區(qū)域教育資源建設(shè)與應(yīng)用探析

葉寶福

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)推進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)前隨著信息化教育的蓬勃發(fā)展，教學(xué)改革、學(xué)科教學(xué)和IT整合急需適合中小學(xué)教學(xué)需要的各類資源環(huán)境，在新課標(biāo)下研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施更需要網(wǎng)絡(luò)教育資源的有效支持。所以，區(qū)域教育資源建設(shè)乃重中之重。

全國(guó)正在全面實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，此次課改將從課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)、評(píng)價(jià)及管理六大方面引發(fā)深刻的教育變革。同時(shí)，與新課改相配套的教育信息資源也將發(fā)生重大的變化。如何為新課程改革提供豐富而實(shí)用的教育信息資源是每個(gè)致力于我國(guó)教育發(fā)展的人士所關(guān)心的重要問(wèn)題，由于商業(yè)開發(fā)與課程實(shí)施存在著實(shí)用性的缺陷及時(shí)間上的落差，很多地區(qū)在思考如何走一條自建教育信息資源之路。但如何實(shí)施有效的區(qū)域教育信息資源建設(shè)道路，構(gòu)建合理的教育信息資源建設(shè)模式，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展呢？這無(wú)疑是實(shí)施新課程改革所面臨的重要挑戰(zhàn)。

1 區(qū)域教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

隨著網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)發(fā)展，以及學(xué)習(xí)理論、教育信息化建設(shè)整體逐步取得的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育教學(xué)資源的需求也水漲船高。不論政府、學(xué)校還是企業(yè)在資源建設(shè)的實(shí)踐中都做了大量的探索，取得了一定的成績(jī)，同時(shí)也暴露出不少的問(wèn)題。目前區(qū)域資源建設(shè)仍然存在著諸多問(wèn)題，集中表現(xiàn)為：適合區(qū)域教育教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源總量匱乏、質(zhì)量不高、有效共享和有效應(yīng)用程度偏低，這是一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)，并且已經(jīng)成為制約未來(lái)中小學(xué)教育信息化應(yīng)用與發(fā)展的主要瓶頸。

當(dāng)前，區(qū)域教育資源建設(shè)存在的問(wèn)題主要有：

1）區(qū)域教育資源建設(shè)缺乏國(guó)家的宏觀調(diào)控、統(tǒng)籌規(guī)劃和有效引導(dǎo)。教育行政部門在資源建設(shè)相關(guān)政策上的缺失和在具體協(xié)調(diào)、引導(dǎo)措施上下的力度不夠是造成低水平重復(fù)開發(fā)問(wèn)題始終不能有效解決的主要原因之一，也是引發(fā)資源企業(yè)、事業(yè)單位彼此之間惡性競(jìng)爭(zhēng)的重要因素。生產(chǎn)環(huán)節(jié)的低水平重復(fù)和市場(chǎng)環(huán)節(jié)的不良競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)絕大部分廠商建設(shè)資源內(nèi)容主要是通過(guò)各種途徑收集資源，而非制作資源，并且由于其收集的資源與新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材不相符合，使其可用性比較差，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量，也制約了資源制作單位的規(guī)模發(fā)展，基礎(chǔ)教育資源市場(chǎng)的巨大潛力并未得到充分發(fā)揮。

2）投入仍是制約資源建設(shè)的重要因素。這包括兩方面：一是軟件、硬件投入比例問(wèn)題；二是政府和學(xué)校、企事業(yè)單位投入比例問(wèn)題。過(guò)去幾年，在中小學(xué)教育信息化過(guò)程中，硬件投入占到絕對(duì)比重的80％以上，而軟件資源投入相對(duì)較少。同時(shí)，政府投入在總量中的比例不足。中小學(xué)教育信息化建設(shè)，要從重視硬件設(shè)施建設(shè)開始，逐步發(fā)展到硬件設(shè)施與軟件資源并重，進(jìn)一步發(fā)展到軟件資源建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用并重的發(fā)展階段。應(yīng)該說(shuō)，這種理念及方向性的轉(zhuǎn)變正在逐步實(shí)現(xiàn)。但是，由于長(zhǎng)期忽視（至少是重視不夠）資源建設(shè)，資源建設(shè)投入總量不足、政府投入比例較低問(wèn)題仍是制約區(qū)域教育資源建設(shè)速度和質(zhì)量的重要問(wèn)題。

3）滿足實(shí)際需要的、優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)教育教學(xué)資源不足，存在著結(jié)構(gòu)性短缺。現(xiàn)有資源在系統(tǒng)性、與文字教材配套等方面存在的問(wèn)題比較突出，也是學(xué)校和教師呼聲最高的問(wèn)題。此外，符合新課程改革理念、適合信息技術(shù)環(huán)境特點(diǎn)、適應(yīng)德育教育素質(zhì)教育需求的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源較為匱乏。可以說(shuō)，中小學(xué)目前擁有的資源，既不能完全適應(yīng)中小學(xué)教育信息化發(fā)展的要求，也不能完全滿足教育教學(xué)的實(shí)際需要。

