英語分層教學實驗探索

摘 要：通過摸底分層、動態管理和實施預習、備課、授課、作業及課外輔導等全方位的分層教學，在英語教學的各個環節中考慮學生的差異性，針對不同程度的學生提出不同的教學要求，使不同程度的學生都能得到提高和發展。

關鍵詞：初中英語；分層教學；差異性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）06-0009-02

分層教學就是在教學的各個環節中充分考慮學生的差異性，針對學習程度不同的學生提出不同的要求，使不同層次的學生的個性都得到發展，學習水平得到普遍的提高。我國古代教育家、思想家孔子早就提出過教育要因材施教。也就是說要求教學從學生實際出發，既要適合學生一般的發展水平，也要照顧學生的個人特點，促使學生全體和個人的才能包括差生都得到高效率的發展。不可否認，在當前的學校教育教學范疇內，學生的智力差異是普遍存在的，普通學校的正常班級中，學生間的智力差異也很顯著。再加上一個班內有四五十名學生，他們來自不同的學校。他們原有的知識基礎不同，性格也有差異，還有不同的學習方法，所有這些因素，如果得不到應有的重視，很可能出現成績參差不齊的情況，最終導致學生兩極分化。在素質教育的今天，教師要改變以前單一的教學模式，承認個性差異、尊重個性差異、實施因人而異的分層教學法，使不同層次的學生都得到發展，學習水平得到普遍的提高。近來我們在教學實踐中進行了分層教學實驗探索，效果較好，具體做法和實驗步驟如下：

一、摸底分層、動態管理

在實施分層教學前，教師要做好以下幾點：

1.摸清實底，避免定位失誤。

利用一個學期的時間，結合每天的上課、作業、日常測驗、單元測試以及期末考試，綜合學生的表現，在心中給每個學生一個準確的定位，避免分層定位錯誤，傷害學生的自尊心。

2.合理分層，比例適當。

按照學生的測試分數、智能及思維靈活程度等因素動態地把學生分為A、B、C 三個層次（各層次的人數根據班級情況而定，比例大致為1∶2∶1，每個層次的學生可根據以后發展情況隨時調整）。A層次是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優秀的學生，C層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生，其余的為B層次，這個層次的同學是大多數，他們最有可能通過努力進入A層，也對C層的學生形成最直接的激勵，易于在班級形成比、學、趕、超的局面。

3.動態管理，適時換層。

原始分層時的各類學生，在學習過程中會發生變化，教師要根據這些變化，適時對各層次學生進行調整，使A層學生感到壓力，B層學生看到進步，C 層學生體驗到成功的希望。從而使全體學生增強上進心，樹立自信心，維護自尊心，努力學習。

以上分層、設組的優點是能顧及到各類型的學生，易于提高學生學習的積極性，挖掘學生的潛力，激發學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。

二、分層實施

分層確定后，在教學實踐中，教師要密切關注教學流程各環節的學生表現，實施分層教學，爭取使每名學生都能得到充分的發展。我認為，分層教學主要可以體現在以下幾個方面：

1.分層預習。

教師在布置預習時要根據教學內容和學生實際，對不同層次的學生提出不同的預習要求，這樣有利于促進學生學習的動力，激發求知欲，提高學習積極性和自覺性。例如，預習生詞和對話時，對于B、C層次學生的要求是：預習生詞時，做到能聽懂和準確地讀出來，對話要達到在理解的基礎上回答出課后問題，指出文中的主要詞組和句型就可以了。但A層次的學生除了能達到以上的要求外，同時還要掌握該詞的詞性、同義詞，反義詞，并能用其造句等。至于課文更要做進一步的要求，如運用文中主要詞匯和句型就實際情景進行對話練習，舉一反三，真正做到學以致用。

