給孩子創設一個說話的機會

陳少興

(佛山市城南小學廣東佛山528000)

摘要：當今社會是信息交流的社會，培養學生的語言表達能力，在促進學生全面發展中有著特殊的地位和作用。然而，長期以來，在信息技術教學實踐中，往往只重視了技能操作的訓練，而忽視了說話的訓練。

教師如何在課堂中對學生進行說話能力的培養和訓練呢？首先，創設語境，鼓勵學生“敢說”。其次，通過激發興趣等培養學生“能說”，還要積極創設良好的交流平臺，培養學生“會說”，從而培養出適應現代信息社會發展的需要的優秀人才。

關鍵詞：給；孩子；創設；說話；機會

Establish an opportunity to talk to the kid

——Come out one of the mistake areas of the information technique lesson teaching

Chen Shao-xing

Abstract：The society is an information exchanges nowadays of society, development the student's language expression ability, have a special position and function in promote the student overallly the development.However, for long time, in the information technique the teaching the fulfillment, usually value technical ability operation of train, but neglected to talk of train.

How does the teacher carry on the development of the ability of talk and train to the student in the classroom?Establish language Jing first, encouragement student"dare to say".Secondly pass to stir up interest etc. development student"ability say", return want aggressive establish good of exchanges terrace, development student"will say", thus development orientation modern information society development of demand of elitist.

Key words：Give；Kid；Establish；Talk；Opportunity

當今社會是信息交流的社會，小學生語言表達能力的高低，對其今后的成長起著舉足輕重的作用。培養學生的語言表達能力，在促進學生全面發展中有著特殊的地位和作用。

然而，長期以來，我們在信息技術教學實踐中較多地有一種錯誤看法，往往只重視了技能操作的訓練，而忽視了說話的訓練。這樣惡性循環下去，我們的學生只會“做”卻不會“說”或說話不連貫完整或詞不達意，能力得不到全面發展。如學生會“刪除”前一個字符了，假如有同學向他請教問他按什么鍵時，很多學生就是叫不出那個“退格鍵”；再如五年級的學生應該都會打開一個指定的word文檔了，但讓他們說出過程的第一步時，只是說單擊“文件”的比比皆是，有的甚至就連老師也隨隨便便地把“菜單”一詞漏掉了，其實專業術語是有其作用的，它可以讓中下生也知道應該在菜單欄上去找。其實，現今教材體現新的教育理念，設有“說一說”、“議一議”、“討論會”等欄目，這些都是需要學生動口說的，因此我們千萬不要剝奪學生在信息技術課上訓練說話的機會。

教師如何在課堂中對學生進行說話能力的培養和訓練呢？根據小學生的年齡特點，形式新穎多樣是培養表達能力的關鍵所在。根據教學實際，我嘗試抓住以下三個環節，對學生的說話能力進行整體的培訓：

1．創設語境，鼓勵學生“敢說”

在以往信息技術課堂上，學生往往不大敢說話，特別時高年級的學生，其原因主要是由于在傳統課堂上習慣了“我講你聽”的教師“一言堂”和一味的“上機操作課”。另外，由于隨著年齡的增長而發生的生理變化，導致了學生自我保護和自我封閉心理的產生，生怕說錯了不好意思，因而學生不敢也不愿多說話。因此，為鼓勵學生敢說，我們必須創造良好的“語境”，使學生在課堂上敢于發言。首先，教師要實行教學民主，注意調動和保護學生發言的積極性。其次，要引導學生打破自我封閉的心理狀態，自覺“對外開放”，訓練學生適應“語境”的變化，大膽發言。有些學生在小“語場”敢說，大“語場”不敢說；熟悉“語場”敢說，生疏的“語場”不敢說……。這可能也與電腦室的擺放有關，實踐證明以小組圍合式的擺放效果會好一些，如果有條件的把顯示器做成升降式的就更為理想了。但無論如何，這些都只是客觀因素，是可以克服的，只要教師通過循序漸進的方式，使“語場”由課內向課外延伸，內外結合，反復訓練，使學生“敢說”。另外在學生說的時候應貫徹褒多貶少的原則，要使學生的積極性得以長期、高效地發揮，使說話得以有序進行，最有效的方法便是實行激勵原則。如果每次我們都設法找出學生的閃光點，對一點點的進步都給予充分肯定，使學生獲得人格的尊重，得到成功的體驗，再內化為行動的力量，就會對說話越來越感興趣了，正如蘇霍姆林斯基說的：“教育的核心，就其本質來說，就在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感。”對存在的問題要說得委婉些，如“你各方面說得很好，如果眼睛能勇敢地看著聽眾就更好了。” “沒關系，說錯了不要緊，老師會幫助你的，因為你有勇氣，你進步了！”這樣，學生在說話時就沒有怕批評的顧慮了，說話的積極性也就高了。

2．進行思維訓練，培養學生“能說”