4）有效資源內(nèi)容匱乏的核心問(wèn)題是資源內(nèi)容建設(shè)模式。目前資源內(nèi)容建設(shè)主要來(lái)源于兩個(gè)方面：廠家批量提供或由學(xué)科教師開發(fā)。完全由廠家提供的資源由于缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，大部分是一些舊教材、網(wǎng)上圖片、聲音等文件的堆積，對(duì)教學(xué)缺乏支持，從而使得可用性比較差；由教師制作的資源雖然能滿足個(gè)別教師的應(yīng)用需求，但難以規(guī)模化，而且這些資源散落在互聯(lián)網(wǎng)的各個(gè)角落，如果不加以有效管理，就難以共享。目前，很多教師和學(xué)校都積累了相當(dāng)多的資源，但這些優(yōu)秀的教學(xué)資源不能得到共享和應(yīng)用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高未發(fā)揮應(yīng)有的作用，大投入沒(méi)有大產(chǎn)出，高投資沒(méi)有高效益。其主要問(wèn)題在于缺乏有效的共享機(jī)制、激勵(lì)政策、信息服務(wù)和應(yīng)用支持等。

5）缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是制約資源共享的主要因素。各地教育主管部門和眾多軟件資源企業(yè)在制作教育教學(xué)資源過(guò)程中，采用不同的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，各自為戰(zhàn)，自成體系開發(fā)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，導(dǎo)致了資源平臺(tái)重復(fù)建設(shè)、檢索使用不便、資源難以交換共享的局面，還造成人力、物力、財(cái)力的大量浪費(fèi)。有限的教育經(jīng)費(fèi)投入不僅沒(méi)有帶來(lái)更多、更好的教育教學(xué)資源，還使廣大中小學(xué)不得不艱難地面對(duì)各種不同技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的“平臺(tái)孤島”“信息孤島”。所有這些導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)本身共享互聯(lián)的功能與優(yōu)勢(shì)在教育城域網(wǎng)數(shù)字化課程資源庫(kù)的建設(shè)中沒(méi)有得到充分發(fā)揮，為師生使用資源帶來(lái)極大的困惑與麻煩。

此外，教育教學(xué)資源軟件的技術(shù)含量偏低，技術(shù)應(yīng)用水平整體不高，充分展現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)特點(diǎn)、體現(xiàn)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)的互動(dòng)軟件十分缺乏等問(wèn)題，也影響著區(qū)域教育資源的建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用效果。上述問(wèn)題，應(yīng)引起政策制定者和資源建設(shè)者的足夠注意和重視，并通過(guò)一系列可行、有效的手段和措施予以解決或改善。只有這樣，區(qū)域教育資源建設(shè)才能盡快走上良性發(fā)展的軌道，使廣大教師、學(xué)生深入、有效的對(duì)其加以應(yīng)用。

2 區(qū)域教育資源建設(shè)的思路理念

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在進(jìn)行以教育信息化和新課程改革為主線的兩大變革。新課程改革為教育信息化提供理念和方向，教育信息化為新課程目標(biāo)的實(shí)施提供技術(shù)支持和實(shí)施保障，二者的結(jié)合點(diǎn)是信息技術(shù)與課程整合。新課程改革能否順利推進(jìn)，很大程度上取決于是否擁有豐富優(yōu)質(zhì)的教育信息資源。因此，隨著我國(guó)新課程改革深入推進(jìn)，區(qū)域教育資源的建設(shè)將成為下一階段教育信息化工作重心和熱點(diǎn)。

1）資源的建設(shè)方向?qū)⒂擅嫦蚪處煛耙越虨橹鳌钡闹绦唾Y源向面向?qū)W生“以學(xué)為主”學(xué)習(xí)型資源過(guò)渡。過(guò)去資源建設(shè)比較注重教師的傳授型教學(xué)，目的在于幫助突破重點(diǎn)難點(diǎn)，以便學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。新課標(biāo)理念特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的體驗(yàn)型學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式（如研究型學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等），強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這都需要有大量?jī)?yōu)質(zhì)的“學(xué)習(xí)型”資源的支持（如專題資源庫(kù)、電子圖書館、網(wǎng)絡(luò)主題探究資源、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等）。

