歷史教學要用好教材中的插圖

摘 要：歷史教材中的插圖，作為課本的重要組成部分，具有重要的輔助教學作用。教師如果能有效的利用插圖，對教學會大有幫助。

關鍵詞：插圖利用；激發興趣；導入新課；能力；突出重點

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）06-0035-02

插圖是教材的“第二語言”，它能使理性問題感性化，抽象問題具體化，深奧問題通俗化。作為歷史教師，我們無法使過去的歷史重演，而人們的認識大都是從感性認識開始的，尤其是中學生在記憶內容方面，直觀的具體的形象占主導地位，所以對于中學歷史教學來說，直觀教學顯得尤為重要。歷史插圖就是一種直觀教材，它是中學課本的有機組成部分，雖然不像文字內容一樣顯得非常重要，卻有著不容忽視的輔導作用。因此，教師應當充分重視并利用好這些插圖。但在教學中很多教師忽視了插圖在優化課堂教學中的作用，沒有發揮好插圖在教育教學中本來具有的功能。那么如何運用好插圖呢？

一、運用插圖激發學生學習歷史的興趣，集中注意力

“興趣是最好的老師。”當學生對所學習的對象產生興趣時，總是心情愉快地去學習，興趣就會升華為求知的欲望，促使學生主動進行創造性思維。在課堂上，如果我們能有效地激發學生的興趣，就可以培養學生的創新意識，大大提高學習效率。初中生對形象生動的事例、內容最感興趣。我們正好根據這一特點，充分利用教材中的插圖輔助課堂教學，增強教學的趣味性，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。教師娓娓道來，講述妙趣橫生，學生看圖聽講津津有味，使學生的思維處于積極探索的狀態。

我們上課講究引導藝術，也就是設法用最佳方式導入新課使學生產生興趣，增強課堂教學效果。如果教師一上課就照本宣讀，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒。我們可以利用插圖，精心設計導言，把同學們吸引到課文中心來。例如，教學《大一統的漢朝》一課，先引導學生看《漢武帝圖》：漢武帝頭戴冠冕，身著龍袍，躊躇滿志，被侍從攙扶，從裝束到表情，可以看出他這位始皇帝的雄心、威嚴和膽識。對于漢武帝，同學們可能有一些了解，那么，他究竟是怎樣一個人物，他在中國歷史上起過什么作用呢？學習本課，大家對他就會有一個全新的認識。通過這一看一講一問，學生的注意力就會集中到課文的學習上來，并在求知欲的作用下，積極思考，變被動學習為主動學習，順利地入門了。

二、在教學過程中利用插圖突出重點，深化主題

教學實踐表明：刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內容的體現。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學生的思維。如：《三國鼎立》一課，重點之一就是三國鼎立的形成，但是如果只是教師平鋪直敘的講解，學生腦中不會形成鼎立的形勢。課本中的三國鼎立形勢圖很直觀地用不同的顏色標示三國的勢力范圍，并且一目了然地標明了三國的建立者、都城，教師一邊講述一邊指導學生觀察插圖，聲文并茂，加深了其腦中的印象，效果極佳。此外，我們還可以利用插圖解決難點。對于中學生，較之文字敘述，形象直觀的材料更容易被他們接受。

三、運用插圖加強愛國主義教育，激發愛國情感

教材中的許多插圖蘊含著豐富的思想教育素材，是對學生進行愛國主義教育的好材料。例如，利用教材上一幅“鄧世昌圖及光緒帝題寫的挽聯”圖片，可引導學生具體疏理史實：鄧世昌在中日甲午戰爭的黃海大戰中任致遠艦的管帶，他視死如歸，當彈藥用盡后，命手下開足馬力向日艦撞去，最后壯烈犧牲，不愧為民族英雄。從而喚起了學生對英雄具體形象的感受，英雄的愛國主義精神就（下轉42頁）（上接35頁）有效地激發了學生的愛國情感。

四、運用插圖巧設懸念，激起學生思維的火花，培養學生的思維能力

懸念的“設”和“解”，是啟迪學生思維的一種重要手段，這里側重指借助插圖來設置懸念。例如教學“第二次鴉片戰爭”時，先引導學生在形勢圖上找到爆發地廣州和英法聯軍直指天津的進攻路線，說明：四國《天津條約》的簽訂，清政府換來暫時的安寧；再繼續觀察形勢圖上的進攻路線，啟發學生思考：為什么英法聯軍在《天津條約》后，還要攻打北京呢？這樣，自然地過渡到“進攻北京和火燒圓明園”的學習，不經意間已使學生對歷史現象的因果聯系有了完整而全面的認識，透過紛繁復雜的歷史現象準確把握住歷史事件間的脈搏。久而久之，學生就會逐漸放棄單靠強化的練習過程和單純的記憶背誦的歷史學習方法，思維能力也將因此而明顯增強。

五、注重插圖間的類比，培養學生分析比較的能力

知識的掌握是通過知識內化來實現的，即把新知識納入、同化到舊知識的認識結構中。因此，遷移能力的培養至關重要。在講述“十九世紀沙俄侵占中國大片領土”時，先在示意圖上找到“外興安嶺”和“庫頁島”，引導學生回憶《尼布楚條約中俄邊界示意圖》，明確：外興安嶺以南六十多萬平方公里是中國領土，被沙俄用《愛琿條約》割占；庫頁島地區約四十萬平方公里也屬中國領土，被沙俄通過《北京條約》侵吞。然后將視線轉向西北，找到“巴爾喀什湖”，適時回憶《清朝的疆域圖》，西北達巴爾喀什湖北岸。說明這四十四萬平方公里是中國領土，被沙俄割占。這種插圖間的類比，既強化了新舊知識的并列和認同，也鍛煉了學生的遷移能力。

總之，運用插圖進行教學，不但可以激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，活躍課堂氣氛，又能培養和提高學生的思維能力、分析比較能力，提高素質。所以，我們應充分重視插圖教學，發揮其應有的功能。