正本清源，“學習語言”是語文教學的根本

摘 要：“學習語言”是語文教學的根本。這是因為中小學設置語文課程旨在通過大量的語文實踐，讓學生準確地理解和運用祖國的語言文字，提升學生的語言能力和語言素養。語言運用是語文學習的主要對象。我們在語文教學中要把對語言文字的感知、理解、記憶和運用作為語文教學的重點，才能實現語文教學的根本目的。

關鍵詞：語文教學；學習語言；根本

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）06-0018-02

呂叔湘曾批評語文教學效果“少慢差費”，除了語言文字的掌握本身需要長期的磨礪和歷練等客觀因素之外，語文教學觀念、語文教學策略在教學實踐中出現偏差，是一個十分重要的原因。從教學觀念來講，教師過于注重對文本的分析，以對文本內容的靜態分析和機械理解代替了學生的深刻理解和獨特體驗，有意或無意地淡化、忽略了學生在語文學習中的積極性和主動性，低估了學生自主學習語文的潛能，從而使學生游離于語文學習之外，成為語文學習中無聊的看客。既然教學成了教師一廂情愿的事情，學生的學習效果就可想而知。從教學策略來講，很多教師在啟發、引導學生學習語文的過程中，陷入兩個致命的誤區：要么從課文的言語形式講到課文的言語內容，要么從課文的言語內容講到課文的言語形式，不能帶領學生“在文章里走個來回”，致使學生對言語形式的學習和對言語內容的學習相脫離。這樣，學生的語文學習就變成了一個半途而廢、淺嘗輒止的過程。很自然地，語文教學出現低效乃至無效的尷尬局面，這是必然的。

其實，語文教學應從“學習語言”入手，以學生語文素養的形成為歸宿。所謂教學生“學習語言”，就是指導學生從對大量言語作品的聽取或閱讀中含英咀華，鐘靈毓秀，感悟出語言規則，然后運用這些語言規則去指導說話或寫作以創造生成新的言語作品，簡言之，即教學生如何正確地理解與使用祖國的語言文字。[1]

第一，作為一門基礎學科，在中小學設置語文課程，旨在通過大量的言語實踐，讓學生準確理解地和運用祖國的語言文字，以此提升學生的言語能力和語文素養。學生的語言現象分為語言、言語和言語活動三個層面。語言和言語的關系為：語言是社會化的一種規范的符號信息系統，是從言語中概括出來的各種語言要素的總合；言語是人們運用語言的行為和結果，是個人的心理現象。語言為人們的言語行為提供一種規范和引導，言語是個體對語言理解、應用和內化的結果。語言既可以通過對這種語言的言語實踐來掌握，也可以通過語言理論的學習來掌握，而言語只能通過相應的言語實踐來掌握。語文課堂應以培育和開發學生的言語能力為基點，注重學生的聽說讀寫思等言語實踐技能訓練，將優化學生言語品質、提升學生言語技能作為語文教學的突破口，而不是以研究語言的構成和規律為重點。

第二，屬于心理語言學研究對象的語言運用才是語文學習的主要對象，掌握語言規則只是學習語文的前提和基礎，語言運用能力的形成才是語文學習的目的與歸宿。作為學習者的聽者、讀者是通過語言在言語作品中尋求說者、作者所表達的對于世界的認識、態度和運用語言的技巧，同時聽者、讀者又借助語言在一定條件下可以轉化為說者、作者，在新的言語作品中表達對于世界的認識、態度。[2]因此，學生的語言學習也理應遵循“言語——語言——言語”這種基于個體語言學習過程的語文教學規律。

第三，語文學習必須密切聯系使用語言進行言語交際活動的語言環境、文化背景及言語活動者個人的心理來進行。“語文生活的本質是以言語能力為表征的精神存在”，“語文生活的本質內涵不外乎是在大量的言語實踐活動中，以聽說讀寫等言語能力的習得為表征，深刻地關涉著主體精神生活。”說讀寫既是語文技能的重要因素，又是言語能力培育的方式方法。由技能轉化為具備穩定的個性心理特征的語言能力，唯一的渠道就是言語實踐。言語的形式，就是人的言語的聲音系統和形態結構。言語的內容，即言語的人文內涵，即言語所包含的智育、德育、美育等內容，涉及人的思想感情、精神品格和文化修養。語言文字的教學與語文智育、德育、美育的內容是相互聯系、有機統一的。語文教學是母語、民族通用語的有計劃的教育活動，言語訓練的過程，既是對言語形式的學習過程，又是借助教材進行語文智育、德育、美育等教書育人的過程，是言語內容與言語形式統一整合的過程，應避免人為地割裂。只有經歷從形式到內容，從內容到形式的反復，學生才能真正領會文章的精神實質與語言運用的技巧。