2）資源建設(shè)的內(nèi)容將由傳統(tǒng)的教學(xué)資源庫(kù)向基于知識(shí)點(diǎn)管理的積件庫(kù)過(guò)渡。傳統(tǒng)的教學(xué)資源建設(shè)模式是先有教材，然后去開發(fā)相應(yīng)的資源庫(kù)，如多媒體素材庫(kù)、課件庫(kù)、教案庫(kù)、試題庫(kù)、案例庫(kù)、文章資料庫(kù)等。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校3級(jí)課程管理，地方具有較有寬松的教材選擇、開發(fā)和使用權(quán)利，造成了各地區(qū)和學(xué)校每年所用的教材版本都不相同，傳統(tǒng)的資源庫(kù)已不能適應(yīng)新課改教材的多樣性。基于知識(shí)點(diǎn)管理的積件式資源建設(shè)，是從系統(tǒng)適應(yīng)用戶需求角度出發(fā)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)素材，構(gòu)建大小不同的各種知識(shí)模塊，形成一個(gè)通用的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)庫(kù)。這些標(biāo)準(zhǔn)化“知識(shí)點(diǎn)”和“知識(shí)塊”具有積件資源的特性（可積性、共享性和可重復(fù)性等）。當(dāng)要構(gòu)建各地區(qū)具體的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，只需從基本知識(shí)結(jié)構(gòu)庫(kù)中抽取適合自己要求的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)塊來(lái)組建，從而比較快速構(gòu)造出有地方特色的電子教材資源庫(kù)，以滿足不同學(xué)校不同版本教材的教學(xué)，真正做到以不變（知識(shí)點(diǎn)的積件）應(yīng)萬(wàn)變（教材和教學(xué)實(shí)際）。

3）資源的結(jié)構(gòu)將從離散的素材型資源向結(jié)構(gòu)化的主題資源單元過(guò)渡。以前資源建設(shè)的目的是為了能夠盡量滿足教師的課堂教學(xué)的需要，內(nèi)容以與教材配套的圖片、視音頻、動(dòng)畫、課件、試題、案例等多媒體素材為主，通常只與教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，資源的組織化程度不高；主題資源單元的建設(shè)思路，主要是以主體教育理論為基礎(chǔ)，采用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，以學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)作為中心，來(lái)組織學(xué)生活動(dòng)需要的工具、軟件和各類網(wǎng)絡(luò)資源。它是一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源，如各種教育特色主題網(wǎng)站、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課件，網(wǎng)絡(luò)課程等。由于主題資源單元是以學(xué)生為中心的教育活動(dòng)的整體組成部分，因而更具有生命活力。

4）資源的形態(tài)將從靜態(tài)的技術(shù)型資源向動(dòng)態(tài)的智慧型資源過(guò)渡。技術(shù)型資源是指用多媒體開發(fā)工具或應(yīng)用軟件等經(jīng)過(guò)數(shù)字技術(shù)處理而制作的課件、視音頻、動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)/站等資源，大多是靜態(tài)的顯性資源，更新緩慢，內(nèi)容陳舊；新型的教育資源建設(shè)觀不僅要著眼于“物”的靜態(tài)的“庫(kù)”的建設(shè)，更要發(fā)展到著眼于“人”的動(dòng)態(tài)資源“流”的建設(shè)。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的核心是人力資源的“互聯(lián)”、人的智慧的“互聯(lián)”，“人”是一種最寶貴教育資源，人力資源的開發(fā)和管理將是教育信息化資源建設(shè)的核心。近幾年隨著社會(huì)性軟件博客的普遍盛行，越來(lái)越多的教師和學(xué)生已經(jīng)在這種新型的教育信息化生命環(huán)境觀（智慧型資源平臺(tái)）中，不斷地反思、學(xué)習(xí)、交流、合作、共享，使人的潛能得到極大激發(fā),促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

5）資源的管理將從較單一功能的“信息管理”向智能化“知識(shí)管理”過(guò)渡。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上越來(lái)越多的信息資源，如何準(zhǔn)確、有效、迅速地對(duì)海量的信息進(jìn)行科學(xué)、有效和富有個(gè)性化特點(diǎn)地加工、處理、組織、創(chuàng)造、挖掘隱藏在信息背后的知識(shí)已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。傳統(tǒng)教育資源的“信息管理”的內(nèi)涵已經(jīng)不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息化社會(huì)的需求，學(xué)習(xí)者渴望借助于某種技術(shù)能將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，進(jìn)而上升為智慧。“知識(shí)管理”的建設(shè)理念將使教育資源的功能得到充分發(fā)揮。知識(shí)管理是指通過(guò)管理手段，使知識(shí)的獲得、儲(chǔ)存、應(yīng)用，流通、傳播更合理化，更優(yōu)化；使知識(shí)更充分地發(fā)揮創(chuàng)造價(jià)值的作用，最大限度地利用知識(shí)。學(xué)習(xí)者可以借助知識(shí)管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)共享、搜索、交流和管理，在海量信息中更好地進(jìn)行意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)管理和知識(shí)創(chuàng)新。