2.分層備課。

在備課時，教師對于所要傳授的知識點，為便于學生掌握，列舉的例子應該體現出由易到難的原則。所謂易，是指列舉的這些含有知識點的句子都是由所學過的常見單詞構成，這樣便于全體學生都能掌握這個知識點；所謂難，是指例句中含有一些使用頻率較高的生單詞，這是為A、B層次學生所準備的，使他們掌握知識點的同時，也擴大了詞匯量。例如，我在對七年級上Unit4 topic2 SectionB重點句“Could you ask her to call me back this evening?”中的知識點ask somebody to do something進行講授時，首先舉的例子是ask her to go shopping with me ，該句沒有任何生詞，且go shopping 還是最近所學，即便是C類生也不難掌握。所舉的第二個例子是，“Could you ask him to play football with me?”該句中的play football 是新知，專針對求知欲較強的A、B類生，是拓寬的內容。所以備課時教師要充分學習課程標準，鉆研教材，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，不同層次的學生可根據自己的需要和基礎選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性，又能激發每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果及學生參與達到最佳。在提問學生時，尤其應該考慮到容易的問題讓B、C層次學生回答，而把最難的問題留給A層次學生，這樣既能讓落后生吃好，又能讓優等生吃飽，體現了照顧一切學生的原則。總之，在備課時一定要做到內容與學生的協調性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。

3.分層上課。

課堂是教學的主要舞臺，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。在課堂上主要做到分層提問、分層討論、分層練習，這是實行分層教學的中間環節。在課堂教學中，要改變授課形式，變“一言堂”為“百花齊放、百家爭鳴”的課堂，在一節課內，既有面向全體的“合”的環節，又有兼顧差生的“分”的環節，將不同難度的問題，提問不同的學生。提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。比如：對一些簡單對話的朗讀和解釋，教師應把機會留給B、C層次學生，而對一些復雜對話及其情景表演，教師應讓A層次學生來做。再如，在學習單詞would like 時，對于它的讀音和詞義，我讓C類生來完成，其用法，would like something 和would like to do something讓學生看例句后，由B類生來回答。其同義詞組want something 和want to do something在學生的回憶之后讓A類生來回答，做到分層提問。其次在討論中，給出不同難度而又相互關聯的問題，使所有的學生都有事可做，又都能做好，同時又可以從其他同學的課堂討論中吸取經驗，取長補短，達到分層討論的目的。在課堂練習訓練時，教師要針對不同學生設計不同難度、梯度的練習訓練，千萬不能一刀切，如針對would like 這一知識點的練習我把有關其用法作為C類必做的練習，又把其同義詞組間的相互轉換作為A類生必做的練習。這樣既照顧了優秀生，又可以使基礎差的學生增強信心，提高學習興趣，有利于成績的整體進步。

4.分層作業。

對于課外作業，教師不能千篇一律，可以通過“兩部三層”方式布置不同層次的作業。“兩部”是指作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理作業時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變形題或簡單綜合運用題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，從而提高學習英語的積極性。

5.分層輔導。

分層輔導不是全班級補課，哪些學生基礎知識掌握不好，哪些學生聽力不入門，哪些學生閱讀有待提高，教師要做到心知肚明，并且能對癥下藥。另外，對于落后生的輔導，應從最低點開始，注重課本知識，基礎知識，如要求他們多復習詞匯、句型、課文，多做基礎題，使其學會思考，逐步培養他們的自學能力和學習興趣，以期進一步提高每個學生的英語水平。對于優等生應著重培養他們的英語實際運用能力。除了通過組織英語角來提高英語交際能力，還可鼓勵他們承辦英語黑板報，并自當作者，以此來提高他們的實際運用能力和寫作能力。另外，還可以提倡有條件的學生通過收聽英語廣播來提高聽力水平。

由于智力和非智力因素的影響，學生之間總有差異，教師要深入研究和了解每個學生，根據其不同情況和特點，提出不同的要求。對于優等生要鼓勵他們，再接再厲，讓他們帶動、幫助落后生，強化他們的實際運用能力和應試技能技巧；對于落后生，教師要給他們指點學法，勉勵他們積極進取，堅定信念，培養他們良好的學習品質和學習習慣。

三、實驗效果與體會

1.體現了“以人為本”的教學理念。

在英語教學中運用分層教學法，體現了“以人為本”的理念，能把教師對每個學生的“愛”貫穿其中，既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展。

2.在平等、和諧的氛圍中接受教育。

分層教學能讓各類水平的學生在一種平等、和諧的氛圍中接受教育，這就激發了學生的學習欲望，使“要我學”的學習觀念轉變為“我要學”，使不同程度的學生都能得到提高和發展，從而使英語教學面向全體學生，全面提高英語教學成績。

參考文獻：

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［2］睢文龍.教育學［M］.北京：人民教育出版社，1991.

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