有效提高化學課堂效率的八要素

摘 要：目前，教學時間少與課程任務重的矛盾還不能很好解決，所以，教學時間的利用效率是每一位教師必須關注的問題。本文結合個人教學的實際情況總結了解決這一問題的方法：掌控好高中化學課堂教學的八個要素：點，即教學點；量，即教學容量；度，即教學的度；序，即教學程序；法，即教學方法；情，即教學之境；時，即教學時間；率，即教學效率。

關鍵詞：高中化學；課堂效率；提高

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）06-0048-02

高中化學課堂教學的效率，在某種程度上取決于教師采用的活動策略。根據教學目標創設一個良好的課堂活動環境是培養學生化學思維的關鍵。所謂活動環境，是指為了探索和掌握有意義的化學問題所提供的時間和空間以及具體活動的背景材料，包括激發學生積極思維、師生相互配合共同探討問題的活動氛圍。為此，我們既要在宏觀上把握好指導課堂活動的思想和原則，又要在微觀上科學操作課堂活動的控制環節。

通過具體的教學實踐，我以為要實現上述活動策略的高效結果著重從以下幾大要素來考慮：即教材、教師、學生。而教學通常是以“課”的形式進行，它必須通過特定的場所、特定的手段、特定的時間等教學憑借或教學環境，才能完成教學任務。因此教學憑借是教學的四要素。教學中只要對教學四要素進行科學合理配置。駕馭其動態變化的規律，并采取相應的應變措施，就可有效提高課堂教學效率，取得良好的教學效果。

那么，究竟應該怎樣科學合理地配置各教學要素呢？課堂教學中，這四個基本要素又分解成若干具體要素，由它們再形成比較科學合理的配置。可以看以下一組要素：點、量、度、序、法、情、時、率，這些要素分別與課堂教學內容（點、量）、課堂教學形式（度、序、法、情、時）、課堂教學效率（率）相對應。這些要素在課堂教學過程中形成錯綜復雜的關系，構成一個有機的整體，相互之間不斷產生正向的促進作用，乃是提高課堂教學效率的根本途徑。

第一個要素：點，即教學點。

任何一堂課必須有明確的教學點，并且每個教學點必須有具體清楚可操作的教學目標。教學點缺漏或者模糊，會嚴重影響課堂教學效率。教學點的確定，必須根據新課標和學生的基礎精心設計。所謂教學點，一是知識點，是課堂教學的根本點，教學中應突出重點，解決難點，圍繞知能的結合點。二是能力點，主要指掌握知識能力、應用知識能力、思維能力、動手操作能力。三是非智力因素點。以上各點必須明確、到位。比如，高一化學上學期中的第四章第一節氯氣，這一節課的教學點的核心是作為鹵族元素代表的氯氣單質的性質，在講解、分析性質的同時也要注重實驗操作和現象的觀察與分析等能力的訓練和培養。這一點必須明確。

第二個要素：量，即教學容量。

課堂教學容量是一個相對穩定的常數，量過大，學生受不了；量過小，學生吃不飽。因此，在保證完成教材規定的教學任務的前提下，必須從學生的實際接受能力出發，隨時調控教學容量。課堂著重調控以下三量：一是授出量，即教師輸出的信息量應圍繞重點加以取舍，以保證重點信息足夠的教學時間；二是訓練量，即學生接受訓練的量，必須圍繞重點設計訓練的內容和形式，注意典型性、類型性，避免重復。三是活動量，即學生的腦、手、口、眼、腳、身等各部位的活動量，包括師生雙邊活動，學生多邊活動。量的多少，不光要看教學內容，還要視教學對象的接受能力而定。

第三個要素：度，即教學的度。

課堂教學必須注意以下三度：一是程度，內含難易度、深廣度、靈活度，要體現新課標、教材習題反映的程度，考慮學生可能接受的程度。二是密度，容量大則密度大，反之則小，必須做到疏密有致。三是速度，教學點難而學生不易接受，速度應該放慢；反之，則應加快。教學過程應該快慢相間，要作“變速運動”，“快慢反應”相結合，“催化劑”使用要適當。

第四個要素：序，即教學程序。

課堂教學必須遵循一定的程序，主要有三個方面：一是智能的固有序列。任何缺漏、顛倒、重復都將影響學生認識整個智能體系。二是學生的認知程序，再由知識轉化為能力。三是課堂的結構程序，即根據不同課型而設計課堂教學環節。

第五個要素：法，即教學方法。

教學方法包括教和學兩個方面的方法。教學方法著重在教師方面。從教學過程說，主要有三類方法：一是進行認知活動的方法，二是進行技能活動的方法，三是進行情感活動的方法。這三類方法都包括了教與學兩個方面的方法。其中一是教法，主要是教師教授、訓練、調動、檢測等方面的方法；二是學法，主要是教師對學生的學法進行指導、引導、糾正等方法。

第六個要素：情，即教學之境。

一是情境，即課堂氛圍，是教學內容所要求的教學情境。二是情感，即心理反應，是特定教學內容和情境所引發的喜、怒、哀、樂的情感反應。三是情緒，即心理狀態，是師生參與整個課堂教學活動的心理保證。

第七個要素：時，即教學時間。

課堂教學時間是固定的。提高課堂教學時間的利用率從三點入手：一是時間的分配；開課階段承上啟下5分鐘，結課階段畫龍點睛5分鐘，進行階段30分鐘，其中講解15分鐘，訓練10分鐘，強化鞏固5分鐘。其中15、10分鐘兩個階段最為關鍵。二是時段之間的銜接。三是時段的效率，要減少無謂的消耗。

第八個要素：率，即教學效率。

一看教學時間利用率是否有75％－85％的時間得到利用；二看課堂發動率是否有75％~85％的學生得到發動；三看教師輸出信息的接受率是否有75％~85％被學生接受；四看教學目標達成率是否75％~85％的達成。大于這個區間為優，位于這個區間為良，小于這個區間為差。

綜上八個課堂教學要素，前七個要素是第八個要素的因，第八個要素是前七個要素的果。教師要在教學中結合具體的教學內容進行精心地準備和設計，并在教學過程中靈活地調控好各個環節及其關系與度量。要做到這一點實在是不容易的，必須要在教學實踐中反復地檢驗和校正、調整才能認識和把握好這一方法或原理，做到從一般到特殊、從特殊到一般都游刃有余，這樣才能有效地提高課堂教學效率。