6）教育信息資源建設(shè)邁向“四化”：標(biāo)準(zhǔn)化、多樣化、多元化、開放化。“標(biāo)準(zhǔn)化”是指教育資源的建設(shè)必須依據(jù)《基礎(chǔ)教育資源建設(shè)元數(shù)據(jù)規(guī)范》（簡(jiǎn)稱“元數(shù)據(jù)規(guī)范”）和新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開發(fā)。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”保證了資源建設(shè)的方向性，“元數(shù)據(jù)規(guī)范”保證了資源建設(shè)的科學(xué)性，資源只有“標(biāo)準(zhǔn)化”了才能實(shí)現(xiàn)共享和可持續(xù)發(fā)展；“多樣化”是指教育資源豐富多彩，類型多樣，包括了各式各樣的教育軟件，教師和學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)情景，選擇適合自己的教育資源，滿足不同層次的需要；資源的“多元化”是指教育資源的建設(shè)和應(yīng)用主體的多元化,評(píng)價(jià)主體的多元，文化背景的多元化。教育資源建設(shè)將涉及到教育、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、商業(yè)、科研等各個(gè)領(lǐng)域，全社會(huì)都參與資源的建設(shè)與應(yīng)用；資源的“開放化”是資源共享非常普遍。隨著資源共享范圍不斷擴(kuò)大，資源的“區(qū)域”界限逐漸模糊，“資源孤島”和“信息孤島”現(xiàn)象消失，資源在真正意義上的共建共享成為可能和普遍，教育信息資源已成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和公民終身教育體系必不可少的組成部分。

3 區(qū)域教育資源建設(shè)支撐環(huán)境的革新

當(dāng)前，信息化應(yīng)用系統(tǒng)基于業(yè)務(wù)的功能整合是教育一線的迫切需求。近幾年黃巖區(qū)的教育信息化發(fā)展迅猛，但由于底子薄、基礎(chǔ)差，傳統(tǒng)的資源庫(kù)模式存在著單一的局限性：首先，資源庫(kù)的使用者主要是帶有備課目的的教師，建設(shè)者也主要是有征集任務(wù)的部分教師，參與者有限；其次，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，資源庫(kù)僅僅是查找資源的工具，一般在缺少素材的時(shí)候才會(huì)使用，不能支持日常化、持續(xù)性應(yīng)用；再次，絕大部分資源庫(kù)不具備教學(xué)功能，導(dǎo)致教師的教學(xué)業(yè)務(wù)流程在系統(tǒng)應(yīng)用層次就是非連續(xù)的，客觀上限制了資源的深層次應(yīng)用；最后，由于缺少靈活的機(jī)制，目前大多數(shù)資源庫(kù)的共享是靜態(tài)的（課件或教案），不能夠?qū)崿F(xiàn)資源的自發(fā)擴(kuò)充，以共建促共享。因此，客觀上需要建立一個(gè)能夠涵蓋信息化教學(xué)的整個(gè)流程，靈活、開放的信息化資源建設(shè)和應(yīng)用環(huán)境，其最根本的出發(fā)點(diǎn)就是要面向應(yīng)用、面向教學(xué)。由于我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)普遍按照學(xué)科分類來(lái)展開，改變傳統(tǒng)的以“庫(kù)”為核心的資源庫(kù)模式，將其革新為以 “站”為核心的網(wǎng)格化教學(xué)資源建設(shè)模式，按照“學(xué)科”視圖提供各學(xué)科個(gè)性化的支持和服務(wù)，是切合目前各區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)資源建設(shè)、深化信息化資源教學(xué)應(yīng)用需求的選擇之一。

學(xué)科的網(wǎng)格化教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)涵，就是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)新教材教學(xué)中的實(shí)際需要和可以預(yù)見的潛在需求，以課和知識(shí)點(diǎn)為單元，提供多種媒體、多種類型和多級(jí)相關(guān)的教與學(xué)的資源，力爭(zhēng)做到多種知識(shí)要素和多個(gè)知識(shí)單元之間有機(jī)互連，最終形成便于檢索、能有效促進(jìn)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)資源庫(kù)。

學(xué)科的網(wǎng)格化教學(xué)資源網(wǎng)站模式建設(shè)旨在“使資源的使用更符合教師和學(xué)生的思維和使用習(xí)慣，建設(shè)一個(gè)集資源共建共享、在線課件開發(fā)、聯(lián)機(jī)備課、學(xué)科信息發(fā)布、交互交流等功能于一體的各學(xué)科、多層次的教學(xué)資源的應(yīng)用環(huán)境”（圖1）。

第一層位于左邊的三大導(dǎo)航功能是學(xué)科的網(wǎng)格化教學(xué)資源網(wǎng)站的門戶和右邊的是新課標(biāo)資源庫(kù)管理系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行管理、授權(quán)和維護(hù)；第二層位于中間的上部分是由各學(xué)科的網(wǎng)格化教學(xué)資源子系統(tǒng)組成，為整個(gè)系統(tǒng)的主體部分。學(xué)科的網(wǎng)格化教學(xué)資源建設(shè)就是圍繞課和知識(shí)點(diǎn)，為師生提供既有文本又有視頻、圖片、聲音和動(dòng)畫等多種媒體組成的教與學(xué)的資源，形成網(wǎng)格化、全覆蓋的資源態(tài)勢(shì)。每一課或每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有可供教師借鑒的教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀課堂教學(xué)案例，有的甚至還為教師設(shè)計(jì)了多種教學(xué)活動(dòng)，配合相關(guān)的視頻資源或圖片、動(dòng)畫等。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在備課時(shí)可以直接借鑒，也可以選擇各種形式的教學(xué)資源靈活組織和編排，形成具有鮮明個(gè)性特色的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件。而學(xué)生用資源則提供關(guān)于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)以及進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展方面的學(xué)習(xí)資源，包括相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、教學(xué)單元知識(shí)以及鞏固練習(xí)等，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；第三層位于中間的下部分是符合新課標(biāo)的資源庫(kù)。

