讓歷史貼近學生 讓學生走進歷史

關鍵詞：歷史教學；貼近學生；走進歷史

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2008）06-0064-01

在歷史教學實踐中，常聽學生說：“我們生活在現代，還學那些歷史干什么？歷史學習太枯燥了。”這樣的疑問和抱怨，引發了我對當前歷史教學的反思。我們應該設法讓歷史貼近學生，讓學生走進歷史，消除學生對歷史學科的偏見，激發學習興趣。

一、聯系現實，激發興趣，讓歷史貼近學生

“興趣”是最好的老師。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對學習歷史有無興趣和興趣高低，其學習效果大不一樣。在教學中，我注意創設問題情景，設計讓學生感興趣的問題，將學生置于特定情境，引導深入體會、感悟教材內涵，讓他們感到歷史就在身邊，從而激發起學生的學習興趣和探究欲望。

例如，在講《漢通西域和絲綢之路》這一課時，我國剛正式加入WTO。我就抓住這個時政熱點導入新課，一開講就問：“最近，在我國人民的經濟生活中發生了一件什么大事?”學生爭相回答：“我國加入了WTO。”我說“我國正式加入世貿組織，標志著我國經濟將融入世界經濟發展的大潮中。其實，我國早就有參與世界經濟文化交流的活動。遠在西漢時候，我們就開辟了絲綢之路，以美麗的絲綢為紐帶，走出國門，與其他國家進行經濟文化交流。下面就讓我們一起去尋訪絲綢之路。”這樣，非常自然地完成了導入環節，吸引了學生的注意力，同時增強了歷史的現實感，使學生感到身邊就有“歷史”，“歷史”無處不有無處不在，從而提高了學習歷史的興趣。

二、創設情景，穿越時空，讓學生走進歷史

中學生具有較強的表演欲望。在教學中，可以創設一定的情景，引導學生穿越時空，想象某一個歷史場景或歷史事件，通過編寫歷史劇、講歷史故事的方式演繹歷史、重現歷史，在活動過程中感知歷史，體驗歷史，逐步產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史進程的理解。

例如，在講授《維新變法運動》這一課時，我把全班學生分成兩大組，一組代表19世紀末以康有為、梁啟超為首的維新派，另一組代表以慈禧太后為首的封建頑固派，讓他們在自讀課文的基礎上，雙方圍繞以下幾個方面進行辯論：維新變法和頑固守舊的各自原因；維新變法的具體措施和頑固守舊派的鎮壓辦法；想象維新變法勝利后的中國發展前景，闡述頑固守舊派獲勝的必然性。通過歷史人物的角色扮演，讓學生在設計的情境中展開討論，比較辨別不同觀念。這不但激發了學生的學習熱情，還使學生在親身實踐、體驗中活躍了思維，達到培養創新能力，讓學生走進歷史的目的。

三、情景再現，直觀教學，讓學生感受歷史

歷史是發生在過去的事情，學生對其的遙遠感可以理解。人的認知是從感性開始的，直觀形象的材料更容易被學生所接受、儲存。遵循這一規律，努力創造條件，恰當運用多媒體教學技術，打破時空界限，再現歷史情景，給了學生直接的感官刺激，有效地縮短了歷史與學生的距離引發對所學知識的興趣。例如，講《第二次鴉片戰爭》時，插放一段《火燒圓明園》的錄像；講《抗日戰爭》時，播放《地道戰》、《敵后武工隊》等影片片段和《義勇軍進行曲》、《大刀進行曲》等抗戰歌曲，這樣，就通過直觀視聽手段代替間接講讀，取得了更好的效果。可以說，多媒體使“歷史”走近了學生，歷史課不再只是枯燥的理論和呆板的講授。

這幾點歷史教學的嘗試，權當拋磚引玉，引起和廣大歷史教師關于歷史教學方法的討論。歷史包羅萬象，豐富多彩，因此，只要“讓歷史貼近學生，讓學生走進歷史”的理念植根于我們的頭腦中，我們就能創造更多的教學技巧，使學生積極參與到歷史課堂教學中來，我們的教學效果就會更好。