同時，以言語形式的學習為主，是語文學科的特質。語文之所以是語文，就是因為它不僅學習課文的內容，也學習課文的形式，學習這篇文章題材、構思、立意、布局和表達上的特點。而且，對形式的學習是語文學習的重點。這是因為：

第一，在言語內容和言語形式這一對矛盾中，言語形式是矛盾的主要方面。學生學習語文，主要是從語言文字這一形式入手，從對詞語篇章的閱讀理解中領會課文的思想主旨和內在情意。反之，只有在了解課文內容的基礎上，才能對課文語言文字表達上的精細微妙和獨特魅力有深刻的理解。語文學習是從對言語形式的品味入手，又回歸到用自己內化的言語形式來表達自己深廣的思想，抒寫自己豐富的感情。

第二，離開了對語言文字本身的揣摩、品味和應用，就不是語文課了，就失去了語文課的本真和韻味。“語文教學的核心就是語言教學，抓住語言，就抓住了語文教學的根本……通過對語言的品味、揣摩達到對課本內容的理解的目的，通過對語言的訓練培養學生學習運用語言的本領。” ［3］語文課之所以吸引學生，首先在于它語言上的魅力；學生之所以愿意上語文課，是因為在語文課上他們能學到表述他們的思想、抒發他們情感的聽說讀寫的語文技能。學習語文的過程，首先是感知課文語言美的過程，在對語言的觸摸、品評、咀嚼和回味中，我們才能一步步領會課文的意境美、情意美和思想美。然后，將這種表現美的方式轉化為自己的“血”和“肉”。

那么，如何引導學生從語言文字入手學習語文呢？

第一，要把對語言文字的感知、理解、記憶和運用，當作語文教學的永恒重點，任何時候不動搖、偏廢，從教師到學生始終要清醒地認識到這一點，堅持把重知識內容、輕語言文字這種本末倒置的的錯誤做法矯正過來。[4]

第二，要把引導學生讀課文當作語文教學最主要的方法。只有把每篇經典課文讀到“文若己出”的程度，才能讓學生把課文的語言納入到自己的語言儲備之中，才能不斷提高學生對語言敏銳的感受能力，才能體悟到語言表達的內在規律，真正形成自己的表達能力。其實，文章的思想感情、布局、寫法，一切都只能從讀中感知，放棄對課文的熟讀，語文教學必將變得毫無意義和作用。[5]

第三，要重視寫的訓練。以讀促寫，在閱讀中積累豐富的言語材料；讀寫結合，把書本上的語言內化為自己的語言。離開了言語訓練，語文教學就會被架空。可以說，注重語用，帶領學生“在文章里走個來回”，是被語文實踐所證明了的規律。

因此，語文課不僅僅是一種知識體系，而更多的是一種能力構建，一種學生言語能力逐步提升的基礎應用課程。語文課旨在使基礎教育階段的中小學生能夠熟練、準確地運用母語或中華民族通用語，形成基本的言語技能，為他們語文素養的養成和發展奠定堅實的基礎。語文學習的過程，是學生在教師指導下感悟語言、揣摩語言，進而構建、習得言語能力的過程，是學生借助于語言知識切身感悟語言意蘊，在讀寫聽說等言語實踐中逐步掌握語言運用規律的過程。如果不講究語用，學生所學的語文知識、語法規律和表現技巧是僵化的。語文學習的過程是心靈活化的過程，也只有在特定的語境中，才能準確把握詞語的真正內涵。

學習課文，最根本的一點就是要帶領學生“在文章里走個來回”。從課文的言語形式入手，講規律，講方法，引導學生學會讀解一篇課文的方法；以課文的言語內容為基點，引導學生聯系實際，體驗生活，學會用準確簡潔的語言文字表達自己的思想和感情。只有注重語用，才能真正地將二者聯系起來，這才是一個學習語文的全程。

參考文獻：

[1][2]熊成鋼，梁歆.語文學科性質與高中語文課程建設[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），1998，（3），第130頁.

[3]陳智.當前語文教學的困惑和反思［J］.中學語文教學，2006，（4），第18頁.

[4][5]宣建定.關于提高語文課堂教學效率的思考［J］.語文教學與研究，2004，（4），第57頁.