農村中小學教師職業壓力的社會學分析

摘 要：對寧德市農村中小學5120名教師心理壓力情況的調查表明：教師是一個高壓力的職業群體。農村中小學教師承受著升學、工作、經濟生活、社會角色等方面的壓力，根據這些壓力的形成機制必須從社會學角度采取一系列措施，緩解農村中小學教師的心理壓力，促進農村中小學健康發展。

關鍵詞：農村；中小學教師；職業壓力；社會學；分解

中圖分類號：G451.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）06-0004-03

職業壓力是指從業者個體長期暴露于應激工作環境而又無法對其有效應對時出現的一系列心理、生理和行為的反應過程。[1] 教師的持久職業壓力會嚴重影響教師的心理健康，不僅會導致教育教學質量和效率的降低，還會對學生健康人格的形成和發展產生不利影響。長期以來，社會和學校關注更多的是學生的身心健康和教育教學的質量，卻很少關注教師尤其是農村教師面臨的職業壓力，而對這方面的研究就更加薄弱。鑒于此，我對寧德市農村中小學教師5120人的職業壓力進行了調查分析，從社會學層面剖析他們職業壓力的成因，尋求緩解的途徑。

一、農村中小學教師的職業壓力及其成因的社會學分析

1.應試教育征途中教師背負的學生升學壓力。

升學壓力是農村中小學教師產生職業壓力的主要原因。農村學校生源質量整體偏低，各種問題層出不窮。調查發現，在農村教師中，有33%認為學生的升學壓力是教師最大的心病，24%認為學生考試成績不理想是老師生活中最大的挫折，47%認為學生考試成績優秀是老師生活中最開心的事情。這些數據說明，在農村中小學教師的職業壓力中，升學壓力排在第一位，是教師職業壓力的重要來源。為了提高分數，學校便對教師施加壓力：定升學指標，排教學名次，評最差教師，實行末位淘汰制，而教師們只能背負著學生升學的這個強大壓力，無可奈何地在片面追求升學率的漫漫征途上艱難跋涉。

2.作為中小學教育工作者的工作壓力。

單就作為中小學教育工作者所承擔的培養學生的社會責任看，其職業壓力大于其它行業。教師的工作性質決定其常需將課堂之外的備課、批改作業、學生思想疏導、家訪等工作向8小時之外無限延伸，致使教師常常或因履行自己作為家庭成員的義務而未完成教育者的義務，或因履行教育者的義務而忽略了對家庭的關愛。據一份關于我國人日均勞動時間的調查顯示：“我國中小學教師人日均勞動時間為9.67小時，比其他一般職工高1.67小時，積累起來，年超額勞動時間為420小時”。[2] 調查發現，有占70.9%的3635名教師認為工作負擔過重：他們每天工作時間大都超過9個小時，甚至高達11個小時；而且，不僅日平均工作時間過長，周授課時數也超量，工作項目還繁多。而目前的農村教師隊伍因分布不合理，教師外流和減員嚴重，教師隊伍青黃不接，師資力量不足，導致農村學校此情更甚，農村中小學教師工作負擔更重。此外，農村教師除了校內校外的備課、授課、批改作業、課外輔導、家訪等常規教學工作外，還要參加因起點低而必須接受的各種培訓。而且，大多數農村教師還都是家庭的主要勞動力，耕教矛盾也很突出，使農村教師一直處于長時間、超負荷的工作壓力情緒中而又無法渲泄、化解，從而造成了更大的職業壓力。

3.作為社會成員的經濟生活壓力。

目前，人們通常是以經濟收入水平來判斷人們的社會地位，我國城鄉經濟收入水準的差距，使農村中小學教師因同工不同酬產生了社會地位低下的思想包袱和心理壓力。這些在最基層、最艱苦的地方教書育人的農村教師，除了在文化交流、交通、環境建設、社區服務等諸多方面不如城市教師優越之外，工資待遇也比與城市教師低得多。調查發現，60.5%的農村中小學教師表示經濟拮據，特別是未婚、年齡低于40周歲的、初中男教師經濟狀況更差，普遍認為收入與其勞動付出不相吻合。另外，還有名目繁多的代扣費，如捐款、集資等，也讓農村教師無可奈何卻敢怒不敢言。調查中還發現農村學校存在很多單職工家庭的教師，他們整日還要為經濟生活奔波忙碌，家庭生活和個人情緒受到了直接的沖擊與影響，同時也干擾了教師的心理平衡。

4.作為多元社會角色的社會壓力。

像所有的社會成員一樣，每個人都扮演著作為其職業和一般平等人的相悖社會學特征的兩種社會角色。而從交際實踐角度看，“沒有任何其他社會成員在群體中相背常套行為的變換像教師在學校中這兩種常套行為的變換來得頻繁”。[3] 作為社會代表者角色的教師表現為“作為教師的人”，在學生面前體現的是社會規范和社會要求；而作為同事角色的教師呈現的是“作為人的教師”，在同事面前要以平等互尊的言談舉止反映個體需求；而農村教師往往還處在糾纏著農村錯綜復雜的家族宗派關系的社會環境之中，每天在學校不得不扮演永恒的雙重角色，在校外又難以擺脫村民家族宗派的矛盾糾纏。一個人長期以多種面孔、多種心態、多種人格生存生活，就易扭曲真實的自我，導致真正人格缺失。

