高職院校實施雙語教學問題及應對策略

摘 要高職院校雙語教學，絕大部分是在中外合作辦學的推動下開展起來的。但是，由于高職院校學生英語基本功較差，接受新知識能力比較薄弱，同時由于高職類院校從事雙語教學的師資不足，教學模式和教學手段尚不成熟，教學條件還不完善，因此造成了高職院校雙語教學難度大，教學效果不佳的狀況。

關鍵詞雙語教學 教學模式 教學手段

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A

目前，一種新的教學模式——雙語教學，伴隨著學習和掌握第二語言的需要，正在越來越多的被學校采用。隨著各高校雙語教學如火如荼地開展，這種教學模式也成為我國當前教育改革的熱點。其也是迎合學習多種語言的需要產生的，但我國教育界對此褒貶不一，各執其詞。人們開始思考：雙語教學這條路是否走得通？如果能走，應該如何走？

高職院校的雙語教學，絕大部分是在中外合作辦學的推動下開展起來的。但是，由于高職院校學生的英語基本功較差，接受新知識的能力比較薄弱，同時，由于高職院校從事雙語教學的師資和教材的缺乏，再加上其內容、授課形式和教學手段尚不成熟，教學條件還不完善，因此造成了目前高職院校雙語教學難度大，教學效果不佳的狀況。

何謂“雙語教學”

雙語教學是把“英語作為第二教學語言”。要增強學生的英語語言應用能力，培養學生用英語閱讀、思考、學習專業知識的能力，使他們能夠直接用英語學習和理解專業知識。我國實施的雙語教學可以認為屬于“保持型雙語教學”，我國開展雙語教學最直接最主要的目的是提高學生的英語水平，特別專業外語水平，以滿足國家、地方和學生未來發展的需要。

不能把雙語教學單純理解為強化外語或外語教學的輔助手段，而是指在中國除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，絕大部分教學環節使用英語，但不能絕對排除漢語，以避免由于語言滯后造成學生的思維障礙，這一點對高職學生尤其重要。有人認為雙語教學應該徹底拋棄母語，只用外語進行教學和學習，這種觀點是不正確的，特別是對高職學生而言，更是無法實現的。由于另一種語言的運用主要用于工作或特殊需要，并不要求（也不大可能）像母語那樣熟練，因而在學習的過程中，母語應作為學生理解基本概念的工具。高職類學生的基本功較差，以母語為基礎進行學習尚有一定難度，因此必須先依靠母語了解基本概念的含義，再轉為用外語去學習。

高職院校實施雙語教學的問題

目前高職院校的雙語教學效果令人擔憂。表現在：有些學校只是選用英文版的教材，而教師的教學基本上用漢語；有些雙語課教師外語水平，特別是口語能力還不及學生；有些雙語課程只是在課堂上使用英語教學，教師與學生之間沒有交流，作業及考試都是用漢語來完成，學生在課外根本不預習或復習教材，部分學生是專業知識沒有收獲，英語也沒有提高。歸納起來，主要有以下幾方面：

第一、雙語教學師資不足

合格的師資是確保雙語教學工作順利進行的保證。首先，教師必須具有合理的知識與能力結構，不僅要具有良好的駕馭英語的能力，還要精通所教授學科的知識。可見，其教師必須是一位多能的復合型人才，而教師隊伍中真正稱得上復合型教師的為數不多。其次，必須有足夠數量的雙語教師。我國的專業教師，大部分是通過在國內的學習掌握外語知識的，對外語的運用尚不能達到熟練。師資的匱乏，使雙語教學工作很難大范圍開展，是制約高職院校雙語教學發展的重要“瓶頸”。

第二、缺少適合高職學生的雙語教學教材

目前適合我國高職院校使用的雙語教材幾乎沒有，一些高校自編的講義還存在很多缺陷和不足，很可能造成學科教學上的隨意性和語言表達上的偏差。有些高校使用的原版專業教科書，價格比較昂貴，直接使用會增加學生的負擔。原版教材講授與我國傳統講授方式有所不同，需要取其精華，棄其糟粕，對教材加以處理。并且由于教學課時限制以及國內外學科體系和概念表述方法的不同，原版教科書的內容也不能完全滿足我國高校的教學要求。使用全英文教材，學生在閱讀時需要查很多詞匯，降低了學生對雙語學習的興趣。如依托于現有中文教材，其中的英文詞匯又遠不能滿足雙語教學的要求。所以，在施行雙語教學的過程中，應合理選用雙語教材，以滿足雙語教學的需要。

第三、語言障礙難以突破

從學生方面來看，由于雙語教學中英漢兩個語系相差巨大，學生閱讀英文教材的速度較慢，閱讀壓力較大。受高職院校學生英語水平的限制，聽課難免一知半解。這不僅影響課堂教學效率及學生的正常思維，更加重學生學習和思維的負擔。從教師方面分析，教師英文水平層次不一，其語言表達能力受到一定的限制；有時遇到復雜的知識點，難免詞不達意。教師和學生的語言障礙，使授課質量受到很大影響，是實行雙語教學的過程中，一些學科或課程的教學效果并不理想的重要原因。

