在英語教學中培養學生的閱讀能力

摘 要：閱讀是理解和吸收書面信息的主要途徑，教學中為提高閱讀能力，應聯系課堂內外，做好改進和完善閱讀課教學，培養學生的閱讀興趣，讓學生在教師的指導下獲取課文信息，掌握知識，提高閱讀技能。教學要精選課外閱讀材料，擴大學生閱讀范圍，增加閱讀量。明確閱讀目的，講究閱讀（泛讀）方法，提高學生的閱讀理解正確率。

關鍵詞：英語教學；閱讀理解；興趣；能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）06-0028-02

在目前的中考、高考等各級各類英語考試中，閱讀份量逐年加重。閱讀題已成為考試中檢測學生理解程度和閱讀能力的重要項目。《全日制義務教育課程標準》對培養學生閱讀理解能力提出了一定的要求。認真研究新教材的閱讀教學目的，培養和指導學生掌握正確的閱讀方法，使他們適應今后學習、工作之需要，也是為進一步提高中學生聽說能力及發展寫作能力所必需的。

閱讀是理解和吸收書面信息的主要途徑，有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，閱讀能力是書面交際中通過文字積極獲取信息的能力，主要包括理解程度和閱讀速度兩個方面。為提高閱讀能力，應聯系課堂內外，做好以下幾方面工作：

一、改進和完善閱讀課教學，培養學生閱讀興趣，在教師的指導下獲取課文信息，掌握知識，提高閱讀技能

在以往的教學中，許多教師把閱讀課作為教授語法句型的途徑，只注重語法講解和句子翻譯，學生思維少，自主學習過少，抑制了學生的主觀能動性，忽視了學生閱讀技能的培養。知識與能力的關系處理不當，學生的閱讀興趣就難以培養，閱讀能力難以提高。

結合教學環境及學生的特點，在具體的課堂教學中，可采用靈活多變的方法，而其中的“提問——閱讀——思考——復述——復習”五步法，對學生的閱讀能力的提高是較有幫助的。“五步”閱讀法體現在教學中應遵循整體性原則及以教師為指導、學生為主體的教學原則。通過這幾個步驟的教與學，將文章的語言形式和思想內容連成一體，把教師和學生的活動融為一體，在教師設計出的高質量教學活動中讓學生自主、自覺地學，培養和發揮其智力因素和非智力因素，激發學習的積極性。

二、精選課外閱讀材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量

要提高學生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是不夠的，要根據學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的讀物。現行的課文閱讀教學實際上擔負著語言知識教學的任務，課文生詞和新句型的密度大，不適用于流暢閱讀的訓練。因此，教師應有計劃地精心選擇補充閱讀材料來指導學生進行課外閱讀。給學生選擇材料時應掌握以下原則：（1）思想性強，內容健康；（2）材料難易要適合學生實際水平；（3）題材涉及面廣，趣味性強，可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品、日常生活、史地常識、科普文章等，要靈活多樣，生動有趣；（4）文章體裁多樣化，敘述、描寫、應用、說明、議論等文體皆備；（5）語言地道、規范。

通過廣泛地閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。

三、明確閱讀目的，講究閱讀方法，提高理解正確率

閱讀的目的是為了獲取信息，理解的正確與否是閱讀的關鍵。為了掌握文章所表達的思想內容，理解文章所述的內在聯系，領悟文章內涵，提高對文章的整體理解能力，閱讀時要講究閱讀方法。泛讀的閱讀方法不同于精讀。泛讀廣泛、大量、快速，故重點放在針對問題快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：

（1）確定文章中心思想，注重文章的首句和末句。一篇文章通常是圍繞一個中心思想展開的。英語中用來表達這個中心思想的句子叫主題句（the topic sentence）。通常文章的中心思想包含在文章的首句，有時在文章的末句，其它句子都是用來說明和闡述主題句的，因此，在確定文章的中心思想時，要求學生重視閱讀文章的首句和末句。

（2）掌握具體事實和重要細節。文章中的具體事實、重要細節是主題句的擴展、補充說明，是用來支持說明中心思想的主要觀點。掌握這些細節是歸納、概括文章中心思想的基礎，對理解全文的作用是不容忽視的。

（3）運用語境、構詞法等猜測詞義。閱讀文章時，理解詞義是基礎，而同一單詞往往因語境不同而產生詞義變化，因此只有聯系上、下文，結合文章中的詞境，在理解的基礎上大膽猜測，體會意義。在閱讀中碰到的一些生詞，可以通過詞綴法、合詞法等構詞法去猜測詞義：如前綴“non-”含“無、非、不”之意，“anti-”表“反、排斥”，“out-”表“超過”；又如后綴“-ee”于動詞后，表“受事者”，“-ism”表“主義、學說”等。用語境構詞法，不僅可加快閱讀速度，而且可以提高閱讀理解能力。

（4）利用過渡詞、語氣轉折詞及時態，把握文脈。如moreover之后多半講更進一層的道理；but是轉折用語，下文通常與這個詞的上文的意思相反；for example之后都是跟著一定的事例；so， thus 是表結果的，等等。

（5）注意深層意思的理解。在閱讀活動中，為了獲取文章所傳達的信息，有時需要根據文章提供的事實和線索，進行邏輯推理；還要能夠透過文章的字面意義把握作者的真實思想，推斷出沒有直接表達的抽象信息、隱含意義或深層結論。

學生閱讀能力的培養確非易事，也不是一朝一夕所能培養成的。因此，在探索如何培養和提高中學生閱讀能力的過程中，我們要不斷地學習，吸收英語教學理論，鉆研教材，提高自身的業務素質，改進和完善閱讀課教學，引導學生真正參與到閱讀實踐中去，使學生獲得獨立的閱讀能力。