基于此種考慮，學(xué)科的網(wǎng)格化教學(xué)資源網(wǎng)站模式建設(shè)與傳統(tǒng)資源庫(kù)建設(shè)相區(qū)別，不是簡(jiǎn)單地建設(shè)陳述性知識(shí)的靜態(tài)資源（課件、素材等），而是更傾向于建設(shè)面向教學(xué)實(shí)用價(jià)值的程序性動(dòng)態(tài)資源（教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等多種功能），堅(jiān)持在占有現(xiàn)有各種豐富素材資源基礎(chǔ)上，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行深層次加工，創(chuàng)造各種面向課程實(shí)用性的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源的建設(shè)共享，使區(qū)域教育資源建設(shè)在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐、教研活動(dòng)中發(fā)揮真正價(jià)值，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)效果的提升，形成了鮮活生動(dòng)、務(wù)實(shí)實(shí)用、獨(dú)特有效的資源建設(shè)機(jī)制。因此積極創(chuàng)建以下5個(gè)方面的區(qū)域教育資源建設(shè)支撐環(huán)境：

1）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)使“學(xué)科的網(wǎng)格化教學(xué)資源”建設(shè)落地于實(shí)踐。“學(xué)科的網(wǎng)格化教學(xué)資源”建設(shè)的本質(zhì)目的在于為提升教學(xué)效果提供支持。因此，臺(tái)州市黃巖區(qū)在制定區(qū)域教育資源建設(shè)方案中明確提出：以課程建設(shè)為核心、以新課程標(biāo)準(zhǔn)及其體系來(lái)構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的新課程資源目錄，目錄定位在單元教學(xué)層面上；學(xué)習(xí)資源中可以包括媒體素材、量規(guī)集（如單元測(cè)試題、教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為量規(guī)）、教學(xué)工具（如平臺(tái)工具、虛擬實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)物工具等）與模板、課件、案例、文獻(xiàn)資料、課程和目錄索引等內(nèi)容。

2）根據(jù)《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》對(duì)資源科學(xué)、規(guī)范分類。《國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》改進(jìn)傳統(tǒng)的資源分類結(jié)構(gòu)，不僅考慮資源的儲(chǔ)存和表現(xiàn)形式，更優(yōu)先考慮資源所描述的教育教學(xué)內(nèi)容和方法，特別是與基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)一致，為基礎(chǔ)教育教學(xué)資源的建設(shè)，提供一個(gè)基本的、基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個(gè)元數(shù)據(jù)模型。其基本作用分為3個(gè)方面，即依據(jù)、搜索、共享。

3）合理的導(dǎo)航功能。高效的導(dǎo)航系統(tǒng)應(yīng)根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的元認(rèn)知理論，針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。一是突出主干導(dǎo)航線。主干導(dǎo)航線一般不宜超過(guò)3條，應(yīng)限制非主干線上次要節(jié)點(diǎn)的鏈接，降低Web頁(yè)的層次，以降低迷航的可能性和導(dǎo)航系統(tǒng)的復(fù)雜程度。二是體現(xiàn)多渠道訪問(wèn)功能。每個(gè)節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)均應(yīng)能實(shí)現(xiàn)從不同角度呈現(xiàn)同一內(nèi)容的不同信息資源，也能實(shí)現(xiàn)從不同內(nèi)容的不同角度反復(fù)呈現(xiàn)同樣的信息。三是強(qiáng)大的搜索引擎。多媒體教育資源平臺(tái)必須能夠滿足用戶根據(jù)年級(jí)、學(xué)科、范圍、媒體類型和關(guān)鍵字等精確搜索海量知識(shí)中的多媒體資源。檢索應(yīng)包括名稱、關(guān)鍵詞、知識(shí)點(diǎn)、復(fù)合檢索、瀏覽方式查詢等，能夠?qū)Ω鞣N多媒體資源進(jìn)行檢索。檢索系統(tǒng)不僅要支持本地資源檢索，還要支持網(wǎng)絡(luò)檢索。四是注重提示。節(jié)點(diǎn)上除設(shè)計(jì)返回上一節(jié)點(diǎn)或主頁(yè)面的按鈕外，還應(yīng)在主干線的關(guān)鍵分支處特別是易迷航的地方設(shè)計(jì)幫助說(shuō)明文字，以方便學(xué)習(xí)者的訪問(wèn)。