第四、教學模式不確定

目前實施的雙語教學主要有3 種可供選擇的教學模式。①“半外型”：使用外文原版教材，用漢語講課；②“混合型”：利用外文教材，教師運用外文與漢語交替進行講授；③“全外型”：利用外文教材，教師運用外語組織教學。

針對高職學生到底應該采用哪種教學模式，單一還是混合？針對不同的課程應具體采用哪一種模式？必須認識到，不同的教學模式面臨不同的困難和亟待解決的問題，如“半外型”模式中，學生如何充分理解英文原版教材？授課內容如何體現原版教材的精華？學生閱讀教材時遇到障礙如何解決？采用“混合型”的教學模式時，教師如何在規定的時間內有效完成預期的教學任務？如何把握英語、漢語最佳結合度？運用“全外型”授課，用何種方法測評學生接受程度？用何種方式考核教師的授課質量？

高職院校實施雙語教學的應對策略

雙語教學對教師和學生都提出了更高的要求，教師和學生都面臨著專業能力和英語水平的挑戰。針對目前高職院校實施雙語教學所遇到的主要問題，為進一步推動雙語教學的發展，本文認為高職院校應做好以下幾個方面工作：

第一、正確認識雙語教學內涵，改變傳統教學觀念

要正確認識雙語教學的內涵，使之能在正常的軌道上發展。不要把雙語教學簡單理解為英語學習，應該認識到，雙語教學是學生學習基本知識、基本技能的途徑。

教學觀念的改變是當前實施雙語教學的關鍵。長期以來，我國的英語教育重視書面，忽略聽說；重知識，忽視能力；重教材、課程、教學方法的研究，忽略學生聽說讀寫能力的全面發展，而要真正實施雙語教學，就必須拋去傳統的教學觀念，重視英語聽說讀寫的應用能力及英語與學科的雙向滲透，使學生能夠全方位地應用英語。

第二、大力培養和引進雙語教學師資

在當前條件下，應下大力氣確實調動教師的積極性，加大培訓力度，提高雙語教學水平。爭取在較短的時間內，培訓出一批合格的雙語教師。其培養可以從以下幾個方面著手：①學校應該加大投入，在專業教師中選拔基礎較好者進行英語培訓，有條件的可將他們送出國門深造。②實行教師專、兼職結合。大力引進英語水平高，學科知識強的復合型教師。特別注重青年教師的雙語教學能力的培訓和提高，將青年骨干教師推到雙語教學的第一線去鍛煉。③轉變教師的教學意識。雙語教學對教師提出了更高的要求，讓教師產生了危機感。

第三、加強雙語教學的教材建設

原版教材中有許多是值得我們借鑒的。如從自然現象、社會生活中引出一個具體問題，讓學生帶著問題學習概念，最終解決這一問題的逐漸引申的講授方式，以及豐富的材料、精美的插圖等。對原版教材進行改造，組織相關學科的專業教師和專家，編寫出適合于高職院校學生水平，符合培養專業技能要求的雙語教學教材是解決雙語教學教材問題的途徑。

在缺少合適教材的情況下，要充分發動雙語教學的教師，認真設計、選擇和組織教學內容，避免教學中存在的內容陳舊、理論與實際脫節等弊端。編寫的雙語教材要配合多媒體電子教案，以增大雙語課堂教學的信息量，降低教和學的難度。教材應著眼于同現代化教學方法相配合，強調學生主體性的發展，以達到教學目的。

第四、切實提高學生外語能力，增強學生參與雙語教學的積極性

雙語教學不是單純的我教你學，而是要以英語為媒介，教師作為學生的指導者和引路人，學生成為學習的主體，主動積極地參與雙語教學活動，以使師生之間形成良好互動的教學氛圍。要切實提高英語課教學質量和效果，首先必須提高學生使用英語聽說讀寫的能力。對待參與雙語教學的學生，應在政策上給予傾斜，免除一些不必要的課外活動，減少非專業課程的課時量，以使學生能夠騰出更多的時間進行外語學習。要增加學生基礎英語課程的比重，以加強學生基礎英語的理解和運用能力，使學生能夠較好地適應用外語學習專業知識的要求。學校應為學生開展豐富多彩的第二課堂，提供各種多媒體、網絡資源，為學生創造良好的英語氛圍。此外，可以利用現在社會上流行的托福、雅思等考試，積極鼓勵學生參與，增強學生英語學習的動力，并通過準備考試的過程，提高學生的外語水平。

總之，雙語教學對高職院校而言，是一項新的挑戰，它必然要經過一個從幼稚到成熟的過程。實踐中，我們要及時總結經驗，深入研究雙語教學的理論和方法，以促進這項工作的順利進行。

（作者單位：順德職業技術學院）

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