再者，農村學生家長在教育觀念、科學文化素養、家庭教養方式等方面均相對落后于城市學生家長。從廣義上看，這使本應由學校教師、社會、家庭共同承擔的文化傳承任務，在農村卻全部落到了農村中小學教師的肩上；從狹義上看，因他們對教師工作的長期性和遲效性等特點缺乏認識，對農村教師的工作往往不理解、不支持、不認可，與學校教育配合不夠，有些家長甚至推卸子女教育的責任，子女厭學、棄學現象日益嚴重，增加了教育難度和教師負擔。這些都加大了他們的職業壓力。加之農村的某些落后社會文化殘余因素、復雜的人際環境文化因素和伴隨現代知識經濟社會發展的大眾傳媒社會教育功能的某些消極因素，也對農村學校教育形成的嚴重干擾和侵蝕，使農村教師的教育權威受到了沖擊，致使一些農村教師抵擋不住而變得消極、沮喪，背負巨大壓力，嚴重者還產生職業倦怠，甚至離職離崗。

此外，由于很多農村教師未經正規培訓，不懂心理學，不能科學施教，不會調節自己的心態，易與學生及其家長發生人際沖突，有的教師甚至還因工作過失被家長告上法庭，某些媒體又好跟蹤炒作，致使不少教師面對學生不知所措，也導致了其工作壓力的進一步加大。

二、緩解農村中小教師職業壓力的措施

1.通過建立合理的評價體系減壓。

一要改進農村學校內部的教育評價系統，明確評價的目的和評價的功能。要以優化評價系統的結構為重點和突破口，變鑒定式評價為交互式評價，促進農村學校管理民主氛圍的形成；在中小學內部要引導農村中小教師自我評價，以形成性評價為主，突出評價在教育教學過程中的控制作用。二是要改進管理方式，對農村中小學教師進行科學考核。上下級之間要從德、能、勤、績、創五個方面進行考核，突出農村教師的特色，抓住重點，提高評價的功能。三是增加對農村教師的支持。具體表現在優化學校人員配置，改善工作條件，通過管理為農村教師提供更多的自由空間和時間，對農村教師做出的成績及時進行評價，給予肯定。這是解決農村教師職業壓力的平臺。

2.通過減輕負擔和提高待遇的方式減壓。

第一，減輕農村教師負擔，防止過度疲勞。農村學校要做到合理配置師生比例，避免延時或利用節假日加班加點。第二，建立多元激勵機制，為教師提供成功和實現自身價值的機會。要滿足農村教師在工資、醫療、進修學習和專業發展等多方面需要，提高其職業滿意度。第三，改進領導作風，給農村教師更多的自主權。要提供教師參與決策的機會，建立良好的工作氛圍，營造和諧的校園人際環境；要豐富農村教師的文化生活，關注他們的人生幸福；第四，改善物質待遇，保障農村教師的合法權益。要采取各種有效政策和手段，改善學校辦學條件，切實提高教師的待遇和社會地位，為教師的身心健康發展和專業成長提供支持。

3.通過建立社會環境的支持系統減壓。

社會這個大系統要加強對農村中小學教師的支持力度，尤其是在物質上要加大對農村中小學教師的投入，由過去重視農村學校物質環境的投入轉向對農村教師個人的投入，減輕農村中小學教師的生活壓力，讓他們以充沛的精力投入到教學工作中去，也要加強農村教師的健康維護。許多農村教師的職業壓力是由于自己在公眾中的形象與價值不相吻合，這樣就出現了角色認同的偏差。改變這種狀況的社會途徑是加大媒體對農村中小學教師積極的正面的宣傳報道，突出他們的價值和地位，逐步樹立農村中小學教師在公眾中的形象，從而有效降解農村中小學教師的職業壓力。

4.通過農村教師自身的努力促進自身發展。

個體在社會中必然受到一定社會文化的影響。我們所處的時代，科學技術的日新月異，社會生活急劇轉型，知識更新周期短、老化快，對人才的知識、能力結構和素質要求日臻復雜多樣，社會、學校、家長和學生對教師的期待要求也不斷變化提高。農村教師必須緊緊跟上時代發展的步伐。

其一，建立正確的自我認識。農村教師要給自己正確定位，實事求是地估價自己，既不抬高也不貶低自己。要發揮自己的個性優勢，不論是生活目標還是工作目標都不能定得太高，要與自己的能力和工作狀況相吻合。遇到問題，要善于思考，分析原因，尋找對策，以減輕自己的職業壓力。其二，培養積極健康的心理，建立和諧的人際關系，妥善處理好與同事、學生的關系。融洽和諧的同事關系、師生關系不僅會促進自己的教學效果，還有利于營造心情愉悅的心理環境，獲得人際交往的成就感。其三，堅持終身學習，樹立“職業社會化”思想，努力提高自身的素質。農村教師應當樹立社會化角色意識，增強“生存競爭”實力，勇敢地面對這樣的挑戰，積極投身于教育改革的大潮中，積極參與各種形式的學習、培訓，努力鍛煉和增強自己的專業水平、教學能力和綜合技能，拓展視野，開拓思維，充實底蘊，全面提高自身素養。出色的工作成績將大大增強自信心，能有效地消除職業危機感和職業壓力。

只要政府重視，社會關注，自身發奮，共同努力促進、實現農村中小學教育根本改觀，教師的職業壓力必將化解消除。

參考文獻：

[1]曾暉.試析中小學教師職業壓力[J].當代教育科，2006，（1）：55.

[2]中國青年報，2001-9-22.

[3]魯潔.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1990，434.

【責任編輯 韓立鵬】