激勵學生敢說，這是第一步。學生敢說，但有時卻又無話可說，或者想說而又說不出來。這就要求我們教師要對教材進行藝術處理，選準刺激學生說話的興奮點，讓學生感到有話可說或者非說不可，這是一個方面。另一個方面，語言和思維是密不可分的，一個思維紊亂的人，一定說不好話。只有思維清晰而又有層次，語言才會清楚而又有條理。因此，在教學過程中應根據教學內容巧妙地設計教學，進行整合訓練，使學生有話可說，有話能說。

2．1激發興趣想說話。

說話的內容，應是學生熟悉的、感興趣的事物，注意把生活實際的事情和信息技術課的內容聯系起來。例如第一冊中《神奇的計算機》可以讓學生說一說“你還知道計算機還有哪些用途嗎？”學習《互聯網，知識多》時讓學生說說對網絡了解有多少等等，學生對這些內容都非常感興趣，個個躍躍欲試，通過說對知識的印象更為深刻，從而更容易理解。

2．2創設情境導說話。

有了豐富的話題，還必須有巧妙的活動形式作為載體，而一切活動設計的出發點都應是學生的需要，情境的需要。語言交流總是在一定的情境一下發生的，只有創設出逼真的情境，學生才能身臨其境，激發學生聽說的興趣，自然、自信地進行交流。在說話過程中，開始時教師也可參加說話，在說話的內容和技巧方面給學生以示范，以激發學生發言的積極性。說完后，教師引導學生進行綜合小結，對講得好的、有進步的學生給予表揚，以增強他們對說話的信心和興趣。例如對說話聲音洪亮者發給獎章，對說話流利者進行錄音播放，對敢于舉手者可用語言進行激勵等等。這樣學生的積極性自然被調動起來了，說話興趣高漲。

2．2．1當解說員。

一些以介紹為主的內容，老師可以嘗試讓學生當解說員或當導游，以鍛煉其說話能力。如四年級《我們的“小畫室”》學完后，讓學生當解說員，向“觀眾”介紹這畫圖軟件界面上各功能模塊及作用；二年級《我們在網上游北京》一課學完后，讓學生當導游，根據自己找到的信息進行整理后，按照一定的路線帶“游客”一邊游覽一邊繪聲繪色地介紹北京的名勝古跡，愛國主義的情感通過這一個個信息已深深扎根于孩子們的心田中。

2．2．2當推銷員。

一些介紹性比較強的知識點如《小鼠標，大本領》學完后，就可以嘗試讓學生當推銷員，一邊介紹各種不同的鼠標的組成，一邊上臺操作“單擊”、“雙擊”和“拖動”，力爭讓“顧客”對產品感興趣并購買，并以“顧客”的滿意度作為評價，達到提高了學生說與評的參與度，這也是將來言語交際的需要。

2．2．3當配音員。

教學網絡的逐步普及，為這一活動提供了保障。學生對這一說話方式很感興趣，對提高說話能力很有幫助。 如教學二年級《有趣的動畫》時，出示多個gif動畫，讓學生看著畫面，根據自己對畫面的理解，發揮想象給畫面配音。到六年級時甚至可以《用Windows 自身的“錄音機”錄音》配樂，開個“故事吧”，共享互聽，學生都異常投入，真不知有多滿足！

由此可見，只要老師多想辦法，注意引導，學生在進人角色后，說話、交流變得鮮活起來，個個興趣盎然，人人津津樂道，而且越道越好。

2．3看書歸納學說話。

教材作為課程的重要資料，每一個新接觸的工具、每一個解決問題的新方法，出現在“試一試”“練一練”欄目中，教材中配有相應的例子或步驟，有了學習的引導。學生通過自己的嘗試和探索了解工具特點，掌握相應的信息技術知識和技能。然后啟發學生用恰當完整的語言講述相關的內容，從中進一步鞏固所學知識。采用這種訓練形式，對于培養學生的觀察能力、思維能力和表達能力都有很大的好處。

3．積極創設良好的交流平臺，培養學生“會說”

小學是學生口語訓練的基礎階段，不僅是在語言積累及語言表達上打基礎，更是其在情感、態度上的啟蒙期。要讓學生在雙向互動的語言實踐中感受口語交際的魅力，樂于參與交際活動；在課內外創設的多種情境中，自信而無拘無束地相互交流；在日常生活中積極主動地鍛煉口語能力。要實現這些目標，必須根據低年級兒童善于模仿，語言經驗少的特點，充分挖掘教材中的口語交際資源，在教學過程中創造性地開展具有教育性、創造性、實踐性、情境性的學生主體活動。讓學生在學習中也能時時感受到交流的快樂，在自主、有趣的活動中不斷提高口語交際水平。

3．1自由交流比說話。

自由交流，暢所欲言，這是一種最自主的活動形式，適合在教師指導后進行，但需要得力的調控。自由的交流不同于表演，它更能讓學生獲得安全感。因而，學生間的交流是最自然，最真實，最沒有心理負擔的。教師可根據教學內容中的發散思維處、存在爭議處、可發揮想象處，讓學生進行發散思維，角色置換，發揮想象的交流與討論。其形式有同桌交流、學習小組交流、自由組合交流、意見一致者交流等。由于低年級學生自控能力較弱，在交流過程中，教師要往意明確交流話題，統管全局、個別指導，也可指定控制力較好的學生擔任交流小組組長。