4）應(yīng)用群體動(dòng)力學(xué)來(lái)構(gòu)建資源型學(xué)習(xí)共同體。Janis認(rèn)為群體凝聚力（group cohesion）是產(chǎn)生群體思維的重要前提條件。群體凝聚力與“團(tuán)隊(duì)精神”相關(guān)，后者是前者作用效果的直接表現(xiàn)。為增進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)的有效互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和保持力，我們通過(guò)項(xiàng)目組的形式，將具有共同發(fā)展愿望、共同研究興趣的教師組織在一起，構(gòu)建了一個(gè)滲透情感、凝聚力強(qiáng)的“學(xué)習(xí)共同體”。在區(qū)域網(wǎng)絡(luò)學(xué)科教研活動(dòng)、集體備課活動(dòng)中，讓教師們共同完成任務(wù)，提升了團(tuán)隊(duì)成員的“任務(wù)凝聚力”；通過(guò)與其他教師和諧相處、合作共事，提升了團(tuán)隊(duì)成員的“交往凝聚力”。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，每位教師既能夠彰顯個(gè)性，又具備合作精神，形成了一個(gè)科研積極、健康向上、團(tuán)結(jié)友善、充滿活力，具有研究品位的科研共同體，實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展。

5）將教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)科資源建設(shè)協(xié)同發(fā)展。我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，使用博客技術(shù)搭建了集教科研、教師專業(yè)發(fā)展、資源建設(shè)等多種功能于一體的區(qū)域教育信息化平臺(tái)。在資源建設(shè)過(guò)程中，我們將推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展放在重要的位置，最大程度地增加群體成員之間的吸引力；教師的群體目標(biāo)和任務(wù)之一是與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的“學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)”，通過(guò)設(shè)置名師、參考日志等欄目，使不斷加入的教師得到自信心和激勵(lì)感，讓他們處于互勉、平等、民主、自由的交往氛圍中，使教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)科資源建設(shè)有機(jī)結(jié)合，協(xié)同發(fā)展。

4 區(qū)域教育資源建設(shè)的實(shí)施

在尋求如何解決區(qū)域教育資源建設(shè)的問(wèn)題過(guò)程中，堅(jiān)持共建、共享、開放的原則，創(chuàng)建網(wǎng)格化教學(xué)資源網(wǎng)平臺(tái)，突破目前各自為政，自成系統(tǒng)的資源庫(kù)模式。學(xué)科的網(wǎng)格化教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)施過(guò)程大致可分兩步。

4.1 基于新教材的網(wǎng)格化教學(xué)資源的開發(fā)隨著新教材的推廣使用，我們根據(jù)本區(qū)域所用教材按教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行資源的網(wǎng)格化建設(shè)，為教師用好新教材提供有力的支撐，即為每一課提供基礎(chǔ)教學(xué)資源，包括教學(xué)參考、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體資料、教學(xué)課件、精品教學(xué)案例與分析、教學(xué)實(shí)錄和多媒體互動(dòng)學(xué)習(xí)資源等。資源類型有精品示范課、教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)備課資源、多媒體互動(dòng)學(xué)習(xí)資源。

1）精品示范課資源。精品示范課資源由局教研室組織全區(qū)教學(xué)研究人員共同參與策劃制作，講課教師來(lái)自全區(qū)各類學(xué)校，所選課程覆蓋所有學(xué)科，每堂示范課包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課堂實(shí)錄和專家點(diǎn)評(píng)，最后由主管部門組織專家審查通過(guò)后，經(jīng)數(shù)字化處理后上網(wǎng)交流。

2）教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)備課資源。教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)備課資源是由局教研室組織全區(qū)教學(xué)研究人員編寫的教與學(xué)的設(shè)計(jì)方案、教學(xué)反思，媒體包括圖片、音頻、視頻和由一線教師所開發(fā)制作的課件等。

3）多媒體互動(dòng)學(xué)習(xí)資源。這部分資源由教育信息中心根據(jù)教教育局的要求和學(xué)校教學(xué)的實(shí)際需要，計(jì)劃按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，根據(jù)經(jīng)過(guò)審查合格的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，用動(dòng)畫和交互的形式，提供豐富實(shí)用的學(xué)習(xí)資源；教師可以利用這部分資源進(jìn)行備課，組織課堂教學(xué)，布置作業(yè)，檢查和評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和能力的提高狀況，并可實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)。

4.2 整合各種現(xiàn)有資源，使之形成合力產(chǎn)生系統(tǒng)效用按照知識(shí)管理的理念和教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)已建成學(xué)科的網(wǎng)格化教學(xué)資源體系進(jìn)行整合和優(yōu)化，形成高端、中端、低端三個(gè)不同層次的資源網(wǎng)格化建設(shè)格局，更加切合教師和學(xué)生的個(gè)性化需求；并且，在這個(gè)過(guò)程中形成一種資源再生的機(jī)制，營(yíng)造高層次的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)資源生態(tài)環(huán)境。

1）利用原有的資源庫(kù)，挖掘教學(xué)資源。教學(xué)環(huán)境的變化并不意味著原有的教學(xué)資源庫(kù)就不再有利用價(jià)值了，其實(shí)，那些原有資源庫(kù)里所包含的一些基本資料，諸如文本類素材、圖形(圖像)類素材、音頻類素材、動(dòng)畫類素材等資源還是可以應(yīng)用的，并不存在過(guò)時(shí)的問(wèn)題。在教育信息中心的有力組織下，倡導(dǎo)全局意識(shí)，打破學(xué)校分隔的束縛。按照教學(xué)信息資源開發(fā)目標(biāo)的需要，有計(jì)劃、分階段地將人員、資金、設(shè)備、信息資源有機(jī)地組合，形成最佳的開發(fā)系統(tǒng)。

