對思想政治課堂提問質與量的思考

摘 要：思想政治課教師要根據學科特點和學生認知水平，提出高質、適量、新穎、具有吸引力的問題，要理論聯系實際，為學生創設積極思考，樂于參與，勇于質疑的教學情境，以進一步提高教學質量。

關鍵詞：思想政治課；課堂提問；數量；質量

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2008）06-0031-02

課堂提問是教學中的重要環節。通過提問，教師能及時了解信息，檢查教學效果，及時調整教學內容的呈現方式和順序；可以更好地激發學生學習興趣，活躍學生思維，促使學生積極主動地參與學習，從而培養學生的思維能力和語言表達能力，發展學生的樂群態度和合群性格；更好地體現“以學生發展為中心”的教學思想。思想政治課教師應當如何利用課堂提問，啟發學生思維，從而達到優化課堂教學過程，提高教學質量之目的呢？筆者結合教學實踐在此提出“五要”與各位同仁共商。

一、課堂提問要體現學科特點

思想政治課堂提問應體現學科特點。這對思想政治課落實“情感態度價值觀”教學目標起著至關重要的作用，因此課堂提問格調要高，境界要高，要摒棄那些庸俗的提問。課堂提問還要有正確的價值導向，引領學生思維變化發展的方向，充分調動學生的積極性、主動性、創造性，通過回答教師的設問深化對某一問題的認識，最終獲得真理。如中國為什么要同美國等國家聯手反對恐怖主義？因為正確的價值觀必須符合人類的根本利益，這是最高價值標準，如果僅從短期的、暫時的國家、民族利益出發去回答，必然帶有局限性。

二、課堂提問要高質、適量

問題影響著提問的質量，更是制約課堂教學質量的關鍵因素。在思想政治課的教學中，要少提封閉型、回憶性問題，多提開放型、思考性問題。因為封閉型、回憶性問題屬于低水平問題，要求學生朝某一特定的方向去思考，答案固定、方向單一，或要求學生回憶所學知識，憑記憶便可作答，容易限制思維想象的空間。比如“什么是環境”、“什么是犯罪”、“紀律與法律的關系怎樣”等等，類似的問題，只要學生能重復記憶中的答案或概念，不加過多的思考就能答出教師所提的問題，容易使學生變為記憶的“復讀機”、“知識的容器”。而開放型、思考性問題，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就沒有固定的標準答案。通過判斷推理后，使學生有正確的評價，能夠豐富其道德情感，提高其思維能力。

課堂提問的數量要適度，密度不能過高，次數不能過繁。當前課堂上提問的隨意性和盲目性廣泛存在：“滿堂灌”被“滿堂問”所替代。提問流于形式，變成習慣性行為。每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，不等學生回答，教師自己接著講課去了，整堂課發問不少，實質等于沒問。還有的教師以提問復習所學知識、檢查學生的記憶能力開始，以提出問題導入新課，最后以總結提問結束整堂課，好像是問題提得天衣無縫，學生也得到了正確答案。但教師提問過度，使教師自己成為課堂表演的主角，逃脫不了“填鴨式”教學的老套，易使學生產生對教師的依賴，沒有教師的問題就無法思考，結果是學生問題意識的喪失，“開卷了然、合書茫然”。因此課堂提問一定要精心設計，提問的密度依教學內容和進程而定，該提問的地方必提問，不該問的堅決不問，可問可不問的問題應反復推敲再定。

三、課堂提問要理論聯系實際，符合學生的認知水平

所謂理論聯系實際提問，就是在掌握教材知識點的基礎上，把具體的知識點和當前國際國內重大時事政治和學生的思想道德實際有機地結合起來質疑，掌握教材理論，運用教材，既夯實基礎，又培養能力。如學習“一國兩制”這一知識點時，針對陳水扁提出的“一邊一國論”，可以問“陳水扁這樣提的實質是什么”“為什么臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分（可用史實說明）”“統一后的臺灣會是什么樣子（可以聯系港、澳回歸后的現實）”等。這樣的提問方式，會使學生回顧歷史，展望未來，批判分裂，以港、澳回歸后的政治穩定、經濟繁榮、人民安居樂業的現實來展望臺灣的未來。另外課堂提問一定要符合學生的認知結構，考慮大多數學生的實際水平，使大多數學生通過努力思索后能夠回答，即學生能“跳一跳，摘得到”。問題太易，引不起學生的興趣，學生思維過程不會發生；問題太難，學生望而生畏，思維過程也不會發生，提問要有層次性，有合理的坡度，使不同水平的學生都能找到適合自己的問題，通過回答都能獲得成就感。通常政治課堂提問分“是什么”、“為什么”、“怎么做”三個層次。如在講積累與消費的關系時，可以這樣提問：（1）積累和消費的辯證關系是什么？（2）為什么要處理好積累與消費的辯證關系？（3）怎樣處理好積累與消費的辯證關系？在選擇提問對象時，也要注意學生水平的差異，以達到因人施問，因材施教的目的。

四、課堂提問要有新穎性和吸引力

所謂“新穎”就是指教師提問的角度、方式要有新意，不落俗套，出乎學生的意料，給學生全新感覺，使其積極投入，自覺參與課堂教學的全過程。例如，就提問角度而言，“財政收人是否越多越好?”要比“影響財政的主要因素有哪些？”角度新，更能引發學生的發散性思維。就提問方式看，不要采用單一的教師提問方式，可以利用歌曲、故事、成語、諺語、寓言為載體來設計問題，吸引學生的注意力，激發學生的思維興趣和求知欲望，使學生在歡悅愉快的氛圍中輕松地理解把握知識。如講“量變引起質變”這一原理時，可運用《眾人劃槳開大船》中的一段歌詞“一雙筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團，一個巴掌拍也拍不響，萬人鼓掌聲呀聲震天……”為載體設問導人新課。又如在復習教學中可以設計這樣的練習題：下列諺語、典故反映什么哲學觀點？（1）巧婦難為無米之炊（物質決定意識）；（2）士別三日，刮目相看（說明事物是變化發展的）；（3）勿以惡小而為之，勿以善小而不為（說明在量變質變關系中要分清是非，辨別善惡，權衡利害）。還可以采取學生問教師答，學生問學生答的方式。因為“提出問題比解決問題更難”，學生在閱讀教材的基礎上能質疑，說明學生的主體作用真正得到了發揮。

五、課堂提問中要靈活地回答學生提出的問題

提問不是教師的專利，學生也有能力有權利提出問題；回答問題也不只是學生的義務，教師也應有積極思考回答各種問題的機智、協調課堂氣氛的藝術。在這一點上，我們應向古代的提問大師孔子學習：對學生因利勢導，誘導學生在問題的基礎上提出更高深的問題，層層深入，使學生打破沙鍋問到底，自己一一作答，決不厭煩；有時，對學生提出的問題，不是馬上直接作答，而是提出相關的某些問題，讓學生積極思考，發表意見，然后再對學生的意見作出肯定或否定的評價，最后才提出自己的看法；即使同一問題，也要針對不同學生作出與其認知水平、心理特征相適應的回答；有時，對學生提出的問題也許“一無所知”、“空空如也”，就抓住問題的正反兩方面加以徹底的剖析、盤問、探究問題的實質，探求問題的答案，獲得前所未有的知識。

總之，思想政治教師只有根據學科特點和學生認知水平，提出高質量、有價值的問題，調動學生積極思考、參與，才能提高課堂教學效率，保證教學質量。從而加強學生創新思維能力和自學能力的培養，提高思想道德認知水平，豐富道德情感，使其樹立正確的理想、信念和世界觀，真正達到實施素質教育之目的。