教材在設計了任務驅動和探究為核心的活動，讓學生自主學習。每課都是根據主題探究的任務需要，提供材料、工具和環境。對于較復雜的活動，教材設計了“討論會”、“說一說”、“練一練”等欄目。這些設置既指導教師的教,又引導學生的學,為學生提供了積極思考、自主探索和合作學習的空間，增強學生學習的主動性和自主性。在課堂上，教師根據教學內容設計了“交流”活動，引導學生對作品制作的思維過程、遇到的問題和完成的作品等進行討論。通過交流可加深對知識的理解，暴露思維過程，發現認識差異，調整、理順、激活思維，使學生之間思維差異互補，達到完善認知結構，養成良好思維習慣的目的。而且特意按組內異質的原則分好小組，既分工又協作，互相幫助。組內合作，組間競賽。交流活動有利于學生主動積極地參與學習，展現才能，發現自身差距，相互取長補短，相互啟迪和感染，從而實現共同進步和提高。

3．2積極質疑爭說話。

課堂中，老師要善于打開學生辯論的話“匣子”，鼓勵學生質疑、爭辯，對問題提出異議。“真理是由爭議而確立的。”學生在爭議中明理，在爭議中長知，課堂活了，思維活了，說話的能力也提高了。

3．2．1于趣味處生疑。

教師根據教學實際引導學生提出一些深淺不同的問題，激活學生的思維，讓他們討論，既給學生一個思維空間，又給學生一個說話余地，就很容易完成一系列教學內容。在一些比較吸引的地方，老師引導學生去思考，去表述。《我與動物明星合個照》一課，剛看到課題時，就問道：“咦，你什么時候與動物明星合過照？動物明星是誰？還可以是誰？怎樣合照的？要用照相機嗎？”引起學生回憶，思考，學生都爭著說他們的奇特經歷，積極嘗試這種最新的“照相技術”。

3．2．2于對立處爭辯。

在教學中，學生常常能提出一些很有價值的問題，老師要引導學生從對立的兩方去爭辯。如《“拖拖拉拉”學漢字》一課，先不打開書本，老師板出課題，學生馬上質疑：“‘拖拖拉拉怎么會學好漢字？”讓學生猜測、爭辯：到底是怎么一回事？在爭辯中，我們要注意引導學生說話的規范性：我同意××的意見，但還想補充一點……；我不同意××的看法，我認為……

3．2．3于延伸處拓展。

隨著信息技術與學科整合的不斷深入，看圖編故事也收到很好的效果，一來使課堂更富童趣，二來也很好地提高學生地語言表達能力。這也是學科如學完畫圖軟件進行綜合練習時，讓學生邊畫圖邊講出其中的故事，對有些學生故事的結尾；老師可以引導學生進行創造性思維、討論，談出自己的見解。學生處于一個輕松有趣的談話環境中，表達起來就更自信。讓學生將所學的信息技術積極地應用到生活等各項實踐活動中去，在實踐中創新，在創新中實踐。

3．3綜合評議樂說話。

教師要尊重學生的創造性和個性，要面向全體學生，實施多元開放評價，提倡學生在自我作品欣賞基礎上，相互交流、相互欣賞，共同提高。實施多元開放評價是提高學生學習信息技術興趣的重要手段和策略，目的是鼓勵學生大膽嘗試、探索和創造，發現學生的點滴進步，保護學生學習的積極性，引發求知欲，使學生獲得成功感，樹立自信心，使每一個學生都能在不斷的激勵中得到發展。如指導學生開展自評、互評、小組評議等，創設不同的“語場”讓學生逐步適應，講出自己的感受，對作品提出自己的建議等，并進行點評。這樣，抓住學生思維活躍，表現欲強的優勢，使他們的能量得以較大限度的發揮。而在此過程中對自己的概括能力、表達能力、審美能力都有所提高。

“敢說”是基礎，“能說”是基本要求，“會說” 才是目標之所在。說話能力的提高必將提高課堂教學的質量，也必將促進學生素質的全面提高。我們理解的信息技術教育是多維度的教育，它包括技術的教育、知識的教育、文化的教育、情感的教育、智慧的教育、行為習慣的教育、興趣的教育，但歸根結底是人的教育。在教學中，教師要把信息處理與交流的思想貫穿到教學的始終，讓學生運用信息技術解決自己身邊的日常學習與生活中的實際問題，突出實踐性。當然，“光說不做”和“光做不說”都是行不通的，我們要正確認識“引導交流”和“探索實踐”兩個方面真正的價值和意義，追求實現兩者之間的合理平衡。總之，能力是訓練出來的，教師可根據學生的特點選擇恰當的方法，因材施教，只要通過多形式、多途徑的訓練，學生的說話能力就一定會得到提高，從而培養出綜合素質高，適應現代信息社會發展的需要的優秀人才。

我們相信：給孩子一個機會，將收獲一份精彩！