2）充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用是實(shí)現(xiàn)資源整合的重要手段。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)一方面可以實(shí)現(xiàn)稀缺資源的共享，如對(duì)素材類教學(xué)資源按照教材解析、教學(xué)研究、多媒體資料、課件、教案示例、同步練習(xí)、試題、相關(guān)知識(shí)等進(jìn)行分類，歸類整理，構(gòu)建區(qū)域?qū)W科的網(wǎng)格化教學(xué)資源庫(kù)，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、教育城域網(wǎng)、校園網(wǎng)連通來(lái)實(shí)現(xiàn)信息資源的互通共享，完成素材類資源的收集整理工作，基本滿足教師的教學(xué)需求；另一方面可以建立如圖片、音頻、視頻、控件等數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)信息共享，提高開發(fā)效率。還能夠充分利用已有的開發(fā)成果，產(chǎn)生滾動(dòng)發(fā)展的良好效應(yīng)。在保證安全的前提下，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)通道，合法地利用他人的成果，以獲取最新資源和加快開發(fā)進(jìn)程。

3）堅(jiān)持購(gòu)置與自建相結(jié)合的原則，選購(gòu)教學(xué)資源產(chǎn)品。購(gòu)置的資源是基礎(chǔ)，我們購(gòu)置了近250 G的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這些資源是我們建設(shè)統(tǒng)一、共建、共享、開放的教育教學(xué)資源平臺(tái)的基礎(chǔ)，并將之整合進(jìn)入統(tǒng)一的資源平臺(tái)當(dāng)中，以此為基礎(chǔ)，自建、激勵(lì)機(jī)制下的共建等多形式相結(jié)合，努力朝著良性發(fā)展運(yùn)轉(zhuǎn)模式發(fā)展。

5 建立區(qū)域教育資源建設(shè)和應(yīng)用機(jī)制

5.1 引入教育資源激勵(lì)機(jī)制——保障教育資源共建共享資源應(yīng)用的核心思想是資源的共享共建。根據(jù)資源建設(shè)的發(fā)展計(jì)劃，堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展、注重實(shí)效、逐步到位的原則，區(qū)教育局出臺(tái)《黃巖區(qū)中小學(xué)教育信息資源建設(shè)的意見》，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)先進(jìn)單位（先進(jìn)教研組）和先進(jìn)個(gè)人評(píng)選表彰制度。在資源建設(shè)中，教育主管部門采取有效的激勵(lì)機(jī)制以調(diào)動(dòng)各部門、學(xué)校、教師學(xué)生的積極性，保證優(yōu)質(zhì)教育資源的數(shù)量和質(zhì)量。一方面，采取激勵(lì)機(jī)制推進(jìn)學(xué)校和各教學(xué)單位對(duì)長(zhǎng)期積累的各類教學(xué)資源進(jìn)行收集、篩選、整理、轉(zhuǎn)換，加入到區(qū)域資源庫(kù)中，另一方面，對(duì)引進(jìn)的師生電腦作品和應(yīng)用管理軟件給予獎(jiǎng)勵(lì)。區(qū)域資源庫(kù)為師生的創(chuàng)意、經(jīng)驗(yàn)、作品提供一個(gè)向同行學(xué)習(xí)、展示、交流、提高的舞臺(tái)。

5.2 教師的個(gè)人知識(shí)管理——更“日常化”的資源建設(shè)和應(yīng)用教師的個(gè)人知識(shí)管理子系統(tǒng)從呈現(xiàn)形式上來(lái)說(shuō)，是掛接在黃巖教育資源網(wǎng)的個(gè)人面板下，反映教師個(gè)人動(dòng)態(tài)教學(xué)信息。它包括課程資源包、個(gè)人信息管理、交互式教學(xué)工具等三大核心模塊。課程資源包模塊圍繞教師的日常教學(xué)活動(dòng)，按照“課”（單元）的方式幫助教師組織教學(xué)資源和相關(guān)資料，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、相關(guān)課件和備課素材等。個(gè)人信息管理模塊主要為教師提供一系列個(gè)人信息管理的相關(guān)工具。交互式教學(xué)模塊主要包括課堂同步教學(xué)或課外異步教學(xué)相關(guān)的工具，主要有學(xué)生作業(yè)管理、交互式答疑、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)等。個(gè)人知識(shí)管理子系統(tǒng)為教師提供了一套基于網(wǎng)絡(luò)的以課堂信息化教學(xué)為核心，集個(gè)人信息管理、資源應(yīng)用、在線備課、交互式教學(xué)等多重實(shí)用化功能于一體的個(gè)性化教學(xué)環(huán)境和工具，使得其結(jié)合日常教學(xué)的信息化應(yīng)用更為便捷，日常化、持續(xù)性的應(yīng)用也成為可能。

