建立以文本細讀為中心的閱讀新理念

張禾青

《中學語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）在闡述課程的基本理念時提到了“注重語文運用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”這一基本理念，語文課要培養學生的運用能力、審美能力和探究能力。這三種能力的形成很大程度上都有賴于學生閱讀，而學生閱讀能力的形成很大程度上又有賴于學生閱讀興趣的培養和指導。

當前閱讀教學的誤區

閱讀教學不是道德教化的手段，而是審美認知能力的培養。

舊的閱讀教學觀認為，閱讀課文作為個例要“幫助學生了解文學知識”，掌握語言技能，也即雙基落實；同時也通過課文對學生進行政治教育、道德教化，達到“載道”的目的。 所以，以分析主題思想為中心的教學，往往使得文章閱讀成為功利式的政治教學的附庸，文本體會也成了思想報告，使閱讀教學索然無味。從中學生的實際情況看，讓學生們去探究文本背后的微言大義，去搜腸刮肚地往某些政治標高上靠，顯然不應是閱讀教學的初衷。在筆者看來，中學閱讀教學應該擺脫中學課堂教學的窠臼，幫助學生拓展知識面，培養學生語感，提高其審美認知能力。語文閱讀除了要滲透愛國主義情操及正確的政治信念之外，更應該培養學生對大漠孤煙、云霧江南等大自然美景的領悟，對生死離別、人性美好的體悟，使他們成為有著健全情感的人。通過閱讀教學，我們培養的學生不僅能哀民生之多艱，亦能贊嘆自然之美好；不僅知道“國破山河在”是一種悲愴之美，知道“十年生死兩茫茫”是一種凄艷之美；不僅知道茅盾的白楊樹、楊朔的荔枝蜜代表了一種精神，知道林語堂的秋天、戴望舒的雨巷更有一種別樣的況味。閱讀教學絕對不是追求某種答案，獲得某種結果，亦或是歸納段落大意，提煉中心思想。如果這么認為，就錯了。凸現文本閱讀教學中的人文精神，標志著我們對語文學科的認識達到一種新高度、新境界。語文課程中人文素質的培養很大程度上是伴隨著情感活動而取得的。

文本細讀是20世紀40年代盛行于美國的現代形式主義文論流派對文學作品的鑒賞方法，是對作品進行仔細推敲，從語言和結構中尋求意義的線索。細讀的因素一般包括語義、語氣、語法、比喻、象征等，以揭露出文本的全部特性。以文本細讀為主的閱讀教學，強調作者在進入文本之前，拋棄任何成見，摒棄任何先入為主的觀點，直接擁抱作品，在對作品充分閱讀的基礎上，調動自己的全部人生經驗深入到作品的世界中。作者在文本的每一個細節中，努力上下爬犁，仔細推敲，從而獲得最豐富、最真實、最直觀的情感收獲，情感豐富性和思想深刻性方面的素養便在閱讀鑒賞活動中得到了發展和提升。

文本細讀過程是學生不斷建構自我主體的過程

新課標在閱讀和欣賞“教學建議”中特別指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話, 是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”在新課程改革的探索式教學中，教師要把學生當作獨立自主的主體看待。教師放手，學生動手，把閱讀的權利還給學生，學生才能張揚個性，培育出求知的信念、意志和品質，釋放出巨大的潛能。因此, 教師要采取多種適當的方式, 給學生以心理上的寬松和鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

文本細讀的過程，也就是學生不斷形成自己獨立價值判斷的過程。文本細讀，鼓勵學生不役于物，鼓勵發表不同的見解，強調學生提出理解的獨特性和創造性。文本細讀，不是讓學生顧左右而言他，更不是讓學生穿鑿附會，而是要求學生忠實于自己的閱讀感受，并大膽把這種閱讀感受描述出來，并在對文本的反復推敲中尋找到這種感受的強有力的支撐點。要鼓勵學生發揮自身的最大的主觀能動性，去深入文本，調動自己所有的人生經驗，認真體悟作品，放松自己的心靈與文本做充分的交流和溝通，從而獲得最獨特的人生體驗。也只有這樣, 學生才敢想、敢說、敢問，才能成為有獨立判斷能力的人。事實證明，在課堂教學中, 學生主體意識愈強, 他們參與自我發展、在學習活動中實現自己本質力量的自覺性就愈大，從而也就能在課堂教學中充分發揮自身的能動力量, 不斷調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式。

文本細讀也是學生不斷獲得審美愉悅的過程

中學語文閱讀教學最重要、最迫切的目標就是培養學生的審美能力。文本細讀認為，完美的閱讀過程絕不是讀者的被動接受，而是讀者根據自己的情境、思想、知識、閱歷和知識儲備等對作品進行領悟、理解的過程。可見，閱讀過程是讀者對閱讀對象作主觀審視, 進行創造性、批判性理解的過程。閱讀教學應該大力提倡討論、質疑和開放性閱讀，這樣的方法往往能夠讓學生覺得，每一次閱讀都是一次充滿誘惑力的探索，在艱苦的跋涉中，會不期然遇到很多美好的風景，可駐足，可遠觀，可驚嘆；同樣會有很多的挑戰，可沖鋒，可迂回，可搏擊。每一次閱讀都會獲得別有洞天的閱讀收獲，從而帶來成功的快感。

不僅如此，文本中每一處細節，哪怕一個看似經意不經意的表述，都會給人帶來審美的愉悅。讀朱自清的《荷塘月色》、品張愛玲的《談音樂》、觀曹雪芹的《紅樓夢》、賞賈平凹的《商州系列》，就如同聞荷花的清香，聽音樂的叮咚，嘆人生的浮沉，悲大地的蒼茫。文章中溢出的這些言外之意、意外之旨，只有通過不斷的閱讀才能體悟到，才能真正感受到。也只有在這些文本細節的把握中，學生們才能真正被審美力量震撼，感受到審美的愉悅。

閱讀能力絕對不是老師教出來的，而是學生認真閱讀出來的。閱讀教學在中學語文教學中占有至為重要的地位。只有讓學生真正能夠獲得審美的享受，才能真正提高學生的語文閱讀素養。