把學(xué)生引入那慷慨悲涼、憂時(shí)悲國(guó)的情境中。以情出語(yǔ)，情從中來(lái)，這就為整堂課的教學(xué)奠定了特有的感情基調(diào)。筆者的熱情、激情，帶動(dòng)了學(xué)生，學(xué)生們情緒都很激昂?！凹で椤?、“激趣”在這里極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.

第二，重體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。課堂是師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。教師的“一言堂”早已不適應(yīng)現(xiàn)代教育理念。語(yǔ)文課文姹紫嫣紅，風(fēng)光無(wú)限，學(xué)生只要全身心地投入，自主地閱讀，親自和作者交流，用心去感受欣賞，就能領(lǐng)會(huì)到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美妙意境！教師可利用一切手段，巧妙地組織課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。在上《鴻門宴》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、積極性，筆者讓學(xué)生分角色朗讀，讓那些平時(shí)不大愛發(fā)言的學(xué)生，在課堂上表演，模仿文中人的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，課堂氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，都主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中，積極思考，認(rèn)真回答問題，教學(xué)效果自然是不言而喻。在這樣的情境里，作者、教師、學(xué)生三者的體驗(yàn)是非常接近的，這種“三情”共振，開啟了學(xué)生的感情閘門，此時(shí)體驗(yàn)得到尊重，感情得以融合，語(yǔ)文課堂的三維目標(biāo)自然也將整體實(shí)現(xiàn)。

第三，尊重規(guī)律，營(yíng)造良好氣氛?！拔乃瓶瓷讲幌财健?。上課也是如此，平鋪直敘的課難以給人留下深刻印象，要善于運(yùn)用多種手法，使課堂呈現(xiàn)起伏、急緩、張弛等變化。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要預(yù)留出教學(xué)高潮出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到思維力度的高峰，課堂高潮迭起，氣氛熱烈，學(xué)生參與教學(xué)的積極性就會(huì)增強(qiáng)，課堂就會(huì)是一汪活水，而不是一潭死水。課堂結(jié)構(gòu)上的高潮既是教師有意制造的，又是課堂教學(xué)流程發(fā)展趨勢(shì)的必然結(jié)果。如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。我們?cè)诓捎萌魏涡问降慕虒W(xué)法時(shí)，都不可忘了這個(gè)“活”字。

第四，重形式，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。充滿激情的語(yǔ)文課表現(xiàn)形式可以是多種多樣的，但不能為了追求形式的熱鬧，而忽略了語(yǔ)文課提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的任務(wù)。中學(xué)教師一般都是充滿激情的典范，我們不妨借鑒、學(xué)習(xí)孔子的深沉，藏而不露，他的激情更多地表現(xiàn)為循循善誘與耐心開導(dǎo)。 《論語(yǔ)》中《侍坐》篇有這樣的記載：在討論理想問題時(shí)，孔子以平等的身份、親切的語(yǔ)言，啟發(fā)弟子發(fā)言；當(dāng)聽到不符合自己心意的意見時(shí)，一“哂”而過(guò)，于無(wú)聲處表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛；弟子曾皙“鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作”，描繪了一幅 “浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”的情景，正是孔子以“仁”治國(guó)激情的曲折表露。

生命，因?yàn)榧で槎利?；教學(xué)，因?yàn)榧で槎鼊?dòng)人。作為一名語(yǔ)文教師，在課堂上不僅自己要有激情，而且要用真情撥動(dòng)學(xué)生的“情感之弦”，讓語(yǔ)文課堂激情飛揚(yáng)，魅力四射，風(fēng)采迷人。

甘肅省張掖市高臺(tái)縣第一中學(xué)（734300）