5.3 虛擬貨幣和積分制——促進(jìn)資源的共建共享要形成高效率的資源建設(shè)機(jī)制，必須將所有相關(guān)人員的責(zé)任和義務(wù)有效地結(jié)合起來(lái)。免費(fèi)發(fā)放資源使用“電子貨幣”，在本區(qū)發(fā)放注冊(cè)使用的范圍，在更大的教師使用基數(shù)上，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制促成教育資源的良性滾動(dòng)發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，開放注冊(cè)后，即可獲得一定數(shù)量的免費(fèi)教學(xué)資源使用“電子貨幣”以進(jìn)行試用，如需使用更多則必須上傳一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，才能獲取更多的使用權(quán)限。定期進(jìn)行使用效率的分析制度化，使用數(shù)據(jù)和上傳資源數(shù)據(jù)分析、進(jìn)行各種調(diào)查調(diào)研等多種形式，及時(shí)調(diào)整包括分類方式、資源類型、運(yùn)行模式等方面的工作，以實(shí)用性原則動(dòng)態(tài)指導(dǎo)、及時(shí)調(diào)整各項(xiàng)工作。

6 區(qū)域教育資源建設(shè)的實(shí)踐成效

黃巖區(qū)域教育資源建設(shè)經(jīng)近一年實(shí)踐已取得了豐碩的成果，截止2007年12月底，擁有自建教育資源10萬(wàn)余件，其中課件33 897件，教案47 119件。目前，黃巖教育信息網(wǎng)的日均頁(yè)面訪問(wèn)量達(dá)3 000余人次，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的區(qū)域共享及增值利用，推動(dòng)了區(qū)域新課程改革實(shí)踐，區(qū)域教師課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教育科研能力得到長(zhǎng)足發(fā)展，并且通過(guò)資源建設(shè)帶動(dòng)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、政治、化學(xué)、歷史等各學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，吸引了同行參與，涌現(xiàn)出一批學(xué)科精英和資源建設(shè)骨干，在社會(huì)上引起了較大反響。主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：

1）信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的使用率基本達(dá)到了100％。學(xué)校的校園網(wǎng)和多媒體教室得到了充分利用，大多數(shù)教師基本能夠進(jìn)行有效的課件開發(fā)、開展網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，以及在線對(duì)學(xué)生給予輔導(dǎo)和與學(xué)生交流。而每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在線進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)和交流，從而使完備的學(xué)生電子成長(zhǎng)記錄得以實(shí)現(xiàn)，真正的過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)得以結(jié)合。

2）教師整體的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力普遍提高。多形式多層面的教師培訓(xùn)使區(qū)域內(nèi)的教師不僅從傳統(tǒng)意義上的媒體集成轉(zhuǎn)向了基于現(xiàn)代教育理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方式從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向了注重學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，課堂教學(xué)的有效性得到了提高，評(píng)價(jià)方式也從注重終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向更注重學(xué)生每一天學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

3）實(shí)現(xiàn)了教育資源共建與共享。區(qū)域內(nèi)每個(gè)教師既是教學(xué)資源的開發(fā)者和提供者，也是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的享用者。不同學(xué)科的教師在統(tǒng)一的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上方便地使用平臺(tái)，在享用本學(xué)科內(nèi)他人資源的同時(shí)又主動(dòng)貢獻(xiàn)自己的智慧和創(chuàng)造。區(qū)域內(nèi)不同學(xué)科的優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)在短期內(nèi)很快建立，資源的開發(fā)和利用的有效性達(dá)到了最大化。

4）區(qū)域整體應(yīng)用水平逐步提高。區(qū)域推進(jìn)與聯(lián)動(dòng)的重要目標(biāo)之一是整體應(yīng)用水平的提高，在實(shí)際的區(qū)域推進(jìn)過(guò)程中，一項(xiàng)很重要的措施是該地區(qū)內(nèi)各類學(xué)校之間的協(xié)作互動(dòng)，通過(guò)典型示范學(xué)校的引領(lǐng)，使區(qū)域內(nèi)教育優(yōu)勢(shì)得到互補(bǔ)，優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享。

總之，區(qū)域教育資源的建設(shè)，要以學(xué)校為基礎(chǔ)，教師為依托，動(dòng)員廣大師生員工參與；以教材為根本，大力擴(kuò)展知識(shí)的深度；以容量為實(shí)力，以科學(xué)的管理為保證。教育資源庫(kù)的建成，將通過(guò)校園網(wǎng)、城域網(wǎng)為教育教學(xué)提供永無(wú)止境的資源和服務(wù)。區(qū)域教育資源的建設(shè)與維護(hù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，它要隨著教育教學(xué)的改革和發(fā)展及教育信息的變化，而隨時(shí)更新、升級(jí)、甚至換代，要不斷完善以適應(yīng)教育教學(xué)的最新需要。因此，我們要將區(qū)域教育資源庫(kù)建成一個(gè)互動(dòng)的、數(shù)字化、智能化、開發(fā)的共享資源庫(kù)。